《除法的初步认识》教学反思

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《除法的初步认识》二年级数学教学反思1《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。

首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。

我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。

对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。

其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。

出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。

在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。

最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。

算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。

《除法的初步认识》的教学反思范文《除法的初步认识》的教学反思范文作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《除法的初步认识》的教学反思范文，希望对大家有所帮助。

《除法的初步认识》的教学反思1《除法的初步认识》是在学生已初步了解乘法的意义，会用2—6的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。

这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每份是多少。

通过本课教学，有以下几点体会。

1．在操作活动中学习数学二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。

数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的`兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。

比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。

2．创设问题情境，提高学习兴趣这节课的教学，我从学生的生活实际出发，展示给大家10个又红又大的苹果，分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小朋友分得同样多，应怎样分？用小棒来代替苹果分一分吧！学生们很愿意动手来分，这样做，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。

总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的基础上，充分理解了平均分。

但整节课显得过于平淡，学生的语言表达能力也有待于进一步提高，在今后的教学中，应注意对学生的这方面的能力培养，多多采用激励性的语言，提高学生们的学习兴趣，培养他们的语言表达能力。

《除法的初步认识》的教学反思2一、教材分析。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的.第一课。

《除法的初步认识》教案教学反思《除法的初步认识》教案教学反思（精选5篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

那么什么样的反思才是好的呢？下面是店铺为大家整理的《除法的初步认识》教案教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《除法的初步认识》教案教学反思篇1教材说明这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步认识除法的含义。

教材安排了四个例题，先通过例4引入这种分法。

使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。

然后通过例5的图画说明具体分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。

再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。

最后通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。

着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使学生进一步了解除法的含义。

这里还注意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。

为了使学生更清楚地了解这种分法的含义，在教科书的“做一做”和练习中加强了实际操作。

教学建议1、这部分内容可以用2课时进行教学。

教学例4～例7，完成练习十三中的第1～5题。

2、一般来讲，学生对于“把一个数平均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法容易混淆。

教学时，要结合学生的生活经验，通过实际操作，认识每一种分法，然后再进行对比和区分。

在开始教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。

3、第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种分法是已知每份是多少，求能分成几份。

4、教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在教师的指导下来分）。

教师先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。

教师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再继续分。

除法的初步认得教学反思范文（集锦6篇）作为一名新入职的人民老师来说,课堂教学也是其中的一项紧要工作,而通过撰写教学反思,可以有效地提高自身的课堂教学阅历。

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除法的初步认得教学反思范文第1篇除法是小学数学计算教学的紧要构成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认得”又是同学学习除法的开始。

因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。

教学中，我通过让同学参加各种各样的体验活动，让同学在生动实在的情景中自动建构学问，收到了很好的效果：在分小棒中，同学在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的同学把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的同学把10个苹果平均分成了2份、5份……；我就请他们用上“平均分”来介绍自身的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。

课堂成了充足体验和乐趣的百草园，或许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。

整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

除法的初步认得教学反思范文第2篇认得除法，是同学学习除法的开始。

同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解以及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课明显很紧要。

本课的教学重点是：同学通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让同学经过这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。

它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的重要基础，因此我在讲授时注意以下几点：1、通过认真察看幻灯片和图画，要让同学经过“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。

《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步认识》教学反思1森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。

它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。

因此本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的快乐。

一.分东西的快乐在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察思考：两只大熊猫分10个竹笋，应该分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成4个和6个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成3个和7个，因为大熊猫照顾小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫10个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥在这种争先恐后的发言中，学生们感到很快乐，很好玩，最后通过每只大熊猫分5个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。

真正体现了教师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。

二.情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着森林聚会串成串。

在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。

另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题，提升解决问题的能力，加强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。

三.解决问题的能力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你仔细观察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发现了什么？又如：从这幅图中，你能明确提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对知识的理解，享受成功带来的快乐，从而确实感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。

四.乐于助人的思想本堂课从一开始就创设了帮助的伏笔，如请你的学具来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠着急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，最后我说小动物们在你们的帮助下吃得很开心，玩的很愉快，而且还学到了很多知识，你说对吗？学生们会感到帮助别人是一件快乐的事，在潜移默化中教育了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到快乐，对学生进行了不错的思想教育。

2022《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步相识》教学反思1“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。

通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。

教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中刚好抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。

表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。

因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

为此支配了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。

这一层次支配两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出“平均分”。

（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。

（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。

解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。

（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

《除法的初步相识》教学反思2除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。

因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步认识》教学反思1《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。

首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。

我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。

对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。

其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。

出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。

在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。

最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。

算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。

其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6？”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。

《人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思4》这一教学反思，来自！《除法的初步认识》教学反思2森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。

《除法的初步认识》数学教学反思《除法的初步认识》数学教学反思1本节课通过提供学生喜爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经历体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。

认识的过程应该是体验的过程。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种强烈的需求---总想自己是个发现者、探索者，他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。

新课程理念认为，学习不是教师把知识简单机械地传授给学生，而是学生自己经历建构知识的过程。

本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与具体的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

表达的过程应该是规范的过程。

数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培养学生数学素养的重要环节。

二年级学生要实现在观察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由具体到抽象的转变，是不容易的，他们进行抽象概括的能力还相当薄弱，因此教师的引导就显得尤为重要。

本节课，教师根据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。

整节课，学生在具体的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意义，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从具体过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。

应用的过程应该是发展的过程。

用数学是数学发展的需要，是学习数学的最后归宿。

本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，教师将知识面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生掌握本节课知识的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。

《除法的初步认识》教学反思通用15篇身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《除法的初步认识》教学反思，希望对大家有所帮助。

《除法的初步认识》教学反思1“除法的含义及读写法是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。

学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。

再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。

我在进行教学设计时注重从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。

在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。

通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。

这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。

在课堂上注重学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。

在巩固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

《除法的初步认识》教学反思2森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。

初步认识除法的教学反思精选10篇初步认识除法的教学反思篇1除法是小学数学计算教学过程中的重要组成局部，表内除法又是学习除法的`根底中的根底,而“除法的初步认识”又是学生开场学习除法的启蒙阶段。

本课是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场是除法的初步认识的最后一课时，教学目的是：在已有的知识和经历的根底上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；认识除号，理解除法算式的写法和读法；继续培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。

我在教学时安排了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。

〔1〕分一分，说一说，引入除法算式。

教学中,我通过让学生参与帮助小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构知识，要求学生用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问学生向这种平均分的问题能不能直接用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。

这样做学生既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为学生提供体验经历探究的过程，并敢于把自己想法、做法展示给大家。

同时也理解了学习除法的重要作用。

〔2〕介绍除法算式的读法与写法。

在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。

之后让大家共同举手来写一写，这样有利于标准学生的书写。

然后启发学生说出除法算式各局部的名称，并把算式读出来。

学生在根据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟悉了除法算式的读法以及算式各局部的名称，加深了对除法的认识。

〔3〕、联络生活，解决生活中的数学问题我们的生活中处处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法知识解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求学生动脑筋考虑，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。

课堂中，我发现多数学生不知道如何是好，我适时点拨，让学生们比拟这几天所学的除法问题和它的不同之处，让学生明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。