大学英语学习策略研究

长江师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙａｎｇｔｚｅ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

口学科教学研究　第２８卷第８期　２０１２年８月　Ｖｏ１．２８　Ｎ０．８　Ａｕｇ．　２０１２　

大学英语学习策略研究　

邓　华　

（ｉ工宁对外经贸学院，辽宁大连１　１６０５２）　

『摘　要１　学习策略研究是二语习得研究领域的重要课题。学习策略有助于提高二语学习者　

的自主学习能力和语言学习成效，对大学英语学习具有积极的促进作用，值得广大师生充分关注　

和重视　这里介绍了学习策略的国内外研究现状和研究意义，强调了学习策略的促进性和可培训　

性，并在深入探讨语言学习策略的分类和作用的基础上，从教与学两个角度出发为教师和学生提　

出了一些可行性建议，旨在帮助学生合理运用学习策略。有效提高英语学习能力。　

『关键词１　学习策略；分类；学习能力；效果　

ｆ中图分类号］Ｇ６４２．０　『文献标识码１Ａ　【文章编号］１６７４—３６５２（２０１２）０８—００８２—０４　

认知心理学认为，学习不是学生被动接受的　

过程．而是学习者主动进行信息加工的过程。因　

此，学习成效绝不仅仅依赖于教师的传授，更主　

要的是取决于学习者对知识的加工过程，即学习　

者主动地运用学习策略的过程。学习策略研究是　

二语习得研究领域的重要课题，对二语学习者具　

有重要的现实意义和应用价值。　

一学习策略对大学英语学习的重要意义　

学习策略是学习者为了使自己获得、储存、　

重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、　

步骤、计划和惯例行为，是学习者通过自我组织　

来发展语言系统的策略（Ｒｕｂｉｎ　１９８７）。语言学习　

策略既包括学习者为了更好地完成某个学习活动　

或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对　

自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、　

调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语　

言和语言学习的一些认识（程晓堂，２００４）　学习　

策略不仅是单纯的认知，还是学习者所采取的信　

息加工和自我管理活动，能够直接或间接地帮助　

学习者，提高学习者的自律能力和语言学习成效。　

学习策略对二语学习者意义十分重大。学习策略　

不仅是决定其二语习得成功与否的重要因素之一，　

［收稿日期］２ｏ１２—０７—０７　【作者简介】邓华，女，辽宁沈阳人，主要从事应用语言学研究。　也是提高二语学习者语言学习能力和效率的重要　

因素。　

学习策略对于大学英语学习来说尤其重要。大　

学英语学习与中学英语学习存在着明显的差异。大　

学英语学习既是中学英语学习的延续，又与以往的　

学习有很大的差别。大学英语摄人的信息量较大，　

知识面较广．更加强调语言应用能力和自主学习能　

力。掌握并合理运用一定的学习策略能够提高学生　

的大学英语学习效率，减轻其学习负担，同时也能　

培养其自主学习能力和终身学习的能力。反之，则　

会导致大学英语学习的效率低下。因此，文秋芳　

（２００６）在探讨策略训练时指出，合理运用学习策　

略，短期内可以促进第二语言的学习　长期发展学　

习者的自主学习能力。对于大学生而言，一方面，　

虽然他们在中学已经积累了一定的英语学习经验或　

学习策略．但是由于大学英语学习与中学英语学习　

存在着较大差异，如果不能及时调整，合理运用学　

习策略，大学英语学习的成效就难以保证；另一方　

面　大学生作为一个认知能力、思辨能力、自主能　

力较强的学习群体，已经具备了比较成熟的条件来　

习得、运用、驾驭学习策略来取得良好的学习成　

效　因此．学习策略对大学生而言具有更为重要的　

意义．这在一定程度上决定着其大学英语学习的成　

败和效果　第２８卷第８期　

二　国内外关于学习策略的研究现状　

学习策略研究一直是第二语言习得和外语教学　

领域的热点课题。学习策略研究起源于２０世纪７０　

年代。当时，随着认知心理学的兴起，语言教学关　

注的焦点开始从关注教师的教学过程逐渐转向了研　

究语言学习者内隐的思维和学习过程。即对其进行　

语言学习策略的教育。国外早期语言学习策略研究　

学者有Ｓｔｅｍ、Ｒｕｂｉｎ、Ｃｈａｍｏｔ、Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ、Ｃｏｈｅｎ、　

Ｏｘｆｏｒｄ等，他们的理论为语言学习策略的发展奠定　

了坚实的基础。２０世纪８０年代的语言学习策略研　

究以发现和描述学习策略为主。８０年代后期，语　

言学习策略研究飞速发展．从宏观转向微观，侧重　

语言专项策略研究．学习策略开始逐渐从理论步入　

实践，用于提高学习效果。进入９Ｏ年代后，语言　

学习策略研究和自主学习结合起来，关注学习策　

略与文化的关系。语言学家对语言学习策略研究　

的重点转向了学习策略的教学（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｙ　

Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），并将其逐渐运用于语言教学当中（程　

晓堂，郑敏，２００２）。１９９０年，Ｏｘｆｏｒｄ出版了《语　

言学习策略：教师必读》在语言学习策略研究领域　

产生了巨大的影响。国内对于语言学习策略的研究　

始于９０年代，我国外语界以文秋芳为代表的许多　

学者在借鉴国外研究的基础上，对中国学生的外语　

学习策略展开了广泛的研究，这些研究的广度和深　

度都有所发展，为语言学习策略理论框架的构建做　

出了重要贡献。文秋芳于１９９６年著的《英语学习　

策略论》是我国第一部论述语言学习策略的专著。　

文秋芳。王海啸研究了熟练者和非熟练者在学习策　

略上的差异（《大学生英语学习观念与策略的分　

析》，解放军外国语学院学报，１９９６年第４期）。　

在进入２ｌ世纪后．我国的一些学者开展了实证研　

究．在大学英语教学中尝试了学习策略教学，并取　

得了一定的成效（文秋芳、王立非，２００４）。　

国内外许多学者对学习策略的定义、内涵、分　

类以及学习策略教学等方面进行了不懈的研究，其　

中有宏观研究也有微观研究。有理论研究也不乏实　

证研究。随着这些研究的开展，学习策略研究取得　

了不菲的成绩和成果。虽然目前对于学习策略还没　

有一个让二语研究者一致认可的定义，但以下对学　

习策略的认知几乎无异议：学习策略是学习者为了　

提高二语或外语水平所采取的方法和手段，贯穿于　邓华：大学英语学习策略研究口　８３　

语言学习和语言运用的全过程：学习策略由问题驱　

动，服务于解决语言活动中出现的问题：学习策略　

具有促进性，可以促进语言的学习和使用：学习策　

略具有灵活性和多样性特点。可受多种因素影响；　

学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性　

的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。　

三语言学习策略的分类及作用　

由于所采用的视角和依据的标准不同，研究者　

们对学习策略的分类也持有不同的看法。０’Ｍａｌｌｅｙ　

和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）二位学者将二语学习策略划分　

为三部分：元认知策略、认知策略和社会情感策　

略。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）将语言学习策略分为直接策略　

ｆ包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策　

略ｆ包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大　

类六小类。近年来，国内也有许多的专家和学者在　

不断地研究和发展着学习策略的分类。在中国比较　

具有影响力是文秋芳的分类，与Ｏｘｆｏｒｄ的分类不　

同，她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、　

“功能操练策略”和“母语策略”三种（文秋芳。　

１９９６）。　在综合前人研究基础上，为了方便理解和掌　

握，我们将语言学习策略分为认知策略、元认知策　

略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略、　

资源管理策略和母语策略八类。具体如下：　

认知策略（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。认知策略包　

括对信息进行有效的加工与整理，对信息进行分门　

别类的系统储存等。如推理、分析、归纳总结和一　

般性操练等。　

元认知策略（Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。元认知　

策略包括自我计划、监视及调节等对于学习过程的　

自我管理和安排。如集中注意力、计划学习任务、　

评价自我进步情况和监控错误等。　

记忆策略（Ｍｅｍｏｒｙ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。记忆策略包括　

建立联系。运用形象等增强记忆力。如分组记忆、　

想象、使用单词本、卡片和有规律的复习等。　

补偿策略（Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｏｒｙ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。包括弥　

补学习中的知识不足，如从上下文猜测词义、使用　

同义词和表情手势等肢体语言来帮助表达意义等。　

情感策略（Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。情感策略包　

括建立积极的应对学习困难的态度。如通过笑声和　

其他方式降低焦虑、通过自我肯定、自我鼓励、白　我奖励等方式积极应对困难。　

社交策略（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。社交策略包括与　

他人合作完成学习任务。如与他人进行外语会话、　

与外国人交谈和提高文化意识等。　

资源管理策略（Ｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。　

资源管理策略包括学习时问管理、学习环境管理、　

学习工具管理。如统筹安排学习时间、合理利用各　

种参考资料，善于使用工具书、图书馆、电脑与网　

络等学习工具。　母语策略（Ｌ１　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）。母语策略包括通过依　

赖翻译等方式来完成语言学习，如只查单词的汉语　

意思。在听、说、读、写、时将英语翻译成汉语等。　

在以上探讨的八大学习策略中，认知策略和记　

忆策略可以帮助学习者理解和记忆新的信息，应对　

新的状况，并且能使现阶段所学的知识越用越灵　

活：元认知策略能有效地协调和控制语言知识、认　

识心理及社会文化之间的互动关系，并对语言学习　

过程进行有效的规划、监控和评价，它至关重要，　

是决定学生语言学习成绩差异的重要因素；补偿策　

略能让学习者克服语言知识的不足，帮助学习者更　

好地完成实际的语言交际；情感策略能够让学习者　

保持乐观、自信和忍耐力，有效帮助学习者克服心　

理障碍和困难意识，让学习者积极参与到语言学习　

和语言交际中，情感策略在交际能力的习得方面是　

非常重要的；社会策略能推进学习者之间的互动，　

帮助学习者相互理解，同样是交际能力习得中不可　

缺少的部分。资源管理策略是辅助学习者有效地管　

理可利用的时间环境和工具等学习资源，帮助其保　

证良好的学习状态和学习效果与效率。以上七种学　

习策略将有力地帮助学习者提高语言认知、学习和　

运用能力。但是，近些年的许多相关研究却表明，　

当今大学生在使用以上七种学习策略的同时还频繁　

地使用着第八种并非积极的学习策略——母语策　

略。母语策略在一定程度上对学习者的二语习得起　

着消极作用。人们普遍认为这种学习策略有碍于学　

习者的语言习得，英语学习者依赖母语的程度通常　

被认为是他们英语水平高低的一个重要标志，学习　

者的外语水平越低，就越依赖母语策略。　

四　运用学习策略，提高大学生英语学能和效果　

学习策略是语言学习者采用的普遍倾向或方法　

（Ｓｔｅｒｎ　１９８３）。学习者在学习过程中往往都会有意　口长江师范学院学报　

识或无意识地运用一定的学习策略来完成一些学习　

活动或学习任务。但是，因为学习策略系统的运行　

会受到学习者年龄、性别、智力水平、认知方式、　

元认知发展水平、学习观念以及学习环境等许多主　

客观因素的影响而产生不同的学习效果。这些因素　

所产生的影响既有积极的．也有消极的。学习策略　

的运用不在于数量而在于质量。有实证研究证明，　

善学者使用的学习策略往往少于不善学者，但因为　

善学者使用适应学习过程的有效策略，学习更有系　

统和规划，所以导致学习的成功；而不善学者虽然　

积极使用策略，但由于缺乏使用有效策略的意识，