利用“快乐”“高效”打造小学数学课堂

浅谈小学数学课堂中的快乐教学　

河北省唐山市八里庄小学赵晓勇　

摘要：当学生喜欢某种活动时。他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在数学课堂教学中，　

就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效　

率。　

关键词：数学课堂快乐教学体验探索　

在数学课堂的教学过程中，我发现了这样一个现象：一些　

孩子上课听讲很不认真，注意力不能集中，感觉数学很难，对　

学习～点兴趣也没有，自然学生成绩也不是很理想。但是，即　

使是平时学习成绩再不好的学生，只要一提到玩游戏，或者参　

与体育比赛时，他们就会表现出浓厚的兴趣，而且会玩得十分　

高兴，还表现得非常出色。这就说明，当学生喜欢某种活动　

时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学　

习效果。因此，在数学课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的　

学习环境，让学生快乐的学习，通过课堂上的学习感受到学习　

知识的快乐，以此来提高数学课堂的教学效率。　

一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学　

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、　

渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，　钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效　

能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小　

学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，　

燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”　

的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的　

情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学９的口　

诀，先在大屏幕上打出１０×１０的正方形方格图，引导学生观察　

后，　“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回　答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵　

“梅花”，一行只走９格，走完一行时问道：　“不数，你知道有　几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷　

让小学数学课堂快乐起来

摘 要：《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见新课程教学理念倡导的是开放的、快乐的、主动建构的教与学。

关键词：小学数学； 快乐课堂

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-075-001

在教学实践中，教与学的过程，应当是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程。对于一个教师来说，善于为学生营造宽松和谐、愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。一方面，要努力以自己爱学生的情感，以对知识的追求、渴望来影响学生；另一方面，要使学生乐于学习。要努力创设愉快的课堂教学氛围，把课上得生动有趣，让快乐悄然走进课堂，融入学生的心田。那么究竟如何构建高效、愉悦的数学课堂，让数学课成为孩子们的快乐课堂呢？结合课堂上的尝试实践，浅谈以下几点体会。

一、快乐导入，激发兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在新课前，教师要根据学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，有意识地为学生创设一些有趣的生活情境，让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣，使学生始终处于一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习，体验学习的快乐和数学的魅力。如教学“圆的认识”一课时，创设“动物运动会”的生活情境，使学生发现了获得冠军的运动员用的车轮是圆形的，教师趁势启发学生：为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形车轮而改用椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这个司空见惯的数学现象，却引发了学生思考与讨论的兴趣。这样极大地激起了学生学习圆的兴趣和热情，乐学的课堂氛围由此拉开了序幕。

二、快乐探究，培养能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在数学课堂上，应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动，从而调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中由真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”教学中，教师不仅仅是让学生学会解答某个具体问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性，能够做到举一反三，触类旁通，在发现规律的过程中，逐渐积累愉快的体验，引发探究之乐。如教学“球的认识”时，采用开放式教学，发挥学生的主观能动性，让学生根据已有的知识经验大胆猜测球的特征，并自行设计实验探究或看书进行验证，不仅使学生在自己设计的活动中，获得球与圆之间有联系的体验，更重要的是学到了科学探究的方法，培养了学生主动获取知识的能力，使学生在自主选择、自主探索中体验到了成功之乐。 三、快乐交流，分享收获

谈小学数学中的“快乐教学”

摘要：在很多学生眼中，数学就意味着无休止的计算、测量，是“抽象”“枯燥”的代名词，随着小学数学教学改革的不算深入以及数学自身的发展，人们对数学的认识已经发生了转变，数学学习是一个充满心智思维的活动，是一个充满趣味的探索过程，是提高人们思维能力的推进器，与人们的生活密不可分。数学新课程标准的理念也提出，要让学生在愉快的气氛中进行数学学习，让学生在学习数学知识、探究数学问题过程中体验数学带给他们的乐趣。因此，小学数学教师在教学过程中要充分利用数学知识的魅力，改革数学方式，充分调动学生学习的积极性，增强学习的动力，达到愉快教学的目的。

关键词：小学数学；教学方式；快乐教学

我国古代教育家孔子很早就提出了“快乐教学”的意义，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，阐明了“愉快教学”的意义。现代教学观念认为，课堂教学有两条主线，一条是知识主线，一条是情感主线。对于数学课堂教学而言，知识主线可以让学生学习到丰富的数学理论知识，情感主线可以营造出愉快的气氛，在这种快乐的学习氛围中，学生内心世界变得活泼、开朗，可以消除他们紧张的情绪和疲劳感，保持充沛的精力和活跃的思维，从而有效地改善数学课堂的教学效果。下面笔者就自己多年来的小学数学教学经验，谈一谈“快乐教学”的看法。

一、实施“微笑”教学

微笑教学是老师表达对学生关心、热爱的最直接和有效的方式，是教师最好的“教具”。众所周知，教师的情绪最容易感染到学生，因此教师的“微笑”，也会将这种快乐传达给学生，舒缓学生内心的紧张情绪。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，一方面可以营造一种愉快融洽的师生氛围，另一方面可以起到教学相长的效果。每节课，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，面带微笑会给学生一个良好的印象，可以给课堂定下一个快乐而安详的基调，也便于老师尽快地融入教学角色。教师无论在课外遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室传染给学生，更不能将坏情绪施加于学生，对学生发脾气、过分指责。若教师将不愉快的情绪带入课堂，学生在恐惧的心理压力下定会发挥失常，这节课的教学效果注定低下。目前微笑教学已经在教学领域得到了大力推广，很多学校都开展了微笑教学，大大提高了教学质量。

．　墨　墨　

快乐教学在小学数学中的运用　

钱凤琴　

（盱眙县实验初级中学附属小学，江苏盱眙２１１７００）　

摘要：本文重点论述快乐教学法在小学数学教学中的　运用，提出利用游戏、活动等方法，调动小学生的学习积极性　和主动性。从而促其向会学、乐学转变。　关键词：小学数学教学　快乐教学愉快学习　在小学数学教学中适当开展一些游戏或活动，有助于培　养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在小学数学课堂教　学中调动小学生的主动性和积极性，能使课堂充满快乐，实现　小学数学快乐教学、愉快学习。本文提出几种快乐教学的方　法．与各位同仁交流。　一、目前小学数学教学的现状　总体说来。目前由于九年义务教育的推行，小学教育教学　现状并不容乐观：没有了升学的压力，学生成绩无论好坏都能　上初中。反正教好教坏一个样．现在的学生又不让管、不让问，　会不会是学生的事……总之．教师厌教、学生厌学的现象并不　鲜见．久而久之，导致小学数学教学质量低下、学生学习成绩　差的不良后果。在私立小学，由于竞争的压力，这种情况要相　对好一些。为此，下面笔者重点谈谈在小学数学教学中，实施　快乐教学和愉快学习的重要性和实际意义，论述快乐学习的　方法和措施。　二、实现小学数学快乐教学的措施　要想让学生愉快学习，首先教师应该快乐教学。如何实现　快乐教学？笔者认为应当从教师和学生两方面人手。　１．教师把爱和责任带到课堂．和谐师生关系。　有位教育家说得好，“没有爱的教育是缺失的教育、不完　整的教育”。小学生年龄小、不懂事、多数又是留守儿童，缺乏　父爱和母爱，在学校贪玩、不学习的现象普遍存在。如果教师　对这些学生不管不问．已经缺乏父母的关心和爱护的这些孩　子再得不到师爱。心灵的创伤可想而知。　俗话说“亲其师。信其道”。教师对这些孩子多些关心和爱　护，对其学习多一点关心、鼓励，少一点呵斥、训责，多一些严　要求、少一些放任，让他们感受到你对他的爱、品尝到学习的　乐趣、明确学习的重要性，他们便会转变学习观念，逐渐地爱　上你、爱上数学、爱上学习。　２．设计有趣的教学活动．促使学生乐于参与。　在小学数学课堂教学中．教师可设计生动有趣的活动，使　学生通过参与活动、在活动中尝到学习的乐趣。　在刚开始学习加减法时，有的教师让小学一年级学生准　备几十根小木棍．以备上课时使用。我感觉在新形势下，在新　课改全面推进的今天。小学生的书包里装着火柴杆、小木混等　似乎与时代格格不入。　如在教学３的分合、３的加减法时．用多媒体展示小河里一　只小鸭子在游泳。又有２只游来，让小学生看一共有几只小鸭　子？这时还用得上火柴杆、小木棍吗？　１０以内的加减法时，用儿歌的形式进行游戏效果斐然。一个　说：我一个小手对你一个小手，一共是几手？另一个说：你一个小　手对我一个小手一共是２个小手：我两个小手对你两个小手一共　是几手？依次下去，学生在说说、做做、算算中自然而然记住了这　些加减法，以免做练习时数手指头、数木棍的笨拙做法。　又如，学习正方体、立方体时，让学生闭上眼睛摸一摸正　方体，在摸的过程中，教师不断给予点拨：正方体的边叫做棱　等，这样学生在玩中学、学中玩，达到愉快学习的目的。　３．改变教学模式、还课堂给学生。　在传统教学中，“教师讲，学生听”已经不合时宜。教师应　放下“我不讲学生就不会”的包袱，让学生主宰课堂。采取形式　多样的活动，让学生观察、体验、自主探究、合作交流等．让学　生学会学习。　例如，对于六年级的解方程，２ｘ＋８＝１２和２ｘ＝８这两个方程，　找两位同学到黑板板演，对其步骤和结果，教师不做任何评　价，由学生自己指出步骤是否完善、结果是否准确、是否经过　验证，其他同学对照这个标准相互评论。这样比教师的说教效　果要好得多，学生在这样的课堂上动起来，积极参与到活动　中，充分体现以学生为主体的理念。　又如，在学习分数的除法时，教师先设计一道数学题　供　学生思考：幼儿园的马老师给小朋友分苹果。马老师把三个大　小相同的苹果分给小朋友，如果一个小朋友吃半个苹果．那么　这三个苹果可以分给几个小朋友吃？这道题的解法有若干个。　教师不能为了让学生解这道题而解题，应该启发学生，数学是　逻辑思维严密但不可以僵化的学科。许多问题的解决办法不　可能是一个，所以鼓励学生从不同的角度进行思考、用不同的　方式解决问题，这样不仅发展了学生的思维，而且为以后的学　习奠定了基础。　４．体验生活。做生活的有心人。　著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”他要求学生从　书本中走出来，走进生活实际，在活动中体验学习的快乐，也　认识到数学离不开生活的真谛。　爱动是小学生的天性．对什么都好奇也是小学生的显著　特点。根据这些特征，布置有效任务，让其到生活中发现相关　知识是不错的选择。如学习立方体、正方体、圆锥体、圆柱体　前，布置学生课前留意生活中这些形状的物品，也可以找到图　片、模型等．学生乐于参与到活动中。　如学习概率时，组织学生做摸球的游戏，袋子里放黑白两　种颜色的球若干个，反复、不断让学生一次摸一个球，然后交　流摸球的感觉，说出一种颜色的球共有多少个。这样，学生通　过摸一摸、想一想、算一算，在活动中快快乐乐、轻轻松松地习　得知识。　又如学习解决问题的策略时，借助于多媒体，展示《曹冲　称象》的片段．教师引发学生思考：曹冲是如何称象的？为什么　用称出的石头的重量得知大象的重量？引导学生回答：石头的　重量等于象的重量。这样，通过小故事，感受用替换策略解决　问题的好处，让学生直接进入学习状态，自觉参与到学习中。　总之，小学生活泼好动、天真可爱，对周围的人、事、环境　等都有想去探索的欲望。因此，在小学数学教学中，应依据学　生的这一特点．巧妙变换教学方式，通过游戏、活动等教学方　法．激发学生的学习兴趣。让学生在游戏中、玩中、活动中快乐　学习