素质教育的哲学解读

“柏拉图三喻”对我国全面推行素质教育的启示柏拉图三喻是古希腊哲学家柏拉图提出的一种教育方法，旨在培养人的思维能力和品德修养。

这三喻包括：洞穴喻、分娩喻和触摸喻。

虽然柏拉图三喻的背景和出发点与当今中国的素质教育有所不同，但它对我国全面推行素质教育仍有一定的启示意义。

柏拉图的“洞穴喻”告诉我们，培养学生的思维能力是素质教育的重要目标。

在洞穴喻中，柏拉图用一个洞穴作为比喻，把生活在洞穴中的人看作是迷失在自己的感官世界中，缺乏对真实世界的认识。

只有通过教育，这些人才能走出洞穴，接触到真理和智慧。

对我们来说，教育应该不仅仅是灌输知识，更要培养学生的思维能力，让他们能够思考、分析和创新。

只有具备了良好的思维能力，学生才能更好地适应未来社会的发展变化。

柏拉图的“分娩喻”告诉我们，教育是一种引导和启迪的过程。

在分娩喻中，柏拉图将教育比作一种助产过程，教师的角色就像是接生婆，引导学生从无知到知识的诞生。

对于素质教育而言，教师应该起到指导和引领的作用，激发学生的学习兴趣和自主思考能力。

教师应该注重培养学生的主动学习能力，让他们自己去发现问题、解决问题，并培养他们的创新精神和实践能力。

柏拉图的“触摸喻”告诉我们，素质教育需要注重实践和体验。

在触摸喻中，柏拉图提到一个人学习蜂蜜的滋味，必须亲自去尝试。

同样，学生在素质教育中也需要通过实践活动，亲身体验到知识的应用和实际意义。

素质教育应该以实际问题和实践任务为导向，注重培养学生的动手能力、创造力和团队合作精神。

只有将所学知识与实际问题相结合，学生才能更好地应对社会和工作中的挑战。

柏拉图三喻对我国全面推行素质教育提供了一定的启示。

在素质教育中，我们需要注重培养学生的思维能力、引导和启迪学生的学习过程，以及注重实践和体验。

只有通过这样的教育方式，我们才能培养出具有独立思考能力、创新精神和实践能力的社会人才。

素质教育的理念与实践近年来，素质教育已经成为教育领域的一个热门话题。

作为一种新的教育理念，素质教育强调学生综合素质的培养，即除了知识和技能外，还要关注学生的品德、情感、态度和文化素养等方面。

素质教育的实践也在不断推广和深化，而在这个过程中，我们应该更加重视素质教育理念的内涵和实践的方法。

一、素质教育理念的内涵素质教育的核心在于培养学生的综合素质。

这其中包含以下几个方面：（一）品德素质品德素质是指学生的个人品德和社会公德两个方面。

个人品德是指学生的道德水平，包括自律、诚信、勤奋、坚强不屈等方面。

社会公德则是指学生在社会交往中体现的规范和修养，包括尊重他人、公平竞争、关心他人等方面。

培养学生的品德素质是素质教育的重要目标。

（二）智力素质智力素质是指学生的知识水平和能力。

在素质教育中，知识方面的培养依然是重要的，在此基础上，还要注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力等方面。

（三）身体素质身体素质是指学生的身体健康状况和体育运动方面的素养。

一个人的身体健康状况对工作和学习的发展有着十分重要的影响。

同时，运动也对身体和心理都有很好的益处，是培养综合素质的重要方法之一。

（四）艺术素质艺术素质是指学生在音乐、美术、文学等方面的素养。

这种素养不仅能培养学生的情感、审美和文化素质，还能激发学生的创造力和思维能力。

（五）人文素质人文素质是指学生在历史、地理、哲学等人文领域的知识和素养。

这种素养对学生成为独立思考和成长为全面人才有着重要的作用。

以上，品德、智力、身体、艺术和人文是素质教育中培养学生的主要方面。

在实践中，我们也应该注重这些方面的培养。

二、素质教育实践的方法素质教育的实践需要进行创新和调整。

具体而言，可以从以下几个方面入手：（一）教育方式的转变传统的教育模式主要是以教师为中心的，以课文和书本为主，在培养学生的智力方面有卓越的成效，但在培养综合素质方面则有所不足。

因此，关键在于改变教育方式，注重学生自主、参与和自主学习。

如何理解素质教育的本质和目标？素质教育？别跟我谈什么高大上，说白了就是让你活得更爽！今天跟一群家长聊天，聊到素质教育，他们就一脸懵逼，问我：“到底啥是素质教育？有什么用？跟我们平时给孩子报的那些兴趣班有啥关系？”我心想，这问题问得真是太有水平了！我可不光要解答，还要讲得通俗易懂，让大家都能get到点！说白了，素质教育就是让你孩子将来活得更爽！不是那种考试分数很高，拿了各种证书，但是除了上学就啥也不会的那种爽，而是能够独立思考、解决问题、享受生活的那种爽！举个例子吧，我家儿子小宝，今年四年级。

前段时间学校组织去郊外春游，本来我以为他会跟其他孩子一样，只顾着玩手机，或者跟小伙伴一起疯。

结果他却拿着个小本子，边走边记录，还拍了好几张照片。

回来以后，他告诉我，他发现了一种叫“野豌豆”的植物，还会结出小豆子，而且跟他们课本上说的“豌豆”不太一样。

他还说，为了让更多的人了解这种植物，他要写一篇观察日记，然后在学校的公众号上发布！你说这娃是不是有点意思？他不是机械地背诵知识点，而是自主学习，用心观察，然后去思考、探索，最后还想要分享给大家，这难道不是活得更爽吗？！这可比死记硬背那些考试内容，将来出去找不到工作，每天浑浑噩噩要强多了吧？所以，素质教育的核心就是让孩子学会用自己的头脑去思考和解决问题，而不是一味地去追求分数和证书。

当然，培养孩子的兴趣爱好是关键。

比如，小宝喜欢观察植物，我就鼓励他多阅读相关书籍，带他去植物园参观，参加一些自然科学类的活动，让他在实践中去探索和学习。

同时，也要培养孩子的表达能力，鼓励他写日记、写文章，甚至做一些小视频，把他的发现和想法分享给大家。

你看，素质教育并不像有些人说的那么高深莫测，其实就是培养孩子对生活的好奇心，帮助他独立思考、解决问题，并将自己的想法和成果展现出来，最终活出自己的精彩！当然，这可不是一蹴而就的，需要家长和老师的共同努力。

而最重要的是，我们要相信每一个孩子都可以活出自己的精彩，只要给他足够的自由和空间去探索、去创造！你看，素质教育这么简单，你get到了吗？。

必须突出哲学学科在素质教育中的地位莆田体育运动学校阮蓉蓉【内容提要】哲学是学校素质教育课程体系中不可缺少的一门核心课程，理应是素质教育中重中之重的学科。

在新的形势下，如何突出哲学学科在素质教育中的地位，这是摆在我们面前的一个非常现实的问题。

文章针对这方面的问题，探讨了哲学学科在提高中学生理论思维能力、引导中学生进行自觉的人生思考、增强中学生创新能力方面的重要作用，提出了必须突出哲学学科在素质教育中的地位的观点。

【主题词】哲学素质教育地位素质教育是现代教育的基本特征，它不是一般的知识灌输，而是一种实践观、人生观、审美观和价值观的教育。

这既是教育问题，也是哲学问题。

哲学这一古老的、被称为“使人聪明的学问”的学科是学校文化素质教育课程体系中不可缺少的一门核心课程，理应是素质教育中重中之重的学科。

但是，在现实教育中，哲学学科教学却没能体现哲学的真谛，没能使中学生们感受到其对素质提高的价值，甚至成为一些中学生学习的累赘。

在新的形势下，如何突出哲学学科在素质教育中的地位，这是摆在我们面前的一个非常现实的问题。

笔者针对这方面的问题，调查了莆田市梅山中学等五个中学，探讨了哲学学科在提高中学生理论思维能力、引导中学生进行自觉的人生思考、增强中学生创新能力方面的重要作用，提出了必须突出哲学学科在素质教育中的地位的观点。

一、哲学学科在素质教育中的地位有利于提高中学生理性思维能力。

从对莆田市五个中学素质教育的现状来看，尽管素质教育实施了较长时间，但实际上仍存在不少问题：一是由于高考等因素的作用，学校在大力倡导素质教育的同时，实际上还是一个以应试为主的教育和教学模式，这很容易造成学生思维方式的偏执、刻板和单一。

同时，学生们只注重可操作性的具体知识的把握和积累，而比较轻视具有普遍性指导意义的理论知识的吸取，对知识的学习采取了完全实用主义的态度，思辨能力、抽象能力、概括能力相对较弱。

二是在现实社会丰富的感性生活的包围中，理性思维的广阔和深刻较差，比如，面对市场经济物欲横流的现实，他们往往会错误地产生“一切向钱看”的思想。

素质教育本质李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。

”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。

例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”。

第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。

第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。

第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征的。

特点基础性所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。

素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

全体性所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。

未来性所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。

一般说来，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。

素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

“柏拉图三喻”对我国全面推行素质教育的启示【摘要】"柏拉图三喻"是古希腊哲学家柏拉图提出的三种比喻，分别是太阳喻、洞穴喻和分娩喻。

这些比喻传达了关于教育和认识的重要理念，对于我国全面推行素质教育提供了重要的启示。

要从根本上培养学生的道德情操和智慧品质，应注重培养学生的综合能力和素养，确立明确的培养目标和评价体系，重视培养学生的全面发展意识，注重实践教育和综合素质评价。

柏拉图三喻的理念和指导有助于培养学生的全面发展和综合素质，提升素质教育的质量和效果。

【关键词】柏拉图三喻，素质教育，道德情操，智慧品质，综合能力，素养，培养目标，评价体系，全面发展意识，实践教育，综合素质评价。

1. 引言1.1 柏拉图三喻的重要性柏拉图的三喻是他在《理想国》中提出的重要概念，分别是太阳洞穴寓言、分析线条和立方体寓言以及爱情之路寓言。

这三个寓言通过各自独特的象征和意义，揭示了人类认识和理解世界的误区和困境，同时也指引着人们向真理和智慧的方向迈进。

太阳洞穴寓言告诉我们，人们往往被表象所迷惑，无法看清真相。

只有脱离“洞穴”，走向太阳才能获得真正的智慧。

这提醒我们在素质教育中要引导学生超越表面的知识，深入思考和探索更深层次的道理。

分析线条和立方体寓言强调了数学和几何的重要性，以及理性思维和推理能力的培养。

这对我国素质教育提出了要求，学生不仅要具备基础知识，还要培养逻辑思维和分析问题的能力。

爱情之路寓言表达了柏拉图对爱情的理解和追求。

这启示我们在素质教育中要注重培养学生的情感智慧和人际交往能力，使他们在成长过程中兼具理性和感性的素质。

柏拉图的三喻对我国全面推行素质教育具有重要的启示意义。

它们提醒我们关注学生的全面发展，注重道德情操和智慧品质的培养，并建立明确的目标和评价体系。

通过理念的引领和方法的指导，我国的素质教育将更加完善和有效，为学生的综合成长提供更好的指引和支持。

2. 正文2.1 理念引领：启示我国素质教育要从根本上培养学生的道德情操和智慧品质柏拉图三喻传达着启示，指引着我国素质教育要从根本上培养学生的道德情操和智慧品质。

什么是素质教育素质教育的本质素质教育，是指培养学生全面发展的综合素质教育理念。

其本质在于注重培养学生的人格、智力、体魄、美育和劳动教育等方面的全面素质，旨在培养学生的综合能力和终身学习能力。

首先，素质教育注重培养学生的人格素质。

人格素质是个体心灵的状态，包括道德品质、良好的情感品质和行为习惯等。

素质教育强调培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感，使学生具备良好的道德品质和人格魅力。

其次，素质教育注重发展学生的智力素质。

智力素质是指学生的认知能力、思维能力和创新能力等方面的素质。

素质教育通过启发式教学、实践性教学等方式培养学生的创新思维和问题解决能力，使学生具备批判性思维和综合分析能力。

再次，素质教育注重培养学生的体魄素质。

体魄素质是指学生的身体素质和健康素质。

素质教育强调学生的身体锻炼和健康保健，通过体育锻炼和劳动实践等方式培养学生良好的体育习惯和健康生活方式，使学生具备良好的体魄素质。

此外，素质教育注重培养学生的美育素质。

美育素质是指学生的审美情趣和审美能力等方面的素质。

素质教育通过开展美术、音乐、舞蹈等艺术教育活动，培养学生的审美意识和审美能力，使学生具备欣赏和创造美的能力。

最后，素质教育注重培养学生的劳动教育素质。

劳动教育素质是指学生的动手能力、实践能力和职业素质等方面的素质。

素质教育倡导学生掌握一定的劳动技能，培养学生的实践动手能力和团队合作精神，使学生具备适应社会发展需求的劳动技能和职业素质。

综上所述，素质教育的本质在于全面发展学生的综合素质，包括人格素质、智力素质、体魄素质、美育素质和劳动教育素质等方面的培养和发展。

素质教育旨在培养学生的综合能力和终身学习能力，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

浅谈素质教育的核心【摘要】素质教育是培养人的身体和心灵的教育，素质教育的核心是使受教育者保有健康的身体、形成良好的个性、发展丰富的情感、怀有强烈的公德心、敢于追求、拥有坚定的意志、养成科学的思维品质。

【关键词】素质教育核心“素质教育”这一概念自从被提出来之后，先是被作为与“应试教育”对立的一种理想教育模式而探讨，后来相关探讨逐步深入，逐渐形成了独立的问题域。

笔者认为，素质教育是培养人本身——身体和心灵的教育。

因为身体乃人发展的基础，心灵乃人不断发展的动力源泉。

而素质教育的核心正是使受教育者保有健康的身体、形成良好的个性、发展丰富的情感、怀有强烈的公德心、敢于追求、拥有坚定的意志、养成科学的思维品质。

具体说来，素质教育的核心包括以下方面的内容：一、保有健康的身体身体素质是人生存、发展最为基础的条件。

身体素质教育包括两个层面，一是促使受教育者拥有强健的体魄。

强健的体魄不仅指人们从事各种工作的体能，更重要的是人内在的旺盛的精力、长期从事艰苦工作的耐力和对疾病侵袭的抵御能力，以及人从事各种技术性工作的身体灵活性和协调性。

培育强健的体魄是体育教育的任务，锻炼强健的体魄也是每一位受教育者应有的意识。

科学的健体观念和恰当的锻炼方式是身体素质教育的第一个重要环节。

二是帮助受教育者形成维护身体健康的科学观念和方法。

运用生理卫生等课程让受教育者拥有平日里维护个人健康的意识、方法。

一旦身体出现了轻微的不健康的趋势，知道该如何遏制；当身体遭到意外伤害，知道该如何自救等，这是身体素质教育的第二个重要环节。

二、良好的个性简单地说，个性就是一个人的整体精神面貌。

个性不是单因素的简单存在物，而是由体力、精力、认知、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力、知识技能、经验、思想品德、信念、世界观等众多因素通过相互联系、相互渗透、相互作用、相互制约而有机结合形成的系统。

良好的个性是一个人在社会中安身立命的最重要因素之一，是一个人事业成功的重要保障，是一个人家庭幸福的重要条件，是一个人创造力的重要来源之一。

素质教育的本质素质教育是指通过一系列的教育方法和手段，提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美素质等方面的水平，以培养具有创新精神、实践能力和可持续发展能力的人才的一种教育理念。

其本质主要包括以下几个方面：一、全面性素质教育强调的是全面发展，注重培养学生的综合素质，不仅重视学生的知识技能，还要注重学生的思想道德、身心健康、审美素养等方面的发展。

同时，素质教育也注重学生的个性发展，尊重学生的兴趣爱好和特长，尽可能地提供多样化的教育资源和教育方式，让学生能够充分发挥自己的潜能和才华。

二、主体性素质教育强调学生的主体性，注重发挥学生的自主性和创造性。

在教育过程中，素质教育尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，培养学生的自我意识、自我评价和自我管理能力，同时提倡学生自主学习、探究学习和合作学习，鼓励学生发挥自己的创造性和想象力，培养创新精神和创新能力。

三、人文性素质教育注重人文精神的培养，强调人与人之间的相互关爱和尊重，注重人的情感和价值观的熏陶。

在教育过程中，素质教育注重学生的情感体验和价值观念的培养，推崇高尚的人格和品德，培养学生的社会责任感和公民意识，让学生成为具有人文关怀和人文素养的人。

四、实践性素质教育注重实践性，强调将理论知识与实践相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在教育过程中，素质教育提倡学生进行实践活动，通过实验、调研、社会实践等方式，让学生能够深入了解社会、深入了解自然，提高学生的实践能力和综合素质。

五、整体性素质教育注重整体性，强调各个方面的协调和平衡发展。

在教育过程中，素质教育注重各个教育环节之间的相互联系和相互促进，强调教育的系统性和整体性，通过优化教育资源配置和提高教育质量，实现学生全面发展的目标。

总之，素质教育的本质是全面提高学生素质的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。

其实施过程是丰富多彩的，需要根据不同地区和不同学校的实际情况进行具体实践和探索。

素质教育的内涵 素质教育的内涵 1.素质的内涵 素质概念，来自生理学，是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，主要是神经系统，尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得，故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提，在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。本文所说的素质，是社会学、教育学中的概念，是指公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。素质是一个人从事某一工作必备的基础和条件。

关于人的素质的基本理论，目前主要有五种观点:一是“要素说”，认为人的素质是由品德、智力、体力等多种要素组成的;二是“构成说”，认为人的素质是由自然生理素质(先天遗传)、社会文化素质(后天习得)和心理素质(个性品格)构成;三是“发展说”，认为人的素质是由三个发展阶段形成，即由心智全面发展(观察、记忆、思维、想像、实践能力等)到身心全面发展(生理与心理素质的统一)，再到个体与社会协调发展(形成思想、能力、品格等);四是“能力说”，认为人的素质不是各因素静态的总和，而是动态性的，其中任何一个因素的变化都会影响整体素质的变化，并且认为素质是能力(事实上，能力只是素质的外在表现);五是“统一说”，认为人的素质是其构成要素的“质”与“量”的统一，动态与静态的统一，具有整体性、社会性与适应性。总而言之，人的素质，指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质，即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整和。

2.素质教育的基本涵义 国家教委主任朱开轩同志指出:“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。也就是说，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生，要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试，要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。”

课堂内外•小学教硏素质教育，是目中有

“

人

”的教育

梅盖忠（高新区新凤小学校，重庆九龙坡401329）

摘要:在区域内深入推进全面质量监测的过程中,学校教育如何按照科学轨道实现高质量发展。 笔者结合读李镇西老师的《爱心与教育》，在观察教育现象的基础上，对全面育人、科学面对质量监测

、

做幸福教育等方面提出了自己的实践思考与策略。关键词:素质教育

；目中有人;全面发展;幸福教育

一、 目中有“人”的教育，首先是保障学生生命安 全的教育一切教育活动的出发点均需要基于安全的考虑。

没有安全,就没有教育。关注安全，注意细节。比如路队行进。首先是安全管理的需要。乱，则容

易出事故;其次是人的规则意识培养的需要。

团队就要

讲纪律，讲规矩;再次是学校文化建设的需要。安静、整 齐是学生行为文化。团队风采方能彰显其影响力。课堂安全。没有课堂安全就不可能有教学的发生。 教师的目中不能只有“自我”，不能只顾自己完成教学, 而不关注学生学习基础、不考虑学生学习需要,不激发 学生学习状态，不发挥学生主体作用，不调动学生学习 积极性。有个别课堂，从表面上看，教师在认真教学，但 对于学生而言，却无学习行为发生，甚至产生生与生之 间的矛盾摩擦,教学质量自然得不到保障。楼道安全与厕所安全。“走路轻轻，说话轻轻。”楼 道与厕所不追逐打闹做游戏。应教育于经常，根植于学 生思想，落实于学生行动。二、 目中有“人”的教育，是能促进学生身心健康 发展的教育（―）目中有“人”的教育,是促进学生身体健康发 展的教育据卫生机构给学校出具的学生体检报告反馈:全 校共检出视力不良718人，占受检人数的61.95%。其中， 男生358人，视力不良检出率为60.58%;女生360人，视 力不良检出率为63.38%。近距长时间用眼是近视的罪魁祸首”在教育工作中，作为教育工作者，首先要加大力度 做好防近视的宣传教育工作，然后要抓好相关的教育 管理工作,例如有意识地关注学生读写姿势，及时提醒 学生养成正确的读写姿势；课间休息时，应该按时下 课，并提醒学生做好课间休息，眼睛尽可能地往远处眺 望;做眼保健操时,提醒学生认真做、正确做；同时，做 好家校共育工作，让家长共同参与到预防学生近视工 作中来”再看一组体检报告数据:本学年，男生平均肺 活量1463.77mL，比上学年度少

什么是素质教育中国的教育应该走向何方一、什么是素质教育，其结果就是：1.应用知识的能力（这是工程师和广大职员必须具备的能力）；2.创新能力(这是研究型人才必须具备的能力)：2.1动手能力争；2.2思维能力2.3提高学生思维能力的途径：2.3.1创造性一独立性、二分散性、三是新颖性。

金海豚给出的思维训练小贴士是：一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。

二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。

三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变.2.3.2系统性2.3.3深刻性2.3.4敏捷性2.3.5灵活性“灵活性”包括四个方面：一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；四是思维的结果是不是多种合理而灵活的答案。

”专家提醒，首先，平常要注意知识的应用性，能够把知识真正活学活用，而不仅仅停留在书本知识表面；其实，要注重知识之间的相互渗透和迁移，只有知识形成体系后，才能真正被吸收和消化。

2.3.6思维能力是能够提高的2.3.6.1推陈出新训练法2.3.6.2聚合抽象训练法2.3.6.3循序渐进训练法2.3.6.4生疑提问训练法2.3.6.5集思广益训练法因此，一个研究型学校是否是在搞素质教育，主要是看学校如何培养学生的思维能力，而不是看学校是否采用原版教材，学生是否与研究单位挂钩等。

二、研究型高校的课程设置1.不论是国内的还是国外的都不能照搬。

2.某个专业课程的设置须听从事这个专业的科学家来确定。

尽量争取国内外科学家——请记住，不是某个有权威的科学家——他只能代表他个人的观点——而是集合所有科学家的意见——每年可集合一次——是动态的！3.书籍应该采用电子书（要与时俱进）——因此它功能强大——可以实现多种语言互译——可以实现图文并茂——易实现教授和学生互动等。

素质教育究竟是什么？该如何理解？哎，说到底，素质教育这个词，听起来挺高大上的，对吧？但实际生活中到底啥叫素质教育，你问十个人，估计能得到十个答案，都挺靠谱，但又都不太一样哈哈哈哈。

其实说白了，素质教育就是培养你成为一个全方面发展的“人”，这“人”可不是指考试机器哦！我前几天去学校，看到一幕还挺有意思的。

一个小姑娘，可能是刚上小学，手里紧紧攥着一块小石头，眼睛盯着它，脸上一副特别专注的表情。

她旁边的同学，可能觉得这孩子很奇怪，就问她：“你在看什么呀？”小姑娘抬起来头，眼睛闪闪发光，兴奋地说：“这是我上个星期在公园里找到的，你看，上面还有个小洞洞，好神奇啊！”后来，她又给我讲了好多关于这块石头的故事，还说要拿回家好好收藏。

你看，这就是素质教育体现出来的样子！不是那种死读书，机械地刷题，而是对未知世界充满好奇，并愿意去探索、去思考。

那个小姑娘，她并没有因为那块石头不能给她带来分数而忽略它，反而对它充满了兴趣，这难道不就体现了她的思考能力、观察能力和对美的感知能力吗？当然了，光有好奇心还不够，还要能把这些好奇心转化成学习的动力，才能真正将“素质”这个概念落地。

我记得自己小时候就挺爱学习的，那时候我特别喜欢看历史书，尤其是那种充满图片和故事的，看得津津有味。

有次，我看到书里介绍了秦始皇统一六国的故事，当时就特别好奇，心想如果我能穿越到那个时代，会遇到什么人呢？我会是哪个阵营的？还会不会有那么多的战争？这些问题，在当时看来可能是天马行空，但它们也激发了我对历史的兴趣，更加深入地去了解那个时代。

我觉得，这才是真正的学习方式，不是死记硬背那些枯燥的年代和人物，而是将书本上的知识融合到你的生活里，去思考、去想象、去探索。

说到底，素质教育就是一种让学习变得更有趣、更有意义的方法，它不局限于书本上的知识，而是帮助你培养一种积极主动的学习态度，并提升你的思辨能力、创造能力和实践能力。

就像那个小姑娘，她对那块普通石头充满了好奇，并且愿意去探索它的奥秘。