山西青年 经验交流 浅谈大学英语学习策略训练 朱 晶 沈阳医学院 摘要：研究表明，提高学习效率和正确的学习策略之间有着密切 的关系。教师在教学过程中，应对学生进行运用学习策略的训练，以 帮助学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学 质量。学生一旦掌握了科学的学习策略，他们的英语学习效果就会明 显的提高。所以，学习策略是学好英语的关键所在。 关键词：大学英语；学习策略；训练 一、提高学习策略训练的意识 想要提高英语学习策略，首先要提高学习策略训练的意识。 根据学习态度、学习信念和学习现状来制定科学的学习策略，把 课堂作为训练和运用学习策略的重要场所。在提高学习策略训Ｉ练 的意识中，首先要提高学习的自主意识，有意识地关注自身学习 的认识加工过程，自己决定想要学习的内容．做一个积极的参与 者。其次要提高学习的策略意识，使学生能够意识到正确的学习 策略能够帮助自己在学习中起到助推作用。再次要提高学习的反 思意识，在学习过程中对自身学习进行加工，反思语言学习的内 容和威效，反思自己在语言学习过程中所遇到的困难和收获。最 后，要提高学习的自我评估意识，除通过教师和同学来评价自己 的学习和能力，学生还需要学会自我评价，以此来提高调控自己 学习的能力。 二、提高学习策略训练的方法 （一）发挥学生的主体性作用 在英语教学过程中．注意充分发挥学生的主体性作用。以促 进学生效率的提高。首先要求教师要转变思想观，改变自己灌输 式和教学中占主体地位的情形，使学生增强学习英语的自觉性和 主动性，取得好的教学效果。其次要激发学生的学习兴趣，引导 学生主动参与到英语课堂教学中来。兴趣是最好的老师，可提高 学生学习英语的自觉性，能够进一步激发学生学习英语的积极性 和主动性。再次要因材施教，促进学生英语水平的整体提高。教 师应在教学过程中，掌握自己学生的基本情况，了解学生的能力 和水平，以此为基础开展教学，把握进度和难度。最后。要与学 生建立新型师生关系，尊重学生，拉近师生之间的距离，使学生 能够把教师当成朋友，这样有助于提高学生学习英语的兴趣，促 进英语教学效果的提高。 （二）发挥教师的辅助性作用 教师应在学习中充当教练员、资源供给者、激励者和观众的 角色，通过各种不同的方式保障学生能够找到自己最佳的学习策 略。教师要使学生熟练掌握听、说、读、写等各种技能，让学生 参加大量的语言实践活动，通过传授和培训策略，引导学生利用 策略主动去解决问题。在学习过程中，教师有责任为学生提供丰 富的实践活动，创造各种场景，提供各种学生实践活动的资源。 教师要转换自己角色，充当好观众，放弃以前一言堂式的教学， 把课堂还给学生，让学生利用策略去完成学习任务，充分展示自 我。还可以采用物品激励，言语激励，行为激励，荣誉激励等方 法激发学生的学习兴趣，增强内心学习的动力，形成良性循环。 （三）发展听、说、读、写学习策略的训练方式 １．通过预测内容、训练语感的方法训练听力 预测是一种有效的听力训练策略，因此听力开始之前，学生 可以根据问题选项提供的语境信息，对听力内容做出预测，养成 先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的语感。在训练中 结合听力常用词汇句型场景，可进行分类整理，集中练习，反复 多听，培养学生快速捕捉信息和判断信息的能力。 ２通过听唱歌英文歌曲的方法训练口语 口语中的情感策略非常重要，因为缺少语言环境，学生学 习口语的主动性受到了限制，导致口语成为英语学习中的难点。 当前，很多学生对欧美流行的英文歌曲情有独钟，那教师可以投 其所好，通过听唱英文歌曲来培养１３语的兴趣，训练口语．提高 口语水平。因为一般歌曲本身不长，反复练习几次后就能流利得 读完整首歌词，这样可以使学生在歌曲中轻松掌握口语和词汇技 巧，还可以了解西方文化。 ３通过培养补偿策略的方法训练阅读 补偿策略要求学生使用迂回的方式或利用各种信息来掌握语 言，它在阅读理解中的作用尤其重要。在阅读训练中，注重文章 的有机整体，搞清段落与段落之间的内在联系，弄懂每一段的中 心思想，找到串联整篇文章中心的主题句。这样，就可以即节约 时间，又能正确把握该文章的语篇含义，在概括了整篇文章的主 要内容之后，再回头仔细阅读，可大大提高阅读理解能力。 ４，通过培养认识策略的方法训练写作 认知策略，就是理解并生成新知识的方法，在英文写作中作 用非常重要。在英文写作中，不同的体裁需要有不同的结构，教 师可以根据这种情况，利用认知策略，在练习不同体裁的英语写 作时，使汉语中熟练掌握的文体结构、上下文衔接技巧产生正迁 移，使之对英语写作产生有效的影响。同时，教师要在写作训练 中根据不同的体裁选择不同的材料和结构。坚持反复长期训练， 使学生能够达到对写作的自动化认知。 三、结束语 学生的英语学习策略训练，能促成他们自我总结、反思乃至 生成新的策略，使语言学习变得更轻松、更有趣，从而改变外语 学习低效的现状。教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧．积 极开展有效学习策略的研究，更新教学理念，探索提高英语教学 效益的有效学习策略，提高学习者的自主学习能力，把学生由过 去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习，使外语学习做 到事半功倍。 参考文献： ［１】程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学与研 究出版社，２００４． ［２］蒋业梅．大学英语自主学习策略训练【Ｊ］．辽宁教育行政 学院学报，２００ ３（１１） 【３］武竞．浅谈英语学习策略训练［Ｊ］．中国青年政治学院学 报，２００４（６） ［４］熊建萍．学习不良学生的学习策略训练［Ｊ］．中国教育与 经济论坛，２００４（５）
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素
1.引言
在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义
语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，
rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和 使用的全部过程中的。可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
英语学习方法和策略有哪些
在战场上讲究的是方法与策略，这样才有稳胜的机会。学习犹如战场，学习英语也需要方法与策略。以下是店铺分享给大家的英语学习方法和策略的资料，希望可以帮到你!
英语学习方法和策略一
语法知识的掌握与自我训练方法
语法知识中比较而言，词语学习更显琐碎和不着边际，句法学习则相对单一，有规律可循，我们在学习的时候可以注意以下几点：
1、将单词读音念准确，注意拼读的规律性与特殊性。 如：
allow(规律)，soup (特殊)，blood(特殊)
2.将老师提出的重要单词、词组或习惯表达法的意思最好用英文准确理解。
如：Let me have the bill. (pay)
He invited me to dinner yesterday. (asked)
He gave her an opportunity to have another try. (chance)
I would like some fresh tomatoes. (want)
3、注意英文单词的构词法，及何时用何种词形。
如：interest, interesting, interested
The story is _______.
I’m ______ in the story.
The story ________ me greatly.
4、注意词语的正确用法及辨析。
如：prefer sth / doing to sth / doing(喜欢…不喜欢…) prefer to do sth (喜欢做…)
prefer to do sth rather than do sth (喜欢做…不喜欢做…) prefer sb to do sth (想要某人做某事)
be used to sth./doing…(习惯于做某事) used to
浅谈大学英语教学策略
摘 要 国内外许多学者研究表明，有效的教学策略同学生的学习成绩的提高密切相关，教师根据自己对教学活动的认知结果，对教学活动进行科学分析，有目的地控制和改善自己的教学行为，可以从根本上提高教学质量，提高学生的语言能力，从而推动实施素质教育。
关键词 大学英语 英语教学 教学策略 一、大学英语教学中面临的问题
由于高校扩招，进入高等院校的学生英语基础普遍偏低。学生对英语学习的兴趣不是很高。进入大学后，英语成了公共课，一些学生由于专业课程学习忙及本身英语基础差等原因，对英语失去了兴趣。在传统外语教学中，非交际教学和纯分析式教学这两种方式对学生的心理影响颇大，而大学英语教学已经向注重口语和听力转变。而学生已经习惯了中学时的注重语法和笔记式教学，使学生能应付各种各样的笔试，但是如果遇特定情景中表请达意，运用英语交际的能力差。学生自主学习能力普遍较低。根据笔者对非英语专业学生的自主学习能力情况的问卷调查表明，学生不善于制定目标，不会根据自身的实际制定学习计划；基本上不能较好地对各种学习策略进行监控，不会对学习进行反思。其结果是，大部分学生对外语缺乏兴趣，只是迫于四、六级考试的压力，他们才花上几倍的时间学习外语，结果通过四、六级考试的学生在实践中并不能达到预期的效果。
根据这些存在的问题，在大学英语教学中，教师应该教什么、应该怎样教值得我们深思。
二、大学英语教学策略
（一）激发兴趣策略
兴趣是指一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个体倾向。当一个人做他自己感兴趣的事情时，往往会不知疲倦，大有收获；反之则会叫苦叫累，一无所获。学习英语也是这样，只有对英语怀有浓厚的兴趣，学习效果才会显著。所谓兴趣教学，就是让同学对自己所教学科产生兴趣，进而激发起强烈的求知欲望。兴趣还可以在学习中不断培养，教师要根据不同的课型，不同层次的学生，采取不同的教学方法，把兴趣贯穿于整个教学过程中。浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，激发学习兴趣是教师的重任之一。教师不仅要以真情、激情进行教学，还要勤于积累知识，教学中应利用真实的语言材料创造出较真实的语言文化氛围，使学生身临其境地感知语言，融入目的语文化，而且要尽可能选取最新、最热门的材料，做到既专又博，才能使课讲得既生动有趣，又丰富多彩。总之，学生只有对所学科目具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
