利用“快乐”“高效”打造小学数学课堂

浅谈小学数学课堂中的快乐教学　

河北省唐山市八里庄小学赵晓勇　

摘要：当学生喜欢某种活动时。他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学课堂教学中，　

就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效　

率。　

关键词：数学课堂快乐教学体验探索　

在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一个现象：一些　

孩子上课听讲很不认真，注意力不能集中，感觉数学很难，对　

学习～点兴趣也没有，自然学生成绩也不是很理想。但是，即　

使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参　

与体育比赛时，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分　

高兴，还表现得非常出色。这就说明，当学生喜欢某种活动　

时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学　

习效果。因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的　

学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习　

知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。　

一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学　

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、　

渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，　钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效　

能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小　

学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，　

燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”　

的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的　

情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学９的口　

诀，先在大屏幕上打出１０×１０的正方形方格图，引导学生观察　

后，　“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回　答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵　

“梅花”，一行只走９格，走完一行时问道：　“不数，你知道有　几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷　

让小学数学课堂快乐起来

摘 要：《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见新课程教学理念倡导的是开放的、快乐的、主动建构的教与学。

关键词：小学数学； 快乐课堂

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-075-001

在教学实践中，教与学的过程，应当是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程。对于一个教师来说，善于为学生营造宽松和谐、愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。一方面，要努力以自己爱学生的情感，以对知识的追求、渴望来影响学生；另一方面，要使学生乐于学习。要努力创设愉快的课堂教学氛围，把课上得生动有趣，让快乐悄然走进课堂，融入学生的心田。那么究竟如何构建高效、愉悦的数学课堂，让数学课成为孩子们的快乐课堂呢？结合课堂上的尝试实践，浅谈以下几点体会。

一、快乐导入，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在新课前，教师要根据学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，有意识地为学生创设一些有趣的生活情境，让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣，使学生始终处于一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习，体验学习的快乐和数学的魅力。如教学“圆的认识”一课时，创设“动物运动会”的生活情境，使学生发现了获得冠军的运动员用的车轮是圆形的，教师趁势启发学生：为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形车轮而改用椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这个司空见惯的数学现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣。这样极大地激起了学生学习圆的兴趣和热情，乐学的课堂氛围由此拉开了序幕。

二、快乐探究，培养能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在数学课堂上，应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动，从而调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中由真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”教学中，教师不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引发探究之乐。如教学“球的认识”时，采用开放式教学，发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的知识经验大胆猜测球的特征，并自行设计实验探究或看书进行验证，不仅使学生在自己设计的活动中，获得球与圆之间有联系的体验，更重要的是学到了科学探究的方法，培养了学生主动获取知识的能力，使学生在自主选择、自主探索中体验到了成功之乐。 三、快乐交流，分享收获

谈小学数学中的“快乐教学”

摘要：在很多学生眼中，数学就意味着无休止的计算、测量，是“抽象”“枯燥”的代名词，随着小学数学教学改革的不算深入以及数学自身的发展，人们对数学的认识已经发生了转变，数学学习是一个充满心智思维的活动，是一个充满趣味的探索过程，是提高人们思维能力的推进器，与人们的生活密不可分。数学新课程标准的理念也提出，要让学生在愉快的气氛中进行数学学习，让学生在学习数学知识、探究数学问题过程中体验数学带给他们的乐趣。因此，小学数学教师在教学过程中要充分利用数学知识的魅力，改革数学方式，充分调动学生学习的积极性，增强学习的动力，达到愉快教学的目的。

关键词：小学数学；教学方式；快乐教学

我国古代教育家孔子很早就提出了“快乐教学”的意义，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阐明了“愉快教学”的意义。现代教学观念认为，课堂教学有两条主线，一条是知识主线，一条是情感主线。对于数学课堂教学而言，知识主线可以让学生学习到丰富的数学理论知识，情感主线可以营造出愉快的气氛，在这种快乐的学习氛围中，学生内心世界变得活泼、开朗，可以消除他们紧张的情绪和疲劳感，保持充沛的精力和活跃的思维，从而有效地改善数学课堂的教学效果。下面笔者就自己多年来的小学数学教学经验，谈一谈“快乐教学”的看法。

一、实施“微笑”教学

微笑教学是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，是教师最好的“教具”。众所周知，教师的情绪最容易感染到学生，因此教师的“微笑”，也会将这种快乐传达给学生，舒缓学生内心的紧张情绪。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，一方面可以营造一种愉快融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。每节课，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，面带微笑会给学生一个良好的印象，可以给课堂定下一个快乐而安详的基调，也便于老师尽快地融入教学角色。教师无论在课外遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室传染给学生，更不能将坏情绪施加于学生，对学生发脾气、过分指责。若教师将不愉快的情绪带入课堂，学生在恐惧的心理压力下定会发挥失常，这节课的教学效果注定低下。目前微笑教学已经在教学领域得到了大力推广，很多学校都开展了微笑教学，大大提高了教学质量。

如何打造快乐而精彩的数学课堂

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。所以，在新课程背景下，教师要更新观念，从学生的角度出发，采用多样化的教学模式，以促使学生在获得基本的数学知识的同时，也感受到数学的价值。

关键词：快乐；高效；导入；情境；活动；评价

数学是人类文化的重要组成部分，且与我们的日常生活有着密切的联系，它具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。所以，要想构建快乐的课堂，让学生在轻松的氛围中实现高效的课堂，教师就要采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，以促使学生健康全面地发展。

一、巧妙导入，调动学习热情

一堂课是否成功，导入是一个非常重要的因素。巧妙的导入，一方面会利用课前几分钟集中学生的注意力，另一方面，可以激发学生强烈的兴趣，调动学生的参与积极性，使学生以最快的速度进入学习状态。因此，教师要上好一堂课的开头，才能真正让学生快乐地学习数学。

一般导入的方法包括：设疑导入法、多媒体导入法、开门见山法、以旧带新法、故事吸引法等等。不同的方法都有自己的优势和适用范围。下面以教学《不含括号的四则运算》为例进行简单介绍。

在导入课时，我选择了对比的形式引导学生进入学习，第一组比较：100-30+16=____；100+16-30___；第二组比较：48÷4+2=___；2+48÷4=___第三组比较：48÷6×2=___；48×2÷6=___。在导入环节引导学生对上面所列的式子进行比较计算，并分析结果，接着，我顺势将学生引入课堂当中。这样，既可调动学生的学习积极性，当出现不同的答案时，学生就会带着疑问进入课堂，进而，使学生以饱满的热情快乐地进行数学学习。