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全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。
为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。
这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。
因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。
比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。
其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。
学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。
同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。
此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。
学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。
首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。
在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。
教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。
其次，学校的教学质量得到了显著提升。
学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。
［摘要］“职教20条”的出台，推动了职业教育的快速发展，“双师型”教师是职业教育中极为重要的核心队伍，医学检验技能人才在2020年发挥了不可替代的作用。
提高医学检验专业“双师型”教师队伍的建设能培养出更多高技能、高素质人才，更好地为社会服务。
分析高职院校医学检验专业“双师型”教师现状后制定“双师型”教师队伍建设策略，为现代职业教育发展提供理论依据。
［关键词］“职教20条”；医学检验专业；“双师型”教师［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）50-0076-02“职教20条”背景下医学检验专业“双师型”教师队伍建设策略研究①孟德娣1，房功思1，张发苏1，闫波1，汤衡2（1.安徽医学高等专科学校医学技术系，安徽合肥230061；2.合肥安为康医学检验有限公司，安徽合肥230041）2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案中总共有20条，简称“职教20条”。
第12条指出，到2022年，职业教育机构“双师型”教师以上的占专业教师总数的一半，多措并举发展打造“双师型”教师工作队伍。
同年8月、9月四部委分别发布《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《首批全国职业教育教师企业实践基地名单》，为职业教育“双师型”教师的建设指明了方向，并提出了具体要求，同时也为教师培养具体的条件提供保障。
医学检验专业是一门连接基础医学与临床医学,多学科交叉的医学前沿学科。
是当今生物学和医学中变化最快的专业之一。
自然科学的发展，促进医学检验的进步以及大量的新方法、新技术快速发展，丰富了检验医学的内容，拓宽医疗检测的发展空间。
教师在职业教育和临床检验中起到桥梁作用，快速发展的临床检验实践与职业教育教学内容之间的差距越来越大，如何减少两者的差距，使职业教育满足现代检验医学实践的需求，关键在“双师型”教师队伍的建设。
一、职业教育院校“双师型”教师的确定职教20条中“双师型”教师指的是同时具备理论教学和实践教学能力的教师，但是这些具备相应能力的教师用什么标准到现在还没有一个公认的说法，一般高职院校师资管理部门认定“双师型”的标准分为两种：一种是“双师素质”，另一种是“双师型”。
医学专业“双师型”教师队伍建设探讨一、引言“双师型”教师队伍是指具备专业知识和教学能力的教师。
在医学专业中，培养出一支高质量的“双师型”教师队伍对于提高医学教育质量和医生素质有着重要意义。
本文将探讨医学专业“双师型”教师队伍建设的问题。
二、问题分析医学专业的培养目标是培养有扎实医学理论知识和丰富临床实践经验的医生。
然而，现实中存在一些医学教师只重视医学理论知识的传授，缺乏临床实践经验的问题。
这种情况导致医学教育过于理论化，脱离实际应用，培养出来的医生缺乏实践操作能力和临床思维能力。
三、解决方案为了建设医学专业“双师型”教师队伍，应采取以下措施：1.提高医学教师的临床实践能力。
医学教师应该积极参与临床工作，不仅培养医生实践操作能力，还能积累丰富临床经验。
学校可以与医院合作，为教师提供参与临床工作的机会。
2.加强医学教师的培训和教学能力提升。
医学教师应接受系统的教育教学培训，提高教学方法和评估方式。
学校可以组织研讨会、讲座和培训课程，提高医学教师的教学能力和专业素养。
3.鼓励医学教师参与科研和学术交流。
医学教师应积极参与科研项目，提高自身的学术水平，并将研究成果应用于教学实践。
学校可以设置科研项目和学术交流的奖励机制，激励医学教师积极投身科研和学术领域。
4.建立理论与实践相结合的课程体系。
医学教育应注重理论与实践的结合，将理论知识与临床实践相结合，培养医生综合能力。
学校可以调整课程设置，增加实践操作环节，并鼓励学生参与临床实践。
四、总结医学专业“双师型”教师队伍建设对于提高医学教育质量和医生素质有着重要意义。
通过加强医学教师的临床实践能力和教学能力提升，鼓励教师参与科研和学术交流，并建立理论与实践相结合的课程体系，可以培养出一支高质量的“双师型”教师队伍，为医学教育的发展做出贡献。
高职高专院校“双师型”教师队伍建设[摘要]文章主要探讨了高职高专教师队伍建设问题，根据“双师素质”的定义，分析了高职高专院校师资队伍中存在的主要问题，并提出了解决办法。
[关键词]高职高专“双师型”教师建设一、“双师型”教师的定义2002年，教育部在《关于加强高等职业院校师资队伍建设的意见》和《高职高专教育人才培养工作评价方案》中提出了“双师素质”的概念。
根据文件阐述，“双师素质”教师的概念可以理解成既有中级（讲师）职称，又具备一定行业或专业技能的教师。
行业、专业技能包含四种类别：具备某种职业资格认证或技术职称;有两年或以上行业生产一线实际工作经验，或通过培训取得专业技能证书;近期内主持或主要参与两项应用技术研究，且已获企业运用;在教学中主持或主要参与两项教学设施建设工作，在实际教学中效果好，并在同行院校中居领先水平。
基于教育部对“双师素质”的定义，可以总结出，“双师型”教师，区别于传统纯粹的科研型高校教师，更侧重于理论教学和行业经验的结合，是指既有理论知识和教学技能，又具备某种职业技能的教师。
二、高职高专院校教师队伍现状（一）教师数量紧缺，生师比严重失调，真正符合“双师素质”的教师数量更少教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》文件中提出明确要求，合格的生师比为18︰1，16︰1则为优秀。
据广东轻工职业技术学院院长叶小明研究员对广东省六家职业技术院校的调研显示，专任教师的生师比平均为21︰1，达不到教育部的要求。
放眼全国来看，我国高职高专院校的生师比情况更为严峻，一些新建院校由于难以招到合乎要求的双师教师，生师比例更高，个别专业甚至出现一个专业只有一两个专任教师，包办全部专业课程的情况。
教师数量的严重不足成了高职高专教育发展面临的瓶颈，由此也带来了一系列的问题。
目前，高职高专院校教师主要由校内专任教师和校外兼职教师两部分组成。
绝大部分专任教师都是毕业后直接做了老师，并没有一线的行业生产经验，仅仅通过培训、考证等后期培训，才获得了相应的职业资格认证，理论知识丰富，实际操作匮乏，甚至不具备处理复杂问题的能力，这与真正意义上的“双师素质”存在一定差距。
浅谈优化高职院校医学技能专业“双师型”教师的培养机制摘要：医学技能专业作为高职院校的特殊专业，担负着培养高级医务技术人才的责任，高职院校的培养特点和医学事业的高速发展决定了“双师型”教师在本专业的特殊地位和重要性，面对高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状，如何优化医学技能专业“双师型”教师的培养机制已成为高职院校教师队伍建设必须解决的问题。
关键词：高职院校；医学技能专业；“双师型”教师；培养机制高等职业教育是在专科教育阶段进行的职业教育，是我国高等职业教育的主体。
为了保证高职院校的人才培养质量，突出高职教育的特色，各大高职院校都在努力建设一支高质量、高水平、结构合理的“双师型”教师队伍。
医学技能专业作为职业院校的一个特殊专业，工作对象是高度复杂的人。
我们要培养医德高尚、医学技能高超的医学技术人才服务于人类健康事业，就必须构建合理高效的“双师型”教师队伍，提高医学技能专业教师的素质，而目前高职院校医学技能专业“双师型”教师的培养现状还存在着一些问题。
这些问题致使医学技能专业学生的学习和实践成为两张皮：学生动手能力差，操作困难；面对实习有恐惧感，进而对学习本专业信心下降。
本文试图从高职院校医学技能专业“双师型”教师培养机制方面着手探讨优化的方法，以期改善现状，提高高职院校医学技能专业教师的素质和质量。
一、高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状1.“双师型”教师仅仅停留在形式上。
所谓的双师型教师都已经拿到了相关的医学技能证书，但是大多数只是为了获取证书而考证，在应付了学校的检查和考核后，证书就被束之高阁，而在考证中培养的学习能力大于实践能力。
2.现任专职教师缺乏实践锻炼经验。
由于大多数医学教师的来源是高校的毕业生，他们从学校到学校，缺少专业实践经验或临床经验，对学生实践指导能力不足，不能满足医学生将来工作的实际要求。
3.师生比例异常与专职教师缺乏实践锻炼机会之间存在矛盾。
高职院校大力扩招，使得高职学生人数大幅度上升，尤其是医学类，专职教师的教学任务十分繁重，大多数专职教师都处于超负荷工作状态，很难有机会长时间在医院进修并得到提高。
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议教师是学校教育的关键要素，要提高人才培养的质量，首先要建立一支高水平的教师队伍。
高职教育自诞生以来一直在探索与职业教育相适应的教师队伍建设，特别是高素质“双师型”教师队伍的建设。
一、“双师”概念的提出与演进20世纪80年代，第一所高职学院金陵职业大学诞生。
在办学实践中，基于高职教育与普通高等教育在人才培养目标和规格、培养过程、教学方式上的不同，对高职教师素质提出了不同要求，要求高职教师要具有两方面的能力，即传授知识的能力和指导学生实践的能力。
1991年，王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师概念，文章提出，建设一支能将理论与实际密切结合的、合理的“双师型”教师队伍是办好专科教育的关键。
自此之后，高职院校建设“双师型”教师队伍成为热点。
国家陆续出台的相关政策文件，逐步明确双师的概念以及高职教育双师的具体要求。
梳理这些政策文件，大致经历了以下三个阶段。
（一）1994—1999年：政策导向阶段从第一所高职学院诞生到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了120多所高职学院。
由于高等职业教育在我国发展时间不长、经验不足、重视不够，以及高职学院在办学中还存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题，结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科。
加上长久的“重理论、轻实践”的积习，高职教育在发展中慢慢暴露出职业教育师资不足、结构不合理、缺乏专业实践指导教师等问题。
因此，在这一阶段，出台了一系列以提高教师专业实践技能為导向的政策。
从1994年国务院在《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中提出“教师职称和专业技术职称双职称制”开始，到1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》提出“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”，“双师型”教师这一概念正式进入政策文本，“双师型”教师成为高职教育专任教师的发展目标，也是学院办学基本条件之一。
青海卫生职业技术学院关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足学院适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合学院自身实际，特制定本方案：一、“双师型”师资队伍建设目标用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。
二、“双师型”师资队伍建设原则培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。
三、“双师型”师资队伍培养渠道(一) 校外培训在不影响正常教学的情况下，各系部每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去医药卫生行业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在医药卫生行业一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。
学院优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。
(二)院校合作一是教师去合作医院、药企实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。
二是聘请合作医院、药企的专业技术人员到学院兼职。
三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。
（三）国家执业技能考试鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。
(四)校内培训充分发挥“校内”培养的作用。
加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。
（五）积极引进从医药卫生行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到学院任教。
这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。
浅析医学类高职高专院校“双师型”教师队伍的建设摘要：医学技能专业作为高职院校的特殊专业，担负着培养高级医务技术人才的责任，当前我国的医疗卫生体制改革和社区卫生服务的发展已经对全科医生产生了极大的需求，因而培养能够面向社区医疗卫生工作的全科医生就成为重中之重。
在这种新的形势下，医学类高等职业教育对教师队伍建设提出了更高要求，建设一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是关键。
关键词：双师型高职院校
一、“双师型”教师的概念
“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高等职业教育教学质量的关键。
加强职业院校教师队伍建设，把发展职业教育放在了更加突出的位置。
作为医学类高职高专院校，由于其培养对象的独特性，教学内容的专业性，医学技能的实践性等，尤其需要重视和加强“双师型”专业教师队伍建设。
“双师型”教师是对高职高专院校专业教师的一种身份、素质、资质的要求。
对医学专科学校而言，所谓“双师型”教师，指的是既具有教师资格、又具有医师资格（包括其他医技职称）双重身份的专业教师。
二、高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状
1.“双师型”教师仅仅停留在形式上。
所谓的双师型教师都已经拿到了相关的医学技能证书，但是大多数只是为了获取证书而考证，在应付了学校的检查和考核后，证书就被束之高阁，而在考证中培养的学习能力大于实践能力。
2.现任专职教师缺乏实践锻炼经验。
由于大多数医学教师的来源是高校的毕业生，他们从学校到学校，缺少专业实践经验或临床经验，对学生实践指导能力不足，不能满足医学生将来工作的实际要求。
3.师生比例异常与专职教师缺乏实践锻炼机会之间存在矛盾。
高职院校大力扩招，使得高职学生人数大幅度上升，尤其是医学类，专职教师的教学任务十分繁重，大多数专职教师都处于超负荷工作状态，很难有机会长时间在医院进修并得到提高。
4.对引进的兼职教师不能很好地利用其优势。
兼职教师虽然临床经验丰富，但教学能力不足，常常是教师心里明白但讲不出来；学生听不懂，反应很差。
三、促进“双师”队伍快速成长的途径
1.建立“二元”的师资管理模式
医学类高等职业院校要想打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合的教师队伍，对于人才的引进，就要建立一种“二元”的师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分，而不是将其视为一种补充力量或次要部分。
既可从普通高校吸收优秀毕业生充实到教师队伍中来；也可以向社会招聘优秀硕士、博士，吸引优秀留学回国人员来充实高职院校教师队伍，提高学历层次，改善教师学历结构；还可以向各医疗单位引进那些乐于从事教育事业，又有丰富的临床经验，符合医学类高职教师任职条件的医师、护师、技师等。
在人才引进过程中一定要严把质量关，
重学历而不唯学历，主要考察其教师素质及能力的可持续发展性。
2.加强在职培训学习
教育要崇尚科学精神，树立终身学习的理念，要不断地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，提高业务能力，让终身学习伴随教师的职业生涯。
（1）学校可以邀请名师、名家来校作学术报告，也可以安排本校有威望的老教授作“爱岗敬业、乐于奉献”的专题讲座。
（2）鼓励中青年教师继续深造，提高学历层次。
（3）每年有计划安排一定数量的教师到高校或医院脱产学习或业余进修。
（4）组织教师到国家示范性的高等学校参观学习，增长见闻。
3.夯实结伴成长工程
（1）开展技能型教师与理论型教师的互动学习。
按照新老结合、理论型与技能型结合的原则，把教师以小组为单位组织起来，互相学习理论和技能，并安排他们共同参与理论课和实践课“一体化”教学的教材建设、课程建设和教学活动，促进理论教学与实践教学能力的共同提高。
（2）开展校内专任教师与来自医院的实践课任课教师互动学习。
通过—对一结对子，校内教师向校外教师传授教育教学基本知识和经验，校外教师向校内教师传授来自医院的最新技术和技能。
尤其是要加强学校与社区医院之间的两栖工程建设，使学校的教师可以胜任社区医院的临床岗位，社区医院的医师也能够承担学校的
教学任务，促进“双师”队伍的快速成长。
“双师型”教师队伍建设还需要一个漫长而艰难的过程才能达到一个更高的水平，我们只有不断地发现面对的问题，不断地探究解决的方法，才能找到更加优化的培养机制。
参考文献：
[1]王鸿艳.高职院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策[j].辽宁经济管理干部学院学报，2011，（06）：97-98.
[2]刘素芹.浅议卫生类高职院校“双师型”教师队伍的建设[j].职业时空，2011，（11）：41-42.
[3] 袁玲《高职“双师型”师资队伍建设的必要性与策略研究》现代企业教育，2010（06）
[4] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。
