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中西方高师教育课程设置比较研究
高等师范课程设置是教师培养的核心问题，也是教育制度的灵魂。笔者通过对美、英、法、德等西方发达国家和我国高师教育课程设置的比较，针对我国高师教育课程设置存在的问题提出一些建议和改进措施。
一、 国外高师教育课程设置分析
1.教育专业课程内容广泛、形式灵活
教育专业课程比重大，学时比重高在西方发达国家高师教育课程中是普遍的。国外教育专业课程具有涉及面广、实用性强的特点，所教授的科目涉猎广泛，便于学生全面把握教育的本质和规律，例如美国的教育专业课程种类繁多，既包括教育基础理论，又包括教育方法和技能课程（如教育心理学、发展心理学、教育评价和测量、教材教法、普通教法、教育技术学等）。其他国家教育专业课程种类也是涉猎广泛，使学生有更多的机会和时间学习教育方面的知识和技能。
另外，国外教育专业课程的教学形式也呈现出灵活和多样性的特点。主要形式有讲座、专题讨论，也有合作探究式的教学方法，即理论学习和教学实践共同进行，在实践中发现问题，然后小组展开讨论，最新资料欢迎阅读
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然后共同讨论解决方法。
2.教育实践时间长，形式多样
国外高师教育课程设置的另一大特色就是注重学生教学实践。学生教学实践时间长、形式多样、实习时间普遍较长,认为教育见习、实习是提高师范生实践能力的重要手段。英国的 BED课程（教育学士学位课程）和PGCE课程（研究生教育证书课程）在基地学校的教育教学时间分别达到24周和32周，以保证师范生有更多的机会在学校教学第一线接受培训和经受锻炼。德国要求师范生在大学阶段要安排实践，还规定大学阶段毕业后还需要进行2年见习时间以保证学生走上工作岗位就能得心应手地投入工作。而法国在教育实践方面更呈现系统化和制度化。在两年的学习中，学生将进行三类教育实习，即熟悉性实习（stage de sensibilisation）；（指导教师）陪同实践实习（stage de pratique accompagne）；责任实习 （stage en
一纛 教育理 色研究曩碧囊
中美师范教育课程比较与反思
粟岩茹
（大连理工大学人文学部，辽宁大连 １１６０２３）
摘 要：师范教育的质量关系到未来教师的质量，从而直接影响国家的人口素质和人才竞争力。师范教育课程的目标、 结构和内容又决定了教师的质量和水平。本文以具体院校为实例，通过对中关两国师范教育课程的比较，认识各自课程的价
值和特点，同时对我国师范教育课程进行反思，旨在借鉴美国优秀经验，通过加强通识教育、提高师范特性和重视实践课程等
方式完善我国师范教育的课程设置，从而提高师范教育质量。 关键词：师范教育 课程 比较 反思
作为知识的传播者，教育的践行者，教师质量的优劣是
关系到国家教育事业发展、人口素质，以及国家前途命运的
大事。新中国成立以来，我国师范教育不断发展和巩固，业 已形成规模，为国家教育战线输送了大批优秀人才。同样在
美国，其走在世界前列的师范教育保障了国家的人才供给，
对美国的绝对人才优势功不可没。而师范教育的课程又决 定了教师的质量和水平。因此，通过中美两国师范类课程的
比较，可为完善我国师范教育体制、提高教师质量提供有价
值的参考。
一、概念界定 根据《中国大百科全书・教育卷》、《教育大词典》、《中国 教育百科全书》等教育工具书的定义，“师范教育”是指“培养
师资的专业教育”，“培养和提高基础教育师资的专门教育”。
由于美国ｌ９世纪“师范学校”（Ｎｏｒｍａｌ Ｓｃｈｏｏ１）主要提供职前 教师的培养，因而“师范”的含义相对狭窄。随着美国教育机
构的转型，师范学院和综合大学教育学院逐渐取代了师范
学校，教师培训工作的含义已远远超出“师范教育”的范畴，
由此，“教师教育”作为“包含为培养未来教师的职前培训、新 教师的人职培训和在岗教师的在职培训三个层次，涵盖职
前、人职和职后教育的综合概念”…。开始被广泛认可和使
用。在我国，“师范教育”作为一种习惯用法保留至今，但由
于本文主要针对中美教师职前教育。即本科师范生的课程 进行比较，并未涉及入职培训和在职培训层面，故使用“师
中美大学教育学院之比较研究
由于社会制度、文化背景的差异，在非自然科学领域，国外大学80％的专业在我国不存在或有着完全不同的含义，教育学院是这种差异的集中体现。本文着重从中美大学教育学院称谓之别、培养目标、系科及专业设置、师资力量、学生来源及就业方向等五个方面做一比较，认为我国大学教育学院与美国相比还有较大的差距，无论在专业设置、系科分化、师资力量上，还是在学生来源、学生素质、就业方向上，我们都存在着不同程度的差异，这也是与我国目前经济、政治、文化发展相密切联系着的。当此我国社会转型时期，有许多制度性的东西需要我们建设和完善，我们要向西方国家学习并借鉴那些好的和成功的东西。
[标签]中国 美国 大学 教育学院
随着我国加入WTO，与国际融为一体的进程在逐步加快，在这样的一个环境中，我们更加需要加深对外国大学的了解，以此来为我们的教育和学生、家长更好地服务。
由于社会制度、文化背景的差异，在非自然科学领域，国外大学80％的专业在我国不存在或有着完全不同的含义，教育学院是这种差异的集中体现。从系的数量上看，还达不到我国某些师范大学的规模，但就每个系的教学、研究领域和学位授予情况而言，这里的每一个系都抵得上我国大学的几个乃至十几个系，而且有的系是我国目前还没有的。本文拟从对教育学院的初步探索人手，尽可能地把中美两国大学教育学院之间的差异详尽地表征出来。
一、称谓之别
近几年我国各大学均在进行如火如荼的改革，作为大学的二级学院——教育学院也在各个大学有不同的称呼，例如：北京师范大学教育学院、华东师范大学教育科学学院、东北师范大学教育科学学院、，华南师范大学教育科学学院、西南师范大学教育学院、浙江大学教育学院等(见表一)，但也有一些院校用了别的称谓，如福建师范大学教育科学与技术学院、山西师范大学教育与心理学院、云南师范大学教育科学与管理学院等，这是与各个学院专业组合等因素相关的。现在绝大多数都称呼为“教育科学学院”或“教育学院”。
《教学与管理》 ２００８年５月２０日
美小学科学教育比较研究
⑩西北师范大学教育学院 郝琦蕾 丁 昕
些学者的研究表明，我国学生的科学习惯Ｉ
—一和科学素养与美国学生有较大差异。丁邦ｌ
平认为，教与学方面，美国中小学科学课ｌ
堂以学生为中心，倾向于使用归纳推理方法，注重演・ 示、实验及动手操作活动，突出学生的主动学习；我国Ｉ
中小学则多以教师为中心，采用演绎推理方法，注重ｌ 理论和书本知识的学习，学生处于被动学习地位 。｛
教育部小学科学课程标准研制组于２００１年在全国１２｝ 个省市自治区范围内展开了一次全面的调查工作＿２］，Ｉ
中央教育科学研究所也在２００３年作了关于我国小学ｌ
科学教育现状的调查 ，调查的对象覆盖了全国各类： 地区的小学。由这两个调查报告，可以基本了解我国！
小学科学教育现状。 ｌ
一、小学科学课程开设及重视程度的比较 ｌ
我国小学普遍开设了科学课，但是课程名称不统
一，多数称“科学课”也有称“自然课”、“现代科技ｌ
课”等；课时计划不统一，每周２节课或３节课。许多学ｌ 校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教ｌ
育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在ｌ 平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平ｌ 台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。 ｌ
２０世纪８０年代以来，美国出台了一系列有关科学ｔ 教育的文件，其中最有影响力的是，美国科学促进会ｌ
的《普及科学一美国２０６１计划》，并在２００５年底完成ｌ
了《国家科学教育标准》。在相关文件的指导下，美国ｌ 小学的科学教育形成了自己的特色。一般来讲，美国：
小学都开设了科学课，科学课是美国小学课程中最基ｌ
本、最重要的学科之一，它与英语、数学并列为三大核ｌ
心课程［４］。小学科学课的名称不统一，学时各州也有！
所不同，每周从５学时到９学时不等。由于国家政策的Ｊ 影响，美国小学普遍重视科学教育，科学教师的高素Ｉ
质也让学生对这门课充满了兴趣 ，小学科学课程是１
