论教育科研促进教师专业发展-文档

二、教育科研对教师专业发展的意义
4.教育科研：教师的幸福之源
苏霍姆林斯基语： 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐 趣，使天天上课不至变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教师， 走上从事一些研究的这条幸福的道路上 来！
三中对课题的奖励标准
市级 省级 国家级
日常补贴 （每期）
主研：600/人 1000/人
教育是充满问题的海洋； 教育是心灵的碰撞和交流； 教育是新知的创造； 教育是问题的不断发现； 教育是连续问题的分析与解决； 教育即研究。
Ⅱ.教师如何有效开展教育科研
让我们：
为需要而研
为自己而研
为实效而研
教学研究中存在的问题


不知研究什么？（研究范围） 不知如何研究？（研究方法） 不知研究来有何用？（研究目的） 同科教师少不知与谁研究？（研究途径） 事情太多，哪有时间研究？（研究认识） 头绪太多，不知从何研究？（研究方法）
教科研的过程，是一个不断学习的过程，是不断思考提升自己的过程，
是不断付出又不断收获不断成长的过程。
4.教育科研：教师的幸福之源
教育研究的核心功能是认识教育对象和改进教育 工作。教师要把研究作为幸福的道路，成长的
阶梯。
---进入课题组就进入了学习型组织 ---培养一种研究的习惯和文化：用研究的心态（怀疑、批判、发思、 改进）看待教学出现的问题；明确问题的特征；分析问题的成因；寻找解 决的方法；总结研究的效果；查找不足，继续研究 ---掌握教育科研的研究方法：观察法；个案研究法；教育调查法；实 验法；经验总结法；行动研究法
(3)从课程论的角度开展教学研究
(4)从教材论的角度进行教学研究
(5)以学术问题作为教学研究对象

教科研工作意义
教科研工作是教育教学工作的重要组成部分，对于提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动教育改革和创新具有重要意义。

首先，教科研工作可以促进教育教学质量的提高。

通过开展教育科研，可以深入研究教育教学规律，探索科学的教育教学方法，提高教育教学的针对性和实效性。

同时，教育科研还可以为教育教学提供理论支撑和实践指导，推动教育教学的改革和创新。

其次，教科研工作可以促进教师专业发展。

教育科研是教师专业发展的重要途径，通过参与教育科研，教师可以不断提高自己的教育教学水平和研究能力，促进自身的专业成长。

同时，教育科研还可以为教师提供交流和合作的平台，促进教师之间的经验分享和合作研究。

最后，教科研工作可以推动教育改革和创新。

教育科研是教育改革和创新的重要动力，通过开展教育科研，可以探索新的教育教学模式和方法，推动教育教学的改革和创新。

同时，教育科研还可以为教育决策提供科学依据，促进教育决策的科学化和民主化。

综上所述，教科研工作对于提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动教育改革和创新具有重要意义。

各级教育部门和学校应该高度重视教科研工作，加强教科研队伍建设，提高教科研工作水平，为教育事业的发展做出更大的贡献。

出现 的 问题 Байду номын сангаас
、
教师针对教学 内容 ， 探讨 自主、 合作 、 的学习方式 。 探究 如语文教师 反思 的是这一课不仅仅要使学生学会多少字 ， 读懂多少课文 ， 明白多少 道理 ； 而是努力使语文 教学成 为学生 收集 、 处理信息 ， 认识世界 、 发展思 维、 获得审美体验的重要途径 ， 阅读成 为学生 、 使 教师 、 文本之间的对话
教 师 专 业化 成 长的 “ 推 器” “ 化 剂” 方 面 ， 助 、催 几 更加 客 观 的说 明 教 科研 与 教 师 专 业 成 长 的 关 系 ， 后 以研 究 的课 题 为 中心 ， 定 策 最 制
略， 提供更 多的 自主选择 的机会 ， 讲明 了自己在课题研 究中得到的启示与收获。 ［ 关键词 】 师 教 学研究 专业成长 专业 角色 教
一
的学 习古今 中外有关教 育教学理论知识。要系统学习我国古代传统教 育教学理 论 ， 吸取其精华 ， 更好的继承 和发扬 ； 要阅读现 当代教育 家专 业书籍及新课程的教育理论 ， 进一步探讨先进的教学思想 。 ２让 教师成为思考者 。波斯纳 曾指 出， 、 教师成 长的简要公式 ： 经验 ＋ 反思 ＝成长。所 谓反思是指教师对 自身教育观点行为的认知 、 监控 、 反馈 、 调节 能力 ， 教师通过重新 审视 自己的教学思路 ， 并积极探索新思 路 、 策略来解决面临 的问题 ， 而获得专业水平 的提 高。教 师应不 断 新 从 反思 自己的教研行 为 、 教学行为 ， 人人 以《 课程标准》 为依据 ， 既要进行 正 向反思 ， 总结 经验 肯定成绩 ， 也要进 行逆 向反思 ， 出在教育教学 中 找
学生能 自己说出来 的， 教师不引 ； 学生能 自己学会 的， 教师不 教； 遇到难 点问题 ， 可能的尊重学生 的理解 方法 ， 尽 学生谈 出 自己的观点后 ， 师 教 再进行 点拨 ； 及时发现亮点 ， 激发学生学习 的积极性 、 主动性 。因此 ， 我 们提 出教师要与孩子合作 ， 做孩子的支架 ， 为孩子助跑。 教 师要通过课后随笔 ，给 自己的课录像等方式不断反思 自己的教 学行 为， 梳理小结 ， 肯定成绩 ， 找出问题 。 实践证明 ， 课堂教学的反思 ， 对 提高教 师教育教学水平 ， 改变教师的课堂行为模式意义重大。 （ ） 二 教育科研是教师专业化成长的“ 助推器” 为 了点燃 学生的探索愿望 ， 唤醒其创造潜能 ， 师必须 “ 造性地 教 创 开展工作” 。这种创造性教育 ， 要求教师具有相应的角色承担能力和相 应 的专 业素质 ， 因为 ， 造型的学生 只能由创 造性的教育 、 创 创造 型的教 师来培养 ， 没有高创造 性发展水 平的教师， 就培养不出高创造性发展水 平的学生。因此 ， 必须高度重视培养教师的创 造性 。 衡量一个教师是 否具有 创造性 的首要条件 ，是看他 能否用 自己独 特的教育理解 ， 发现 和创造行之有效的方法。 来 由于学校教科研活动过 程本身就是一个探索 的过程 ， 一个求新 的过程 ， 成功 、 凡 高效 的研究 ， 无 论从选题 到确 定研 究方法 、 步骤 ， 制定研究计划 ， 是从 实践到总结评 还 价、 推广 ， 每个环节在保证必要性 、 可行性等 的基础上 ， 都需要有较强 的 针对性 ， 有新视角 ， 否则 ， 人云亦云 ， 就会失去研究 的价值 。在完成这个 过程的 同时 ， 为研究者 的教 师， 作 常看这样 的 目的， 其创造性必然能够 得到有效开发 和提高 。比如 ， 在确定“ 动手做 ” 省级研究课题我园子课题 目的时候 ， 我们 既以培养幼儿想象力 、 造力为主要 目的， 创 也尊重幼儿 不 同年龄段存在差异的规律 ， 特别还考虑到 了吸管 、 纸杯等废 旧材料较 多， 石子 、 叶等 自然材料具有可利用性 ， 树 一物多用 能很好 地触发幼儿 创新 思维及节 约经 费的意识 ， 选择 了“ 针对不 同年龄段幼儿 的特点 ， 利 用废 旧和 自然材料培养幼儿动手操作和创造能力” 的研究题 目， 取得 了 良好 的研究效果 ， 也使教师掌握 了一定 的选题技巧。 （ ） 三 教育科研是教师专业 化成长 的“ 催化剂” 有人说 ： 未来 的教师应 当是反省型的 ， 否则 ， 就将被未来 的教育形 势所淘汰 。 而教育研究具有的四大功能 中，思想上的反思功能” “ 是首 当 其冲 、 最为主要的功能。因为在研 究的实践过程中 ， 人们必须不断地对 教育思想的发展历史做出总结 、概括与批判 ；对教育实践经验做出总 结、 概括 ， 并上升到理论 的高度 ， 以特具 的价 值标准和教育信念对 此加 以检验 ， 中发现新的问题 。因此 ， 从 教科研活动的实践过程 ， 必将是教师

提高教育科研能力，促进教师专业成长教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。

随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。

一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。

从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。

使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。

一、理论学习：教师教研的基石德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。

谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。

”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。

学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。

在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长，持续提高自身的教科研水平。

给自己制定出学习计划，每周学习一篇教育理论文章，每月订阅一本教育杂志，每学期读一本教育专著，并作学习笔记；多看现成的教育报刊杂志，及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题，.多了解各种专门性的科研信息，为日后进行科研选题积累资料。

二、写作：教师教研的轨迹教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来，勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。

教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。