让数学课堂焕发生命活力

让数学课堂中充满“生命”的活力

课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。

一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基

没有爱就没有教育。(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。

教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。学生是一个完整的人。只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。

二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂

问渠哪得清如许,为有源头活水来。(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。离开生活,数学的价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的数学课堂。而数学课堂又以“问题”为载体,“问题”是数学的心脏。因此,我们要以“问题”点燃学生的思维,启发学生去思考。

让初中数学课堂教学焕发生命与活力

曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

1. 让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

2. 营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

让数学课堂焕发生命的活力

在数学教学活动中，学生是学习的主人，而作为数学学习的组织者和引导者的教师，应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、真正成为数学学习的主人。

一、激发兴趣，让学生喜欢数学。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要重视学生“乐不乐”于学习。如在教学《十几减九》时，我通过让学生当当小猴动手摆一摆、分一分（给小兔9个桃）想一想还剩几个桃？来探索13－9的计算方法。学生在动手操作的过程中很自然地得出了以下几种计算方法：①13里一个一个减，减9个还剩4个桃。②从10个里减9个还剩1个，剩下的1个和外面的3个合起来是4个。③先从13个里减去3个，再从10个里减去6个，还剩4个。这样教学在学生兴趣盎然的的动态活动中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，更集中了儿童的注意力，激发了学生浓郁的学习兴趣。

二、创设情境，让学生主动探索。

例如，我在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，

先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，而后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。进而，我在愉快的情境中，让学生根据表中数据，结合生活实际观察和讨论：“这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。在教学中我联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心产生一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。从而促进学生主动参与到学习过程中去，使学生积极乐意地参与到学习中，并在已有知识经验的支持下，自主地探求，实现学习的再创造。在教学的每一个环节中，我都非常注意创设一种有吸引力、充满智慧的学习氛围，使学生对客观情境得到具体感受，激发起相应的情感，全身心投入到学习中去，使他们的潜能得到充分发展。

焕发数学课堂生命的活力

有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。如何在课堂40分钟里，有效地组织好课堂教学，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢? 在实践和反思中，我觉得要做到如下几点：

一、打好有效课堂教学的基础——解读教材。

教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来的。教学前，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，不仅要弄清每个知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想方法等。只有这样才能吃透教材的精神，制定正确的教学目标，有效教学才不至于成为无本之木，无源之水。

二、把握有效课堂教学的前提——读懂学生。

解读教材固然重要，读懂学生同样不容忽视。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此，我们应根据学生的年龄特点和心理发展规律，从学生已有的知识基础、生活经验和思维过程进行仔细的分析和把握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍需要教师的点拨和引导，等等。只有准确地把握了学生的真实学习起点，有效的课堂教学才能得到落实。

三、构建有效课堂教学的桥梁——创设气氛。

和谐的气氛,才能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体，否则你再好的教学设计都白费。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意力至关重要。这学期我接了一个新班级（三年），可能因年级低，学生的学习习惯不好，课堂上搞小动作的孩子很多，积极发言的孩子很少，第一堂课上下来就使我筋疲力尽，课堂的学习气氛可想而知。课后，我认真反思，觉得要想上好以后的数学课必须先把学生良好的学习习惯给培养起来，否则你课前再精心设计教学过程也收不到高效果。所以后来在课堂上，对学生任何正确的反应我都给予积极的回应，如微笑、点头、竖起大拇指、让其他学生重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话等。同时不忽视或者嘲笑学生的错误反应，而是鼓励学生继续努力。就这样在课堂上我恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。经过几周的努力，课堂上搞小动作的孩子少多了，积极发言的孩子多极了，整个课堂洋溢着轻松、愉悦的学习气氛。看着那一只只举起的小手，我的心笑了。