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统编版初中语文八年级上册第二十六课《诗词五首》说课稿尊敬的领导、各位评委、各位教师、亲爱的同学们：大家好！我是一名初中语文教师，今天我来为大家上《诗词五首》这一节课的说课稿。
一、教学内容与目标本节课的主要内容是五首名家的诗词。
通过学习这五首诗词，学生将进一步认识中国优秀文化传统，提高对诗词的鉴赏和欣赏能力，以及发展对语言文字的理解和运用能力。
通过教学，旨在实现以下目标：1. 了解诗词的定义和类型，并能够区分诗与词的特点。
2. 能够读懂五首诗词并理解其含义。
3. 了解五位文学名家的生平事迹，以及表达诗人的感受和情感。
4. 培养学生对诗词的欣赏能力，提高对语言文字的理解和运用能力。
二、教学重点和难点本节课的教学重点和难点如下：1. 掌握五首诗词的字义、韵律和修辞手法。
2. 培养学生的感性语言能力和鉴赏能力。
3. 帮助学生掌握五位诗人的生平事迹，以及表达诗人的感受和情感。
三、教学方法和手段本课程将采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、展示图片、朗读、情感体验、课堂互动等。
其中，我们将重点注重以下方面：1. 通过展示图片和视频等多媒体资源，将课文的文化背景、作者的生平事迹等呈现给学生。
2. 通过情感体验，让学生感受诗词中蕴含的情感，了解作者的情感表达和人生态度。
3. 通过课堂互动，培养学生的主动思考和表达能力，提高课堂效率和互动性。
四、教学过程设计本节课的教学过程设计如下：一、引入（5分钟）1. 热身（2分钟）：播放《枫桥夜泊》的朗读录音，引导学生关注诗歌的美感，为后面的学习做准备。
2. 课前知识问答（3分钟）：由教师出一些关于古文、文言文的问题，引导学生回答，检测学生对古文知识的掌握情况。
二、讲解（30分钟）1. 诗歌的定义和种类（5分钟）：通过图片展示等方式，介绍古代诗与词的定义、特点和区别。
2. 五首诗词的解读（15分钟）：具体介绍五首诗词的特点、韵律、修辞手法及其主意、表达情感的细节。
3. 五位诗人的生平介绍（10分钟）：简要介绍五位诗人的生平事迹和创作经历，让学生了解诗人更全面。
部编版初中语文《古代诗歌五首》说课稿《古代诗歌五首》说课稿我说课的题目是部编教材人教版七年级下册第五单元的第四篇课文——《古代诗歌五首》。
今天我将从教什么、怎么教及为什么这么教、教得怎样三个方面来进行我三课时的说课。
一、说教什么对于诗词教学，新课标指出:“诵读古代诗词，理解基本内容，注重积累、感悟与运用，提高自己的欣赏品味。
”即突出学生心灵品悟与个性解读；这样的语文课堂才可以全面提升学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的核心素养。
《古代诗歌五首》选了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作，诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。
本单元单元提示要运用比较的阅读方法，感受作品的异同，以此拓宽视野，加深对课文的理解。
实现由课内知识向课外文化的科学拓展、系统延伸。
初一孩子乐于表达，却受思维初级层次所限不能深刻把握诗歌主旨，因此我确定了本课的教学目标：1．有感情的朗读诗歌，把握诗歌节奏与韵律。
2．运用联想与想象来感知“泰山”意象，进一步体会诗歌意境，通过知人论世法进一步把握诗人情感。
3.通过比较阅读来品读其他四首诗歌，在比较阅读中理解每首诗的情感。
教学重点：通过比较阅读法、知人论世法理解诗歌内容，品味诗人情感。
教学难点：全面理解诗人情感。
二、说怎么教及为什么这么教课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”为唤起学生的切身感受，引导学生主动参与课堂，并利用个性化的情感体验来提升核心素养。
本节课结合多媒体教学手段采用主问题教学法、诵读教学法、对比教学法。
学生也将在老师引导下运用比较阅读法、知人论世法以及朗读法来自主探究、个性解读这首诗。
教学过程：第一课时（一）初读《望岳》，整体感知教师导入：教师出示对联“草堂留后世，诗圣著千秋“让学生猜猜他写的是谁，并指出依据。
走进诗歌后，学生示范朗读诗歌，其他学生点评，我再总结性评价：语气、语调、节奏都能较好把握，而且节奏停顿把握很好，并明确“二一二”的节奏停顿（最后一句特例二二一）教师追问：这样的节奏停顿有什么好处？学生指出有韵律的情况下，教师指导“韵脚”“AO韵的开口音”的朗读方法。
初中古诗词说课稿（通用8篇）初中古诗词说课稿1一、说教材1.教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。
本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.学情分析：那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：1.你会正确流利地朗读这首诗么?2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?3.你会背这首诗么?4.你能大概说出这首诗的意思吗?5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：二、教学目标：1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法” 来展开教学。
同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程具体教学过程从以下五个环节展开：(一)欣赏音乐，走进《牧童》。
人教版九年级语文下册说课稿《3 短诗五首》一. 教材分析《短诗五首》是人教版九年级语文下册的一篇课文，包含了五首经典的短诗。
这些短诗分别是《所见》、《过故人庄》、《春晓》、《江上值水如海势聊短述》、《逢入京使》。
这些短诗题材多样，有写景的，有抒情的，有叙事的有描绘的。
这些短诗语言简练，意境深远，充满了智慧和美感。
通过学习这些短诗，学生可以感受到中国古代文学的魅力，提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养和诗歌鉴赏能力，他们对于一些基本的文学手法和修辞手法有一定的了解。
但是，对于一些深层次的意境和情感的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入理解诗歌的意境和情感，帮助他们更好地欣赏和理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《短诗五首》，使学生了解并掌握基本的诗歌鉴赏方法，提高他们的语文素养。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《短诗五首》，使学生感受到中国古代文学的魅力，增强他们对文学的热爱和尊重。
四. 说教学重难点1.重点：通过学习《短诗五首》，使学生掌握基本的诗歌鉴赏方法，提高他们的语文素养。
2.难点：深入理解诗歌的意境和情感，欣赏和理解诗歌的美。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将会采用多种教学方法和手段，如讲解、示范、引导、讨论、写作等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
六.说教学过程1.导入：通过一些与诗歌相关的趣味故事或问题，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
2.讲解：对《短诗五首》进行详细的讲解，包括诗歌的背景、作者的生平、诗歌的主题、意境、情感等。
3.讨论：引导学生进行分组讨论，分享他们对诗歌的理解和感受，培养他们的文学鉴赏能力和表达能力。
4.写作：让学生尝试自己写一首短诗，培养他们的文学创造力。
5.总结：对整个教学过程进行总结，强调诗歌的重要性和价值。
《古代诗歌五首》说课稿（精选6篇）《古代诗歌五首》篇1第一板块：说教材《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
1、铺垫认知的台阶――疏通文意。
上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查解决不认识的字词。
2、激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
3、关注以往的经验――回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
4、形成初步的语感――大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
第二板块：说教法（一）说教法1、方法导学，授人一渔。
对五首古诗采用分着教，合着比。
通过学习本课的五首诗歌，学会赏析品评古代诗歌的方法。
2、贴近文本，以读贯串。
诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。
在本课要教会学生带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地“美读”课文：吟读，读出韵味；译读，读出意境；背读，积累语句；品读，品评意趣；说读，拓展诗意。
（1）体会诗情――吟读《观沧海》，体会诗人豪放的情怀，品味诗情美。
（2）想像画面――译读《次北固山下》，对重点语句展开画面想像，想像画面美。
唐诗五首八年级上册说课稿一、说教材。
（一）教材地位与作用。
（二）教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够准确背诵这五首唐诗，积累文言词汇，如“徙倚”“驱犊”“候骑”等。
了解律诗、五言律诗、七言律诗等诗歌体裁的特点，掌握诗歌的节奏和韵律。
学会从意象、意境、情感、表现手法等方面鉴赏唐诗。
2. 情感态度与价值观目标。
体会诗人在诗中所表达的思乡之情、壮志难酬之感、归隐田园的闲适等情感，培养学生对古典诗歌的热爱之情。
（三）教学重难点。
1. 教学重点。
2. 教学难点。
二、说学情。
八年级的学生已经有了一定的古诗词学习基础，他们在之前的学习中已经接触过一些简单的古诗，对诗歌的基本形式和常见的表现手法有了初步的了解。
但是，他们对于唐诗的理解还比较肤浅，在诗歌鉴赏方面还缺乏系统的方法和深入的体会。
这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对诗歌背后的文化内涵有一定的探究欲望。
三、说教法。
2. 情境教学法。
3. 问题引导法。
四、说学法。
1. 自主学习法。
2. 合作探究法。
3. 诵读感悟法。
鼓励学生通过反复诵读，自己去感悟诗歌的情感和意境，提高诗歌鉴赏能力。
五、说教学过程。
（一）导入新课（3分钟）2. 提问学生之前学过的唐诗有哪些，让学生分享自己对唐诗的初步印象，从而激发学生的学习兴趣。
（二）知识讲解（7分钟）2. 介绍这五首诗的作者及其生平事迹。
如王维的仕途经历对他诗歌创作的影响，崔颢的文学地位等，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景。
（三）诗歌诵读与初步理解（15分钟）1. 教师范读这五首唐诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
2. 学生自由诵读，结合课下注释，初步理解诗歌的大意。
3. 请学生个别诵读，教师进行点评，针对存在的问题进行指导。
（四）诗歌鉴赏（20分钟）将学生分成五个小组，每个小组负责一首诗的鉴赏。
要求从意象、意境、情感、表现手法等方面进行分析。
引导学生找出诗中的“东皋”“薄暮”“徙倚”“树树”“山山”等意象，分析这些意象所营造的萧瑟、孤寂的意境，体会诗人在隋末唐初动荡局势下的彷徨和孤独感，以及诗中动静结合的表现手法。
人教版八年级语文下册《诗词曲五首》说课稿一、教材分析《诗词曲五首》是人教版八年级语文下册的一篇课文，主要内容是五首经典的古代诗词和曲调的欣赏和学习。
通过本篇课文的学习，学生可以更加深入地了解中国古代文化，培养对传统文化的兴趣和品味。
二、教学目标1.知识目标：–掌握并理解五首古代诗词和曲调的内容和意境。
–学会运用相关词汇和表达方式进行诗词赏析。
2.能力目标：–培养学生的阅读和欣赏诗词的能力。
–提高学生的语文写作水平，增强表达能力。
3.情感目标：–培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
–培养学生的审美意识和艺术修养。
三、教学重点和难点•教学重点：掌握五首古代诗词和曲调的内容和意境。
•教学难点：培养学生的诗词赏析能力，提高学生的语文写作水平。
四、教学准备•课本：人教版八年级语文下册•多媒体设备：投影仪、电脑五、教学过程1.导入（5分钟）引导学生回顾上一课时学习的内容，激发学生对诗词的兴趣。
可以通过提问的方式进行互动，如“你们对古代诗词有什么了解？”、“你们喜欢听古代曲调吗？”等。
2.导学（10分钟）通过投影多媒体设备，让学生听一段古代曲调或朗诵一段古诗，让学生感受古代诗词的韵律和美感。
然后引导学生讨论古代诗词的特点和魅力，比如“曲调优美动人，能让人流连忘返”、“古代诗词用词精准，表达含蓄深刻”等。
3.展示（15分钟）按照课本顺序，分别展示《白雪歌送武判官归京》、《长歌行》、《渔歌子》、《白日依山尽》和《登鹳雀楼》五首古代诗词。
使用投影仪将诗词内容展示在黑板上，同时朗读诗词内容，让学生跟读，并解释生僻词汇。
师生们一起欣赏诗词的美妙之处，了解作者背景和作品意境。
4.分析（25分钟）对每首诗词进行分析讲解，引导学生理解诗词的内容和意境，例如：–《白雪歌送武判官归京》：讲述了冬天送别亲人的场景，歌颂了北国的壮丽美景。
–《长歌行》：以长安城为背景，描绘了繁华和沧桑的景象。
–《渔歌子》：通过描写渔民的生活，表达了对田园生活的向往和追求。
人教部编版九年级语文下册说课稿：第三课《诗词五首》一. 教材分析《诗词五首》是人教部编版九年级语文下册的一篇重要课文，包含了五首经典的古代诗词。
这些诗词分别是《沁园春·雪》、《春望》、《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和《渔家傲·秋思》。
这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，代表了不同历史时期、不同文学流派的特点。
通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的文学才华，感受到诗词的魅力，同时也能了解到我国悠久的历史文化。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗词阅读基础，对古代文学有一定的认识。
但同时，由于现代社会快节奏的生活，学生可能对慢节奏、含蓄的古代诗词产生一定的抵触情绪。
因此，在教学过程中，我将以激发学生的兴趣为出发点，通过各种教学手段，引导学生深入体会诗词的美妙之处。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵这五首诗词，了解诗词的作者、背景及写作特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够分析诗词中的意象、情感和哲理。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代诗词的兴趣，感受诗词的魅力，传承和弘扬我国优秀的传统文化。
四. 说教学重难点1.重点：正确地朗读、背诵这五首诗词，了解诗词的作者、背景及写作特点。
2.难点：分析诗词中的意象、情感和哲理，感受诗词的美妙之处。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在课堂上充分动起来，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，以直观的方式呈现诗词的内容，帮助学生更好地理解和感受诗词的美。
六. 说教学过程1.导入：以一首流行歌曲《青花瓷》作为导入，激发学生的兴趣，引出今天的课题——诗词五首。
2.自主学习：让学生自主朗读、背诵这五首诗词，了解诗词的作者、背景及写作特点。
3.合作探讨：让学生分组讨论，分析诗词中的意象、情感和哲理。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行讲解，引导学生深入理解诗词。
《古代诗歌五首》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《古代诗歌五首》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《古代诗歌五首》是初中语文教材中的重要内容，这五首诗歌分别是《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》。
这些诗歌题材广泛，风格各异，涵盖了山水田园、边塞征战、人生感慨等多个方面，具有极高的艺术价值和思想内涵。
通过学习这五首诗歌，可以让学生领略古代诗歌的魅力，感受诗人的情感世界，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
同时，也有助于学生了解古代文化，传承中华民族的优秀传统文化。
二、学情分析对于初中阶段的学生来说，他们已经具备了一定的诗歌阅读基础和理解能力，但对于古代诗歌的理解还存在一定的难度。
尤其是对于诗歌中所蕴含的深刻思想和情感，以及诗歌的艺术手法，需要教师进行引导和启发。
此外，学生在学习诗歌的过程中，可能会存在死记硬背、机械理解的情况，缺乏对诗歌的深入感悟和个性化的体验。
因此，在教学过程中，要注重培养学生的自主探究能力和创新思维，让学生真正走进诗歌的世界。
三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标学生能够准确、流利、有感情地朗读这五首诗歌。
理解诗歌的大意，掌握重点字词的含义。
学习诗歌的表现手法，如借景抒情、托物言志等。
2、过程与方法目标通过反复朗读，培养学生的语感和朗读能力。
引导学生自主探究，合作交流，提高学生的诗歌鉴赏能力。
鼓励学生展开想象，体会诗歌的意境和诗人的情感。
3、情感态度与价值观目标感受诗人的爱国情怀、壮志豪情和对人生的思考，培养学生积极向上的人生态度。
激发学生对古代诗歌的热爱，传承和弘扬中华优秀传统文化。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和情感，体会诗人的思想境界。
掌握诗歌的艺术手法，如对仗、夸张、比喻等。
2、教学难点引导学生深入理解诗歌的意境和内涵，培养学生的审美情趣。
初中语文诗词五首说课稿优秀讲课稿一、课程目标：1．准确认读课文下注词语，明白词句含义。
2．引导学生认识古风、格律诗和词的不同形式，了解其特点。
二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。
2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。
教学活动一、导入课文：1．师：我们伟大的祖国是个诗歌的国度，唐诗宋词更是这座诗歌金字塔尖上璀璨的明珠。
谁能给我们背诵几首?2．师：本课所选都是名家名篇，既有“诗圣”杜甫悲天悯人的高尚情怀，又有孟浩然和爱国诗人陆游做客农家的田园风情；既有《渔家傲》苍凉悲壮的英雄气概，又有《浣溪沙》“谁道人生再无少”的意气风发。
下面我们就具体地感受这些诗词的独特魅力。
3．介绍杜甫情况及作品背景。
二、诵读课文，理清作者行文思路，1．学生诵读课文，参看注释，了解文章大意。
教师给以适当的指导。
(见板书设计)2．对重点词句加以点拨，引导学生体会作者行文的精彩和他博大的胸怀。
3．指导学生背诵此诗。
三、课堂讨论1．组织课堂讨论：结合杜甫的身世，谈谈你对这首诗歌最后一句话的理解。
2．让学生代表发言，引导学生认识到他的博大胸怀其个人思想境界的必然结果。
2．学生代表发言，通过讨论，认识到杜甫推己及人的胸怀是他从小所受教育、家庭的熏陶及个人思想境界的必然结果。
板书设计《茅屋为秋风所破歌》行文思路第一段写茅屋被秋风所破的情景。
第二段写茅草被顽童抱去和诗人的叹惜。
第三段写大雨中长夜沾湿的苦痛。
第四段写诗人推己及人的博大胸怀和他的美好理想。
附1．诗歌基本常识(1)诗是古代运用最广的有一种韵文，门类众多，体式纷繁。
如以句式言，有四言诗、五言诗、六言诗、七言诗、杂言诗；如以体裁言，有楚辞体、乐府体、歌行体、律体等。
简而言之，可大致分为古体诗和近体诗两大类。
教学执行时间：2005年9月21日一、课程目标：1．准确认读课文下注词语，明白词句含义。
2．引导学生认识古风、格律诗和词的不同形式，了解其特点。
二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。
引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。
教学活动一、介绍诗歌常识，讲述作品背景1．讲解诗歌的基本常识。
(见参考资料1)2．介绍作者孟浩然和陆游的基本情况，以及两首诗的创作背景。
二、诵读课文，理解诗意1．播放背景音乐，范读两篇诗文。
2．让学生生诵读两首诗，理解诗意。
3．要求学生默写。
4．抽学生描绘性复述诗文的内容。
三、比较阅读两篇诗文，1．师：这两首诗都说了什么事，表达了作者什么感情?生：二者都叙述了到农家做客受到热情款待的经过，描绘了使人留恋的田园风光，表达了朋友之间的深厚友谊，也流露了作者对田园生活的热爱和向往。
2．师：这些内容可以从哪里看出来?2．生：可以从“故人”、“客”、“田家”、“农家”、“邀”、“留”、“待到……还来”、“乘月……扣门”等词汇和句子中判断出来。
3．师：在具体描写农村生活和田园风光的时候，二者有何不同?生：从两诗的颈联上可以看得出来，一是“开轩面场圃，把酒话桑麻”，是一种开窗畅饮、款款叙事的恬静画面；一是“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，是一种击鼓吹箫、新奇亲切的热闹场面。
4．根据我们刚刚学过的诗歌的基本知识，二者分别属于哪两种诗歌体裁?生：《过故人庄》是五言律诗，《游山西村》是七言律诗。
5．在具体的表现方法上，二者又有何差别?点拨：前者纯粹用描写的方式，表现美丽的田园风光，使用白描手法，写景抒情，都很平实自然；后者虽然也是描绘农家的景色和风情，但在形象的描绘中，又多了一些哲理性，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联，已成为今天人人熟知的名句，它明写跋山涉水、往复回环的进山历程，实际上暗喻人生总有峰回路转时的哲理。
6．我国古诗中象这样具有哲理意识的诗句还很多，让学生再举出一些例子，再说说它们各自包含了什么思想?生：“欲穷千里目，更上一层楼”，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”……【课后体会】诗歌的讲解不可以太细，只要对较难的字词做分析，让学生大致了解，把重点放在反复复诵读上，在读中理解意境，领会作者的思想感情；在读和背的基础上，引导学生认识古风、格律诗和词的基本常识。
教学执行时间：2005年9月22日一、课程目标：在熟读的基础上背诵课文，在反复的诵读中体会诗词的意境和作者的感情。
情感态度价值观：通过诗词的学习，培养学生对我国古代文化的兴趣，树立起民族自信心。
二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。
2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。
教学活动一、讲解词的基本常识及作品背景1．讲解词的基本常识。
(见参考资料2)2．介绍作者范仲淹的基本情况，以及两首诗的创作背景。
二、诵读课文，理解词意，体会其风格(1．范读两篇词，读出感情。
2．让学生生诵读两首词，理解词意。
3。
指导学生初步体会两首词的不同风格。
三、分析《渔家傲》，1．师：本词上阕写景，首句“塞下”二字指明地点，茫茫戈壁为全词提供了一种雄浑的背景。
“秋来”二字说明时间，秋风萧瑟，令人心寒。
“风景异”之“异”总领下文。
中隔“衡阳雁去无留意”一句，雁无留意，可见萧瑟与荒凉之甚。
紧接着，风景异之表现：号角凄厉，重重关山，落日孤城。
从中可以看出作者描写的什么特点?生：从时间到地点，从“风景异”到“衡阳雁”，作者刻画的力度在逐步加深和递进。
2．师：下阕抒情，作者所抒情感中有着内在对峙和矛盾。
如“浊酒一杯”，举杯浇愁，思乡心切，“家万里”，可是家却在万里之外，这是一句话内部的对峙。
请在文主丝盅其他类似的词语。
2．细读上阕，思考回答：“燕然未勒”，封狼居胥，建功心切，“归无计”，有家难回，遥遥无期，同为一句之内的对峙。
3．师：把这二句合起来看，思乡与建功恰恰是一对矛盾，这是句与句之间的对峙。
这种对峙的结果便是末三句，悠悠羌笛之哀婉，离乡将士之难眠，白发征夫之泪水，凄凉悲壮，令人震撼。
四、体会《浣溪沙》的思想感情，并与《记承天寺夜游》相比较(1．让学生谈谈《浣溪沙》的思想感情。
点拨：本文是写雨后游兰溪，虽也有“萧萧暮雨”的凄冷意境，但总体上作者的心境是闲散自在的。
2．师：“谁道人生无再少?”的反问句反映了作者的何种心态?2，生：抒发了作者老当益壮、奋发进取的情感，反用白居易诗句之意，又表现出作者的达观心态。
3．师：这篇词中作者与《记承天寺游记》的心境有何不同?3．生：《记》中作者心里愤懑寥落，而此诗中作者闲散自在。
教学执行时间：2005年9月23日一、课程目标：在熟读的基础上背诵课文，在反复的诵读中体会诗词的意境和作者的感情。
情感态度价值观：通过诗词的学习，培养学生对我国古代文化的兴趣，树立起民族自信心。
二、教学策略：诵读法、点拨法、讨论法、三、重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。
2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。
教学活动一、背诵诗词1．抽几个学生当堂背诵诗词五首。
2．和全班学生一起背诵，必要时给以提醒二、默写诗词抽学生到黑板前默写《过故人庄》、《游山西村》、《渔家傲》和《浣溪沙》。
三、翻译《茅屋为秋风所破歌》、2：点评四、字词积累1．要学生解释下列字词的意思，并给加点的字注音。
塘坳丧乱突兀具鸡黍场圃就菊花鸡豚燕然未勒附2 (2)古体诗和近体诗都是唐代形成的概念，两者相对而言。
唐人把不讲究平仄、不要求对仗、押韵较宽松、每首诗的句式和句数没有严格规定的诗歌统称为古体诗，又称古诗和古风。
需要指出的是，所谓古体诗，是从诗歌声律角度着眼而界定的一个诗体概念，不能以某诗产生于唐代以前或以后来判断它是否属于古体诗。
唐宋以来的诗人，除写近体诗外，也时常写些古体诗，如杜甫的《北征》、《羌村三首》和孟郊的《游子吟》等。
(3)近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律诗。
在句数、句式、平仄、对偶、押韵等方面都有严格的规定。
它按句数多少又可分为绝句和律诗两种，绝句四句，律诗八句。
律诗两句为一联，第一、二句称首联，第三、四句称颔联，第五、六称颈联，第七、八句称尾联，每联的上句称出句，下句称对句。
超过八句的律诗称排律或长律，它的句数必须是双数。
2．词的基本常识(1)词是由诗歌和音乐结合而生成的一种新型格律诗，盛行于两宋。
词在早先的职责是充当乐曲歌辞，用来歌唱，大都为配合乐曲而作。
唐、五代时多称为曲子、曲子词，宋朝以后才习称为词，又称为乐章、乐府、长短句、诗余等。
(2)每首词都有一个调名，称词调或词牌，如《渔家傲》、《浣溪沙》等，每个词调都有其限定的句数、字数、句式、声律；词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种；词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，把第二段称为下片、后阕或下阕；词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。
课后体会诗歌的讲解不可以太细，只要对较难的字词做分析，让学生大致了解，把重点放在反复复诵读上，在读中理解意境，领会作者的思想感情；在读和背的基础上，引导学生认识古风、格律诗和词的基本常识。
