让数学课堂焕发生命活力

职ｉ５ａ｜歪艰２ｏ１３￣ｇ　１８期　教学实践研究　

把课堂还给学生让课堂焕发生命活力　

张剑雄　

摘要：课堂教学是教学的核心，优化课堂教学结构是提高教学质量的关键。优化课堂教学结构可以通过以下　途径来实现：设疑、激发学生的求知欲，培养学习兴趣；教师指导学生“学会学习”。　

关键词：数学课堂；教学结构；优化　作者简介：张剑雄，男，福建省建瓯职业中专一级教师，主要研究方向为中职数学教学。　中图分类号：（　７ｌ２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—７７４７（２０１３）１８—００４４一（）１　

从一定意义上讲，教育是一种升华人格、提高　

生命质量的活动。正如叶澜教授所说的：“把课堂　

还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学　

生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教　

育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给学生，　

让学校充满勃勃生机。”课堂教学是教学的核心，　

优化课堂教学结构是提高教学质量的关键，而课　

堂教学是指在课堂教学过程中，教师、学生与知识　

之间，借助于教学方法所形成的有机整体，合理的　

课堂教学结构是学生形成良好认识结构的手段和　

媒介。那么，如何优化课堂教学结构呢？　

一、设疑、激发学生的求知欲，培养学习兴趣　

一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕　

课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认识　

的曲线、思维的张驰以及情感的波澜，以灵活的教　

育机智随时调整教学进程，让课堂教学充盈生命　

成长的人文韵味。Ｈ１因此，教师在教学过程中应采　

用引趣、设疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现　

教学重点又绕有趣味的问题。　

例如在讲授等比数列的前ｎ项和这一章节　

时，在上课前先给学生提出问题：国际象棋源于古　

代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他　

想要什么。发明者说：“请在棋盘的第１个格子里　

放卜１颗麦粒，在第２个格子里放上２颗麦粒，第　

３个格子里放上４颗麦粒，依此类推，每个格子里　

放的麦粒都是前一个格子里放的麦粒数的２倍，　

-1- 让课堂焕发生命活力 ——潞城市实验小学课堂教学小结 课堂是教学工作的中心，听课是对教学的临床诊断。今天的课堂是实验小学向教育局、向全市同行的一个汇报。本次活动，学校的所有班级、所有科目全部开放；授课的教师，从年龄上来说最年轻的25岁，最大的有52岁；从资历上来说有进入实小仅几个月的新教师，也有调整学科的改版新手。从2002年我市被确定为省级课改实验区以来的四年多的时间中，我们投身课改体会最深的是教师是课改成功与否的关键，课堂是检验课改成果的舞台。 一、面对现状找突破 我校共有24个教学班，班容量最小的班56人，最大的班达到了80人，大班额的现实，要求我们必须摸索出一条具有自己特色的课改之路。保证良好的教学秩序是我们进行大班额教学的必要前提。新课程倡导的平等、民主的师生关系，要求教师在课堂上给学生以安全感，不能挫伤学生的积极性。 解决这个问题的惟一办法就是调动学生获取知识的主动性，使学生积极参与自己的课堂教学；教学目标要科学、适当、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要的是能彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正能给学生留下点东西。于是我们深入课堂找出路。李蓉教师在执教《数星星的孩子》这一课的时，整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等有整合成生动活泼的板快，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体发展，真正收到了事半功倍的效果。张心平老师在课堂中，把提问权、选择权、参与权还给学生，减少预设、设计弹性化的教学方案，让每个学生感到这节课的话题跟自己有关、从而使人人真情投入，人人有所发展。同时，我们派出教师远赴北京、太原学习，归来后，对教师进行培训；接着，让出去学习的教师作了两节课，作为研讨课，再一次审视我们的课堂。数学课我们提倡“以学定教、顺学而导”的教学方法，使所有的数学教师真正明白了数学课题中经常强调的一句话：告诉我，会忘记；让我看，会记住；让我做，会理解。而语文课，要求教师把提问权、选择权、参与权还给学生，让每个学生感到这节课的话题跟自己有关、从而使人人真情投入，人人有所发展。常识课依托实验器材，从现象中总结规律形成实验。活动课强调学生亲身体验，将已有知识与生活经验接轨。只有开全开足课程，才能有丰富的收获，学生

让数学课堂中充满“生命”的活力

课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。

一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基

没有爱就没有教育。(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。

教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。学生是一个完整的人。只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。

二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂

问渠哪得清如许,为有源头活水来。(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。离开生活,数学的价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的数学课堂。而数学课堂又以“问题”为载体,“问题”是数学的心脏。因此,我们要以“问题”点燃学生的思维,启发学生去思考。

让初中数学课堂教学焕发生命与活力

曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

1. 让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

2. 营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。