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初中英语阅读教学设计范文初中英语阅读教学设计篇1一、细心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣在初中英语阅读教学中，设计问题、回答下列问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
教师问题设计得得体、精致，能把学生引入“问题情境”，激发学生探究学问和阅读的欲望，引导他们积极思索，对进展学生的英语表达力量能起到很大作用。
二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读1.引导学生快速阅读，捕获大意教师要培育学生的英语阅读力量，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意；其次要引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面；培育他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述力量；还要培育他们的猜词悟意力量、推理归纳力量等，即在阅读材料供应的纷繁简单的语言环境中，抓住文章脉络，拂过不必要知道的生词或通过构词法猜出某些生词。
2.设计整体理解性问题随着词汇、语言点的处理，教师再细心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺大事发生的挨次、人物行为，加深对文章整体的把握，猎取中心愿思。
在学生阅读文章时，教师依据文章内容设计问题，从而培育学生的英语阅读和分析力量，帮忙学生正确使用阅读策略。
阅读文章并不是被动地承受学问和猎取信息，而是带着问题进展阅读。
在阅读过程中猜测活动总是在进展着。
教师在教学中应有意识地培育学生对所读文章进展猜测的力量，如通过文章的标题猜测文章内容、依据首句猜测段落、依据开头猜测结尾等。
整篇文章的主题就是通过主题句表现出来的。
据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是尾句，但也有时候是在段中。
3.指导学生精读全文，把握信息教师应有效指导学生学习语言学问，培育他们理解、把握和应用语言学问的力量，使其通过敏捷运用语言学问，把握语言模式，形成良好的语言思维定势，培育语感。
教师可针对有碍阅读理解的内容，采纳“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要学问，采纳“点”导法，教授重要语言点。
初中阶段的英语阅读教学设计一、引言英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，通过阅读能够提高学生的语言理解能力、词汇量以及培养学生的兴趣与爱好。
本文将针对初中阶段的英语阅读教学进行设计，旨在帮助教师更有效地进行英语阅读教学。
二、目标设定通过本次阅读教学，学生应该能够：1. 提高英语阅读的能力，包括阅读理解、词汇理解和推理能力；2. 增加词汇量，提高语言表达能力；3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
三、教学内容1. 文本选择选择适合初中生的英语阅读材料，内容包含生活常识、文化知识和时事热点等，以增加学生的阅读兴趣和广泛的语言背景知识。
2. 预习活动在学生开始阅读之前，进行适当的预习活动，例如：- 引导学生通过观看图片、标题和段落开头的句子，了解文章的主题和大意；- 给学生提供一些关键词汇或短语，让学生猜测文章内容。
3. 阅读过程中的引导教师在学生阅读过程中给予必要的引导，例如：- 提问指导：通过一些问题引导学生更好地理解文章的细节和主旨；- 扩展学生思维：鼓励学生进行连线思维，将文章内容与现实生活或其他知识相连接。
4. 阅读后的讨论和总结学生完成阅读后，进行适当的讨论和总结，例如：- 学生之间的小组讨论，分享对文章的理解和观点；- 教师进行总结，强调文章中的重点内容，帮助学生进一步理解。
四、教学方法1. 多元化的阅读材料使用多种形式的阅读材料，如短文、新闻报道、诗歌等，以满足不同学生的需求和提高他们的兴趣。
2. 合作学习鼓励学生在小组内合作学习，共同解决阅读中的问题，提高学生的合作与交流能力。
3. 自主学习创建良好的阅读环境，鼓励学生进行自主阅读，培养他们的自主学习能力。
4. 多样化的评估方式采用不同形式的评估方式，如口头答问、写作、小组讨论等，全面评估学生对阅读材料的理解和语言表达能力。
五、教学评价教师应及时对学生的阅读表现进行评价，并根据评价结果进行教学调整和改进。
通过评价，可以了解学生的阅读能力、理解能力和表达能力的提升情况，并为下一阶段的教学提供参考。
初三英语阅读课教学设计初三英语阅读课教学设计 以下是⼩编为⼤家提供的初三英语阅读课的教学设计，有需要的朋友可以参考学习⼀下哦! 【初三英语阅读课教学设计】 ⼀、教材分析 (1) 教学内容：本课是⼀堂英语阅读课，⽂章介绍了有关⽣肖和个性特征的知识。
通过本节课的阅读教学，使学⽣从阅读中获取相关的关于⽣肖的信息，让学⽣学会对信息的处理和加⼯，提⾼学⽣的综合语⾔运⽤能⼒。
(2)①知识⽬标：;了解⽣肖的知识，增加词汇量。
②能⼒⽬标：培养学⽣听、说、读和写的能⼒，尤其是阅读⽅⾯的技巧。
通过运⽤多媒体，培养学⽣英语⼝头表达能⼒，分析问题和解决问题的能⼒。
锻炼学⽣⽤英语描述⾃⼰的个性。
③情感⽬标：了解中国的⽂化，加深对英语的理解和使⽤，加深对本国⽂化的理解与认识。
(3) 教学重点和难点; 掌握重要的单词和短语，充分利于关键词复述课⽂。
训练学⽣的fast reading、careful reading等阅读技能。
(4) 教学⽅法：问答式、演⽰法、任务型阅读、竞赛法。
⼆、教学⼿段：多媒体 三、教学过程 step 1: 读前和热⾝(pre---reading and warm up) by asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topic. what’s your animal sign? are you interested in the animal signs? do you often read your animal sign? 「设计说明」 为了激起学⽣阅读的兴趣，给出三个问题，让他们来回答。
既引出了话题，也可练习学⽣的英语⼝语和⽤英语发⾔的勇⽓于胆量。
step 2:导⼊ (leading in) what do you know about the animal sign? what decides your animal sign? what are the 12 animal signs? 「设计说明」 通过多媒体展⽰12⽣肖的图⽚，初步熟悉⽣肖的英⽂名称，让学⽣从另⼀个⾓度来认识⽣肖，图⽚和英⽂名称给学⽣带来⽿⽬⼀新的感受，从⽽进⼀步引导学⽣的欣赏能⼒，提⾼他们的阅读兴趣。
初中英语阅读课的焦点与层次设计：以一堂读写课的设计为例人民教育出版社英语室摘要：本文以一堂读写结合课的设计为例，与同行探讨初中英语阅读课的教学焦点与层次设计问题。
笔者提出在教学设计时应更加明确阅读的目的和作用，正确理解及挖掘阅读文本对于教学焦点的支撑作用，借鉴“三维语法”的概念，从语篇意义、形式和运用三个维度促成有深度的阅读理解，并设计支架性活动完成技能的迁移。
关键词：阅读教学；读写课；教学设计一、引言教师都非常重视对教材阅读语篇的处理和阅读能力的培养，阅读课在每个单元的教学安排中通常都是重头戏。
笔者通过初中英语教师培训和座谈、课堂实践、课堂观察等角度发现，教师更多关注对阅读语篇中的词汇、句型、时态、语态等语言知识点的讲解，从教学设计上缺少对文章更深入、更有效的挖掘，常常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，把语篇本身的逻辑架构也变得“支离破碎”。
更糟糕的是，面对诸多零散的知识点，已然“一叶障目”的学生很难真正享受阅读本身，自然少有阅读的兴趣。
如何从教学设计的源头解决好这些问题呢？本文将以一堂读写课作为案例，分析其教学设计的思路与层次，探讨阅读课教学的焦点设定问题与实现路径。
案例：一堂读写课的设计与说明教学材料说明笔者用于案例课教学设计的阅读语篇选自人教版新课程标准初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf?，Section B的阅读板块（人民教育出版社，2009：64）。
该单元的功能目标是比较事物的品质（compare qualities）和提出建议（give advice），通过Section A“选择礼物”和“Section B”选择宠物两个话题情境的设置逐步让学生学习并掌握用于表达观点、提出建议的一些词汇和句型。
所选阅读语篇全文虽然全文只有101个单词，但是文中含有明显的主题句和转折句，并且采用直接引语增强了文章的生动性和表现力；因此就其教学用途而言，除了信息和语言点的载体功能之外，还是一篇相当值得学生进行模仿写作的范文。
初中英语阅读教学读中设计引言：阅读是英语学习的重要组成部分，对于初中生而言，通过阅读能够提高他们的词汇量、语法理解能力以及阅读理解能力。
本文旨在介绍一种适用于初中英语阅读教学的读中设计。
一、读中设计的理论基础为了更好地教授英语阅读，我们需要应用一种有效的教学设计方法。
读中设计是一种基于认知理论的教学方法，它强调学生在阅读过程中的积极参与和思维转化。
通过读中设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
二、读中设计的实施步骤1. 确定目标：在设计阅读教学中，首先需要明确教学目标。
例如，我们可以选择提高学生的阅读速度、培养他们的推理能力等。
2. 选择合适的文章：为了激发学生的阅读兴趣和保持他们的参与度，我们应该选择与学生兴趣相关且适合他们阅读水平的文章。
3. 预读准备：在学生开始阅读之前，老师可以提供一些预读活动，如查找生词、了解文章背景等。
这可以帮助学生更好地理解文章内容。
4. 阅读活动：学生在阅读文章时，可以进行一些交互式的活动，如回答问题、讨论主题等。
这可以激发学生的思维，提高他们的阅读能力。
5. 后阅读活动：在学生完成阅读后，老师可以组织一些课堂活动来检查学生的理解情况，例如做练习题、写摘要等。
6. 反思总结：对于每个阅读教学活动，老师需要与学生一起进行反思总结。
通过反思，可以帮助学生发现自己的阅读问题，并提供改进的策略。
三、读中设计的教学实例以下是一个适用于初中英语阅读教学的读中设计实例：教学目标：提高学生的阅读理解能力。
教学内容：一篇关于动物保护的短文。
1. 预读准备：老师给学生出示一些与动物保护相关的图片，让学生谈论他们对动物保护的看法。
2. 阅读活动：学生分组阅读短文，并回答一些与短文内容相关的问题。
3. 后阅读活动：老师组织学生进行小组讨论，让他们谈论自己对动物保护的态度，并给出理由。
4. 反思总结：老师与学生一起回顾整个阅读教学过程，让学生分享自己的阅读体验，并提出改进的建议。
初中英语阅读课教案初中英语阅读课教案导语：英语阅读是学习英语的重要环节之一，通过阅读可以提高学生的语言理解能力和阅读能力。
本文将介绍一份初中英语阅读课教案，帮助教师设计一堂生动有趣的英语阅读课。
一、教学目标1. 学生能够理解和运用课文中的生词和短语；2. 学生能够根据课文内容回答问题；3. 学生能够运用所学知识，进行口头表达和书面表达。
二、教学准备1. 教师准备一篇适合初中生阅读的短文，并将其分成适当的段落；2. 教师准备与课文相关的练习题；3. 教师准备一些图片或实物，以便在课堂上进行互动和讨论。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一个问题或者一个小故事引入课文，激发学生的学习兴趣。
2. 预读（10分钟）教师可以给学生一些关键词，让他们猜测课文的主题，并提出一些问题，引导学生思考。
3. 阅读（15分钟）学生开始阅读课文，教师可以适时停下来解释一些生词和短语，并鼓励学生自己猜测词义。
同时，教师可以提问学生一些细节问题，以确保学生对课文内容的理解。
4. 讨论（15分钟）教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论。
例如，课文中的主人公做了什么事情？他们为什么这样做？学生可以结合自己的经历和观点进行回答。
5. 拓展（10分钟）教师可以给学生一些类似的情境，让他们运用所学知识进行口头表达或书面表达。
教师可以提供一些模板或者提示，帮助学生完成任务。
6. 小结（5分钟）教师可以对本节课的内容进行总结，并提出一些问题，让学生思考和回答。
同时，教师可以给学生一些鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
四、教学反思1. 教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求；2. 教师可以利用多媒体设备和互动教学工具，增加课堂的趣味性和互动性；3. 教师可以鼓励学生多读英文原版书籍，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
结语：通过本文的介绍，相信教师可以设计一堂生动有趣的初中英语阅读课。
通过阅读，学生不仅能够提高语言理解能力和阅读能力，还能够培养他们的思维能力和表达能力。
例谈初中英语阅读课活动的分层设计培养学生，一定不能停留于物质层面，也不能只停留于精神层面。
我们培养学生的目标应定位于让学生有美丽的心灵和高尚的灵魂；而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。
教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。
新课标指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。
因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。
一、理清文章脉络是解读文本的基础基于概念图设置的阅读活动是关键基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。
设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。
设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度：第一步：巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。
首先，观察概念图，它往往展现文章的中心内容。
如人教版《英语》（以下教材版本相同）八年级下册 Unit 1 What’s the matter? Section A 3a 的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。
仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。
其次，关注文章的标题。
标题往往明确文章的体裁与主旨。
如八年级下册 Unit 1 Section A 3a 的标题 Bus Driver and Passengers Save an Old Man，这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。
就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。
第二步：巧抓关键词、关键句。
初中英语分层阅读教学设计一、教学目标本次教学旨在帮助学生提高英语阅读理解能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
具体目标如下：1. 学生能够通过阅读短文，理解文中的主要内容和关键信息。
2. 学生能够根据文中提供的信息，回答相关问题，并进行推理和判断。
3. 学生能够运用所学的语法、词汇和语境知识，正确理解和运用文中的句子和词汇。
4. 学生能够提高阅读速度和阅读技巧，有效提高阅读理解的准确性和效率。
二、教学重难点1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力，提高他们的英语阅读水平。
2. 教学难点：引导学生运用所学知识，理解和运用文中的句子和词汇。
三、教学准备1. 选择教材：准备一些适合学生阅读的英语短文，考试中常见的题型和话题。
2. 教学工具：计算机、投影仪、黑板、多媒体课件等。
四、教学步骤第一步：导入1. 创造良好的学习氛围，引起学生的注意，并激发他们的阅读兴趣。
2. 利用图片、视频等多媒体展示，引入本节课的话题。
第二步：阅读理解训练1. 分层教学：根据学生的英语水平和阅读能力，将学生分成几个小组。
2. 分发与学生阅读能力相匹配的短文，并附上相关问题。
3. 要求学生默读短文，理解文中的主要内容和关键信息。
4. 学生根据问题，运用所学知识进行推理和判断，并回答问题。
第三步：讨论与分享1. 按照学生分组情况，让每个小组派代表上台展示他们的阅读成果和答案。
2. 鼓励其他小组提出问题、分享观点和经验，加深彼此之间的交流与合作。
第四步：扩展阅读1. 给学生提供一些与短文相关的参考资料、书籍或链接，供他们自愿阅读和进一步扩展知识。
2. 鼓励学生分享他们在扩展阅读中的收获和体会，以及对相关话题的个人见解。
第五步：巩固与评价1. 教师对学生的表现进行评价和总结，给予肯定和鼓励。
2. 教师可以设计一些小测验或练习题，以检查学生对本节课内容的理解和掌握情况。
五、教学建议1. 鼓励学生多读英文原版书籍，提高阅读能力和语感。
2. 培养学生每天坚持阅读的好习惯，例如设立每周阅读日、阅读分享会等。
英语阅读教学活动分层设计在英语教学中，阅读是一项非常重要的技能。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高阅读理解能力，并培养对英语文化的理解。
为了有效地教授英语阅读，分层设计是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍英语阅读教学活动的分层设计。
第一层：词汇掌握在阅读教学的第一层，学生需要掌握一定的词汇量。
教师可以通过引导学生学习常用词汇、短语和固定表达方式来提高他们的词汇水平。
教师可以使用词汇卡片、游戏和互动活动来帮助学生掌握更多的单词。
第二层：句子理解在阅读教学的第二层，学生需要理解基本的句子结构和语法规则。
教师可以引导学生分析句子的主语、谓语和宾语，并解释不同句子成分的作用。
教师可以通过例句和练习来帮助学生掌握语法知识，并提高他们对句子意思的理解能力。
第三层：段落阅读在阅读教学的第三层，学生需要学会阅读和理解短文的段落。
教师可以通过引导学生分析段落的主题句和支撑句，帮助他们获取关键信息。
教师可以使用练习题和阅读策略，如预测、推测和总结，来培养学生的阅读技巧。
第四层：整篇文章阅读在阅读教学的第四层，学生需要学会阅读和理解整篇文章。
教师可以引导学生注意文章的结构和组织方式，比如引言、主体和结论。
教师可以通过讨论和写作练习来帮助学生提高他们的阅读理解能力，并培养他们的批判性思维。
第五层：深入思考在阅读教学的最后一层，学生需要学会深入思考文章的意义和主题。
教师可以引导学生分析文章的观点、论点和证据，并进行逻辑推理和评价。
教师可以通过小组讨论、辩论和写作练习来培养学生的批判性思维和表达能力。
总结通过以上的分层设计，我们可以帮助学生逐步提高他们的阅读能力。
通过词汇掌握、句子理解、段落阅读、整篇文章阅读和深入思考，学生不仅能够提高阅读技巧，还能够培养批判性思维和表达能力。
教师应该根据学生的水平和需求来设计相应的阅读教学活动，并提供适当的辅导和支持。
通过分层设计的阅读教学活动，学生可以逐步提高他们的阅读能力，从而更好地理解和应用英语。
初中英语阅读教学设计范文尊敬的教师:您好! 我是初中英语班级的教师A先生/女士，我旨在设计一份富有创新和启发性的教学计划，以帮助学生提高英语阅读能力。
这份设计将采用一系列活动和策略，旨在培养学生的阅读兴趣、理解能力和词汇积累。
以下是我为您准备的初中英语阅读教学设计范文。
一、教学目标:通过这个阅读教学设计，学生将能够:1.培养阅读英语文本的兴趣和能力;2.进一步理解和应用词汇与语法知识;3.提高快速阅读、理解和解答问题的技巧。
二、教学内容:本次阅读教学的主要内容将涵盖一个有关日常生活场景的故事/文章，以及相关的语言知识，如词汇、语法和语境。
三、教学方法:本次教学将采用多种教学方法和策略，包括但不限于:1.独立阅读和理解;2.小组合作讨论;3.课堂辅导和指导;4.阅读技巧讲解和实践;5.问题解答和回答技巧培养。
四、教学过程:1. 预习活动在课前，学生将收到一篇故事/文章的复印件。
学生应该花一些时间预习文本，标记重要词汇和句子。
2. 课堂活动（a）导入阶段:教师通过呈现真实物品、图片或视频等引入日常生活场景，并提问题激发学生的兴趣。
例如，教师可展示一幅关于购物的图片，然后问学生一些问题:“你经常在什么地方购物？”“你最喜欢买什么东西？”等。
（b）阅读和理解阶段:学生根据课前预习，阅读并理解给定的故事/文章。
在阅读过程中，学生可以使用词典或其他参考资料。
（c）小组讨论与合作:学生分为小组，共同讨论并回答教师提出的问题。
教师在小组中提供必要的指导和辅助。
（d）语法和词汇知识练习:教师设计一些与故事/文章相关的语法和词汇练习，让学生巩固课堂所学的知识。
（e）解答问题的技巧培养:教师通过演示和指导，培养学生解答问题的技巧，如仔细阅读问题、寻找关键信息、推理判断等。
3.巩固与评估:教师设计一些巩固学习的任务，如小作文写作、词汇填空、文本填空等。
学生在课后完成任务，并通过讨论或独立检查来评估自己的学习情况。
五、本节课的特点本节课的特点包括但不限于以下几点:1.学生在预习阶段培养了自主学习的能力;2.学生在小组内相互合作，增强了团队合作意识;3.教师评估学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进学习方法。
初中英语阅读课的焦点与层次设计：以一堂读写课的设计为例第一作者：陆锡钦，人民教育出版社外语分社，编辑第二作者：谢芬，北京市丰台路中学，教师摘要：本文以一堂读写结合课的设计为例，与同行探讨初中英语阅读课的教学焦点与层次设计问题。
笔者提出在教学设计时应更加明确阅读的目的和作用，正确理解及挖掘阅读文本对于教学焦点的支撑作用，借鉴“三维语法”的概念，从语篇意义、形式和运用三个维度促成有深度的阅读理解，并设计支架性活动完成技能的迁移。
关键词：阅读教学，读写课，教学设计一、引言教师都非常重视对教材阅读语篇的处理和阅读能力的培养，阅读课在每个单元的教学安排中通常都是重头戏。
笔者通过初中英语教师培训和座谈、课堂实践、课堂观察等角度发现，教师更多关注对阅读语篇中的词汇、句型、时态、语态等语言知识点的讲解，从教学设计上缺少对文章更深入、更有效的挖掘，常常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，把语篇本身的逻辑架构也变得“支离破碎”。
更糟糕的是，面对诸多零散的知识点，已然“一叶障目”的学生很难真正享受阅读本身，自然少有阅读的兴趣。
如何从教学设计的源头解决好这些问题呢？本文将以一堂读写课作为案例，分析其教学设计的思路与层次，探讨阅读课教学的焦点设定问题与实现路径。
二、案例：一堂读写课的设计与说明1.教学材料说明笔者用于案例课教学设计的阅读语篇选自人教版新课程标准初中英语教材《英语（新目标）》八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf?，Section B的阅读板块（人民教育出版社，2009：64）。
该单元的功能目标是比较事物的品质（compare qualities）和提出建议（give advice），通过Section A“选择礼物”和“Section B”选择宠物两个话题情境的设置逐步让学生学习并掌握用于表达观点、提出建议的一些词汇和句型。
所选阅读语篇全文虽然全文只有101个单词，但是文中含有明显的主题句和转折句，并且采用直接引语增强了文章的生动性和表现力；因此就其教学用途而言，除了信息和语言点的载体功能之外，还是一篇相当值得学生进行模仿写作的范文。
从该板块的相关活动设计来看，读写结合也正是这个部分教材编写的意图。
附原文如下：The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie. “Pot-bellied pigs make the best pets,” said David. “She watches TV on the sofa with me every night. She’s my bestfriend.” However, life with a pig isn’t always perfect. “When I got my pig, she was small,” said David, “but she eats a lot. Nowshe’s too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I don’t haveenough time to spend with her.”2.教学步骤与说明基于对教材内容和设计意图的理解以及对学生学习过程和产出的预设，笔者设计并实施了一堂45分钟的读写结合课。
下面将按照教学步骤（Teaching Procedures）的四个阶段逐一进行说明。
（1）课堂导入阶段（共3分钟）Step 1 (3 minutes): Looking at pictures of pot-bellied pigs, students are activated by a few questions about keeping such a pet.在第一步课堂导入环节，首先给学生展示几张大肚猪（pot-bellied pig）的图片，并引导学生谈一谈对养这种宠物的看法。
除了例如What’s this? Do you like it? 这样简单的问题，笔者认为还应该利用已经学过的What do you think of …?和Will you …?等结构提出真正能够引起学生思考的问题，如：What do you think of this animal? What do you think of keeping such a pet? Will you keep a pot-bellied pig as your pet? And why? 这对于之后的阅读和写作教学也是很好的铺垫。
在实际授课中，笔者发现，通过这类问题的启发，学生用到了在本单元已经学过的形容词和之前单元学过的句型表达了不同的看法。
（2）阅读文本的教学阶段（共18分钟）Step 2 (6 minutes): Read the text quickly and complete the table with advantages and disadvantages of keeping a pot-bellied pig from the text (1st reading).第二步，让学生通过快速阅读找到作者关于养大肚猪作为宠物的观点，按照优点和缺点归类完成下面的表格。
在这一步，虽然要求的是快速阅读，但是分配了大约6分钟的教学时间，因为笔者认为在课堂上这样的节奏调节是非常必要的。
通过观察学生的课堂行为，笔者发现学生在适当宽松的时间内完成信息搜索（即识别作者观点）和信息处理、转换（即完成分类并填写表格），同时能有一定时间体会（甚至是在没有教师提示的情况下思考）文本的内容与结构安排，这对于后续进行文本的深层次挖掘和模仿性写作练习非常有好处。
此外，在这一步的教学中还预设了分层目标：如果学生只是用文中的原句完成表格（例如：She watches TV on the sofa with me every night），那么只达到了基本要求；如果学生能够将原文意思用自己的语言写下来，就达到了信息转换的更高目标。
Step 3 (3 minutes): Read the text closely, and then paraphrase some important words and expressions (2nd reading).笔者在第三步安排了词汇教学，但是并未采用直接讲授或者翻译的方式，而是采用了替换性解释（paraphrase）的方法，即给学生一些已经比较熟悉的词汇（如most fashionable, called, 100% good, unusual等），引导学生一边阅读一边用这些在意义上相近、语法形式上相同的词汇替换文本中的目标词汇（如trendiest, named, perfect, special 等），帮助学生在思维层面认知词汇，并且有助于学生在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性。
从教学效果上看，笔者发现学生对这个活动很感兴趣，都能积极思考，在核对答案的时候争先恐后地发言，而且全班正确率很高。
Step 4 (6 minutes): Learn to use some words and structures in the text.第四步是对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式教学，先了解学生对语言点理解的程度（即他们知道什么以及不知道什么），再进行知识点的补充，最后引导学生运用。
例如：I don’t have enough time to spend with her. 这句话中含有重点词spend。
笔者在讲授时首先用一系列问题启发学生：Look at the word spend please. Can you use this word to make some sentences? What are some other words that you can think of? Can you use take and cost to make some more sentences? Can you tell how these three words are used? 然后根据学生回答每一个问题的情况逐渐引出对spend, take, cost这三个词用法的比较。
通过启发和比较，学生在使用中掌握词与词的区别。
Step 5 (3 minutes): Listen to the recording and read the text aloud to improve pronunciation and understanding (3rd reading).第五步可能是在现在的阅读教学中比较容易被忽视或者忽略的，但却是非常重要的一个环节，即模仿朗读，这对于学生的发音和语感培养都不无裨益，所以笔者认为有必要用一点课堂上的时间加强朗读指导。
比如，kin d o f 中的d和o应该连读；She’s my best friend.一句中的bes t的尾音/t/应该失去爆破，等等。
（3）写作的教学阶段（共22分钟）Step 6 (2 minutes): Group words and expressions about hamsters into two columns: advantages and disadvantages.第六步是完成控制性写作练习前的铺垫。
教材上给出了描述仓鼠（hamsters）的一些词汇和短语结构，如：popular, quiet, clean, cheaper than rabbits or cats, easy to take care of等。
笔者通过与第二步中相同形式的表格引导学生完成分类，即养宠物仓鼠的优、缺点。
Step 7 (1 minute): Read the text again very quickly and answer the question: How does the writer connect “advantages”and “disadvantages”? (4th reading)第七步要求学生再快速浏览一遍阅读文本，找到作者用来连接优缺点的语篇衔接手段，即连接词however。
这是对文本结构进行分析的点睛之笔。
Step 8 (5 minutes): Write an article (50+ words) about hamsters.然后进行教学第八步，学生完成一个控制性写作练习。
