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小学语文教学中如何培养学生的合作学习能力合作学习是指学生在教师的引导下，通过小组合作，共同解决问题、学习知识的过程。
这种学习方式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，培养学生的合作学习能力尤为重要。
本文将从小组合作学习的设置、配合不同教学活动的方法等方面进行论述。
一、小组合作学习的设置在小学语文教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，并选出小组长。
小组成员可以相互合作，共同完成教师布置的任务。
小组成员可以有不同的角色，如组长、记录员等，以便更好地促进小组合作学习的开展。
同时，也可以根据学生的兴趣和能力安排小组成员，互帮互助，充分发挥每位学生的优势。
二、配合不同教学活动的方法1. 阅读理解活动：教师可以将学生分成小组，并给每个小组分配一篇短文。
学生在小组内讨论、筛选信息，然后汇报给全班。
通过小组讨论，学生能更好地理解短文，并提高对知识的理解和归纳能力。
2. 课文演讲活动：教师可以让学生在小组中选择一篇课文，分角色进行表演或演讲。
通过小组合作，每位学生都能充分参与进来，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
3. 作文写作活动：教师可以让学生在小组内互相修改作文，提出修改意见和建议。
学生可以从小组成员中获得不同的观点和建议，帮助他们提升作文写作水平。
4. 课堂互动活动：教师可以设计问题让小组成员互相讨论，共同解决问题。
教师可以创设情境，让学生在小组内模拟对话，提高学生的口语表达能力和思维能力。
三、培养学生的合作学习技巧1. 相互尊重：学生在小组合作中应相互尊重，认真倾听他人的观点，不轻易中断他人发言。
同时，也要注意自己的表达方式，用友善的语言交流。
2. 分工合作：小组成员应合理分工，每个人承担相应的任务，充分发挥自己的优势。
小组成员之间应相互信任，互相协助，共同完成任务。
3. 提高沟通能力：学生应学会有效地表达自己的观点，学会主动倾听他人的意见。
小组有效合作，提升语文素养随着时代的发展，语文素养已经成为一种重要的能力。
通过小组有效合作，可以在课堂教学中提升学生的语言表达能力，提高语文素养。
下面，就让我们来了解一下小组有效合作如何能够提升语文素养。
一、小组有效合作有助于激发学生的学习兴趣在学习中，兴趣是学习的重要因素之一。
而小组有效合作正是通过激发学生的学习兴趣，提升他们的语言表达能力，提高了学生的语文素养。
通过小组合作，可以让学生们进行互动交流，发挥各自的特长和优势，从而形成互补优势，提高学习的效果，增强学生的自信心，让学习变得更加轻松愉快。
二、小组有效合作能够实现知识共享小组有效合作不仅可以让学生们进行互动交流，还能够实现知识共享，从而提高学生的学习效果。
在小组中，学习拓展了知识面，提高了信息整合的能力。
通过小组互动合作，学生们不断交流、讨论问题，共同完成学习任务，吸取每个人的经验和能力，互相影响、互相帮助，从而实现知识共享，提高语文素养。
三、小组有效合作能够提高学生的创造力和创新能力小组有效合作可以激励学生们集思广益，发挥不同的想象力和创造力，培养创造性思维能力。
在小组中，学生们可以共同碰撞思想，汇聚各自的思考之火，发掘自身的潜力，提高学生的创造力和创新能力。
学生们可以在小组中进行互相鼓励、共同激发创造力，以创新的思维，设计出创意绝佳的舞台剧、儿童故事等，从而提升语文素养。
小组有效合作能够培养学生的沟通能力和合作精神，加强了学生的班级凝聚力和团队协作精神。
在小组中，学生们可以进行集体讨论，了解自己的优势和不足，从而找到一个更适合自己的学习方法，也能更好的发现别人的优秀之处，逐渐发展出自己的优秀特质。
当学生们相互之间进行了一些有效的合作后，他们的沟通能力也将得到大幅度提高，所以，搭建起小组互助平台，可以为学生提供一个体验团队合作的机会，进而培养出优秀的团队合作意识。
简言之，小组合作在语文教育中起到了至关重要的作用。
他们可以组织课题研究、口语表达、小组作业等活动，使学生从课堂样板中走出来，进入生活实践，切身感受到语文学习的重要性，切实提高语文素养。
语文与团队合作的培养如何通过合作学习提升孩子的语文能力合作学习是指通过组织合作活动，让学生在小组中共同学习、交流和完成任务。
在语文学习中，合作学习有助于培养孩子的团队合作精神和语文能力。
本文将探讨语文与团队合作的培养以及如何通过合作学习提升孩子的语文能力。
一、语文与团队合作的培养1. 促进交流合作在合作学习中，学生需要相互沟通和协作，这有助于培养他们的交流能力和团队合作意识。
通过小组讨论、合作撰写作文等活动，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，并学会与他人合作解决问题。
2. 提升学习积极性通过团队合作学习，学生能够体验到合作带来的成就感和乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。
孩子们在小组中互相激励，共同完成任务，能够提高学习效果，同时也能增强对语文学习的兴趣和投入。
3. 培养批判思维在团队中，学生会接触到来自不同角度的观点和意见，这对于培养他们的批判思维和独立思考能力非常重要。
他们需要分析和评价他人的观点，并提出自己的见解，从而促进语文能力的提升。
二、合作学习如何提升孩子的语文能力1. 提高语言表达能力通过合作学习，学生有机会与他人进行交流和讨论，这能够提高他们的语言表达能力。
在小组讨论中，孩子们可以尝试用准确、流畅的语言表达自己的观点，从而锻炼和提高口语表达能力，进而提升写作能力。
2. 丰富语文知识和技能在合作学习过程中，学生能够与其他组员共同学习和探讨语文知识，相互分享学习成果。
通过讨论、分析和总结，他们可以拓展自己的知识面，并且在实践中运用这些知识，提高语文技能。
3. 培养合作意识和团队精神合作学习能够培养孩子的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同完成任务。
通过这个过程，他们不仅能够学会与他人合作，更能够培养团结协作的精神，这对于孩子未来的社交和职业发展都非常重要。
4. 增强阅读理解能力在合作学习中，学生需要共同阅读和理解课文、文章等。
通过小组内的互动和共同探讨，学生能够更深入地理解文本的含义和作者的意图，提高阅读理解能力。
二年级语文小组讨论增强学生的合作能力合作能力是在学生的成长过程中非常重要的一个能力，它不仅能够帮助学生更好地融入集体，更能培养学生的团队合作意识和组织协调能力。
为了增强学生的合作能力，二年级语文小组开展了讨论，并提出了以下几点措施。
首先，小组成员一致认为，营造良好的合作氛围至关重要。
学生需要感受到团队合作的温暖和乐趣，才会主动投身其中。
因此，班级和学校应定期举办各类合作活动，例如团队游戏、合唱比赛等，让学生在活动中互相协作、共同完成任务，培养他们的集体荣誉感和归属感。
其次，鼓励学生参与角色扮演。
小组成员认为，在角色扮演中学生能够主动承担起特定的角色，发挥自己的专长，增进相互之间的了解和合作。
因此，在语文课堂上，教师可以引导学生根据文本中的角色进行分组，组织学生进行扮演，让学生身临其境地感受合作的重要性，并从中培养学生的团队协作能力。
此外，小组成员也认为，合作学习的实践有助于培养学生的合作能力。
合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以通过交流和互动，相互借鉴和帮助，不仅提高自己的学习效果，还能培养合作与沟通的能力。
因此，教师可以设计一些合作学习的任务，例如小组讨论、小组研究等，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，小组成员还提到合作评价的重要性。
合作评价是指学生对小组成员在合作过程中的表现进行评价和反馈。
通过合作评价，学生可以及时了解到自己在合作中的不足之处，并从中获得成长和改进的机会。
因此，教师可以引导学生学会给予合作伙伴及时的鼓励和指导，并组织学生进行互评，让学生在评价他人的同时也反思自己，提高自己的合作能力。
综上所述，为了增强学生的合作能力，二年级语文小组讨论了一系列措施。
通过营造良好的合作氛围，鼓励学生参与角色扮演，实践合作学习以及进行合作评价，能够有效提高学生的合作能力，培养他们的团队合作意识和组织协调能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学语文教学是培养学生合作精神的重要环节之一。
合作精神不仅是一种积极的态度，更是一种重要的能力，可以在语文学习中得到有效培养。
以下是一些在小学语文教学中培养学生合作精神的方法：
首先，采用小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成语文作业、阅读文章、讨论问题等。
在小组内互相协作，共同解决问题，可以培养学生的合作精神和团队意识。
其次，鼓励学生进行合作阅读。
在课堂上，教师可以组织学生进行合作阅读，让他们互相交流、讨论文章内容，共同理解和解读文章。
这样可以激发学生的思维，培养他们的合作意识和沟通能力。
此外，可以开展语文主题活动。
通过组织学生参与语文主题活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中互相帮助、互相鼓励，激发他们的合作潜力。
最后，倡导学生进行合作写作。
在写作课上，教师可以鼓励学生进行合作写作，让他们一起讨论、策划、完成作文。
这样可以培养学生的合作精神和团队协作能力，同时也可以提高他们的写作水平。
综上所述，小学语文教学中培养学生的合作精神是非常重要的。
通过小组合作学习、合作阅读、语文主题活动和合作写作等方式，可以有效地培养学生的合作意识和能力，为他们的成长奠定坚实的基础。
希望教师们能够在语文教学中多多尝试这些方法，让学生在积极的合作中不断成长。
语文团队合作培养小学生的集体意识和合作精神语文教学在小学阶段起着重要的作用，不仅仅是传授给学生语言文字知识，更是培养学生的思维能力、表达能力和合作精神。
语文课堂上通过团队合作的方式，可以有效地培养小学生的集体意识和合作精神。
本文将探讨语文团队合作在小学生中的意义、培养方法和效果。
一、语文团队合作的意义语文团队合作在教育中具有重要的意义。
首先，语文团队合作可以拉近学生之间的距离，增强师生之间的互动与交流。
通过分组活动，学生可以通过合作、互动的方式与老师进行思想碰撞，激发学生的学习兴趣，并培养他们主动思考、合作解决问题的能力。
其次，语文团队合作能够培养学生的集体意识和团队合作精神。
在合作中，学生需要与小组成员充分沟通和协作，共同完成任务。
通过这样的过程，学生的集体意识会得到提升，他们会意识到个体的力量是有限的，只有团结协作才能取得更好的效果。
最后，语文团队合作可以激发学生的创新能力和创造力。
在小组合作中，学生需要主动思考，进行信息整合与创新，这样就能够培养学生的创新意识和创造性思维，提高他们的问题解决能力和创新能力。
二、语文团队合作的培养方法要培养小学生的集体意识和合作精神，可以采用以下的语文团队合作的培养方法。
首先，学生可以通过分组活动来进行合作学习。
老师可以根据学生的不同特点和学习目标，将学生划分到不同的小组，让他们在小组中进行合作学习。
在小组合作中，学生可以相互讨论、互相学习，共同完成任务。
其次，老师可以通过开展团队游戏来培养学生的合作精神。
例如，在课堂上可以组织学生进行小组竞赛，让他们在游戏中相互协作，共同进步。
通过这样的方式，可以培养学生的竞争意识和团队意识。
最后，语文课堂上可以设置小组演讲和小组讨论环节，让学生在小组中充分发表自己的观点，提高他们的表达能力和合作能力。
三、语文团队合作的效果语文团队合作对小学生的成长和发展具有积极的影响。
首先，团队合作可以提高小学生的学习兴趣和参与度。
在分组合作中，学生可以通过与他人合作，激发学习的乐趣和动力，积极参与到学习中来。
小组有效合作，提升语文素养语文素养是指使用语言的能力和水平，包括听、说、读、写等方面的表达能力和理解能力。
而小组有效合作能够促进语文素养的提升，通过相互交流与合作，能够使个体的语文能力得到发展和提高。
以下是小组有效合作，提升语文素养的一些方法。
建立良好的沟通与合作氛围。
小组成员应该互相尊重，相互信任，形成一个开放、宽容、和谐的合作氛围。
只有这样，才能够保证各成员的积极参与和有效沟通，促进语文能力的提升。
确定明确的合作目标与分工。
小组合作需要明确具体的目标，例如完成一篇作文、解决一道语文难题等。
小组成员也需要根据自己的特长和兴趣确定分工，合理分配任务，以最大程度发挥每个人的潜力。
实施有效的合作策略。
小组成员可以通过集思广益的方式，共同讨论问题、开展合作活动。
大家可以通过互相学习、互相交流来提高自己的语文能力，并共同解决各种问题。
可以通过讨论语文课上的问题、互相批阅作文、互相补充知识等方式来提升语文素养。
第四，培养批判性思维和合作能力。
小组成员应该具备批判性思维的能力，能够对所学知识进行思考、分析、评价和判断。
在小组合作中，可以通过互相交流的方式，激发和培养批判性思维。
小组成员也应该具备良好的合作能力，能够尊重他人的意见，乐于给予帮助，形成协作共赢的局面。
及时总结和反馈。
小组合作结束后，应该及时总结合作过程和成果，评估所取得的效果，反思自己的不足之处，为下一阶段的合作提供经验和参考。
也可以对其他小组成员进行肯定和反馈，激励大家继续努力提升语文素养。
小组有效合作是提升语文素养的一种重要途径。
通过合作，可以提高个体的语文能力，并培养团队意识、批判性思维和合作能力。
希望以上方法能够对小组有效合作，提升语文素养有所帮助。
在语文课堂中培养学生的团队合作能力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，除了传授知识，培养学生的团队合作能力同样是课堂教育的重要目标之一。
通过团队合作，学生可以在语文学习中互相支持、共同进步，培养他们的沟通与协作能力。
本文将从合作学习的理念、团队合作的重要性以及具体的实施方法等方面论述在语文课堂中培养学生团队合作能力的途径。
一、合作学习的理念合作学习是指学生之间相互合作、共同参与学习任务，通过分享思路、交流观点和协作解决问题的过程。
合作学习强调学生之间互助合作、共同探究的精神，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的合作与交往能力，进而提升整体学习效果。
在语文课堂中，合作学习有助于培养学生的团队合作能力。
学生可以通过小组合作完成阅读、讨论和写作任务，共同探索语文知识，互相学习、互相促进。
团队合作可以帮助学生更好地理解和应用学习内容，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高语文素养。
二、团队合作在语文学习中的重要性团队合作在语文学习中具有重要作用。
首先，团队合作可以拓宽学生的思维视野。
通过与同伴共同合作和交流，学生可以接触到不同的观点和思维方式，增加对问题的理解深度，提升解决问题的能力。
其次，团队合作可以激发学生的主动性和创造性。
在团队合作中，学生扮演着积极的角色，他们能够主动思考问题、提出自己的见解，并与团队成员进行讨论和交流，从而激发出更多的创造力和灵感。
最后，团队合作可以促进学生的社交能力和情感发展。
在合作学习中，学生需要与同伴进行有效的沟通和协作，建立互信关系，培养良好的团队合作精神。
这样的学习环境可以促进学生的社交发展，增进彼此之间的友谊，为孩子的身心健康发展提供良好的支持。
三、在语文课堂中培养学生团队合作能力的方法1. 小组讨论与合作阅读在课堂上，教师可以将学生分成小组，进行讨论和合作阅读。
每个小组成员都有机会表达自己的观点和想法，并与其他组员进行交流和互动。
同时，在小组中可以鼓励学生互相倾听、互相批评与改进，共同提高。
小学语文教学中的合作能力培养
当谈到小学语文教学中的合作能力培养时，以下是一些可行的方法和策略。
小组合作活动：在语文课堂中，设立小组合作活动可以鼓励学生之间的互动和合作。
例如，让学生一起阅读、讨论和解答问题，或者组织小组文学阅读会，让学生共同选择、阅读和讨论一本书。
这样的合作活动可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和互助意识。
合作写作：鼓励学生进行合作写作是培养他们合作能力的一种有效方式。
例如，让学生分角色合作撰写故事、小品或剧本，每个学生负责一个角色的对白部分。
这样的活动可以促进学生之间的合作、协商和创造力，并培养他们相互理解和支持的能力。
项目学习：通过项目学习，学生可以在小组中共同制定计划、承担责任并完成任务。
例如，给学生一个主题，让他们一起展开调查研究，并最后呈现出结果。
在这个过程中，学生将学会分工合作、协作解决问题以及有效沟通。
小组讨论和互动：在课堂上设置小组讨论的时间，鼓励学生分享和交流自己的观点和想法。
老师可以提供一些开放性的问题或主题，让学生一起进行探讨和思考。
通过这样的讨论，学生将学会倾听他人观点、表达自己的意见，增强合作和信任的能力。
互相辅助和反馈：鼓励学生互相帮助和提供反馈是培养合作能力的重要环节。
在合作活动中，学生可以相互协助解决难题，互相检查彼此的作业并提供建议。
通过这种互助关系，学生将学会关心和尊重他人的努力，同时也会收获他人的帮助和支持。
以上是一些可以在小学语文教学中培养合作能力的方法和策略。
通过这样的活动，学生将不仅在语文学习中获益，还将培养出良好的团队合作能力和积极的社交技巧。
如何在语文学习中培养小学生的团队精神
在小学生的语文学习过程中，培养他们的团队精神是至关重要的。
不仅可以促进学习效果，还可以培养孩子们的合作能力和沟通技巧。
以下是一些方法，可以帮助家长和老师们在日常生活中培养小学生的团队精神：
1.合作阅读
让小组学生一起阅读同一本书或文章，然后讨论内容、分享见解。
通过合作阅读，他们可以相互学习、互相启发，培养团队合作的意识。
2.团队作文
组织小组学生一起撰写作文，可以让他们共同讨论主题、分工合作、互相校对。
这样的活动不仅可以培养他们的写作技巧，还可以锻炼团队合作能力。
3.语文游戏
设计一些有趣的语文游戏，让小学生在游戏中学习、竞争，培养他们的团队精神。
比如说，可以组织一个语文知识竞赛，或者设计一个团队合作的语文填空游戏。
4.集体朗诵
安排小组学生一起进行朗诵活动，让他们共同练习、互相鼓励。
通过集体朗诵，可以培养孩子们的表达能力和团队意识。
5.合作写诗
让小组学生一起创作诗歌，可以锻炼他们的想象力和创造力。
在合作写诗的过程中，他们需要相互协作、共同完成作品，这有助于培养团队合作精神。
以上是一些在语文学习中培养小学生团队精神的方法，通过这些活动，可以帮助孩子们在学习语文的培养他们的合作能力和团队意识。
在小学生的语文学习中，培养团队精神是至关重要的。
通过合作阅读、团队作文、语文游戏、集体朗诵和合作写诗等方式，可以有效促进小学生的团队合作意识和沟通能力的培养。
学科教学论文
82《写作》2016年第8期
南北朝文学理论家刘勰在《文心雕龙·知音》中强调指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”它给我们的启示是——我们无论做什么事情，都需要历经一个较长时期的积淀过程，只有这样，才能在潜移默化与厚积薄发中逐步培养人的良好能力和品质。
令人感同身受的是，“竞争”与“合作”是现代社会的两大显著特点，合作可谓是无处不在、无时不有，而且“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作也就没有什么成就”。
学校教育是人生之旅的奠基工程。
就小学语文来说，如何在相互“合作”中有效培养学生的学习能力和良好品质呢？
一、教师应明确“组织”“引导”的角色和职责
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。
“没有情感，也就没有了教育，至少不是一种完美的教育。
”至于“教学艺术的本质”——它“不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
（德国教育家第斯多惠语）在“小组合作学习”模式中，教师应明确自己的职责，善于把“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”…行为，努力以“组织与引导、互动与促进”…的力量，…充分调动学生语文学习的积极性和主动性，让小组合作学习的效能更高一些。
首先，教师对教学的整体内容要实行有效的把控，要本着“最近发展思维”的原则，确定哪些内容适合小组合作学习。
其次，也是最为关键的环节，教师要按照学生的好、中、差之别，遵照“组内异质、组际同质”的原则，对学习小组进行科学合理的配置，并根据实际需要适时适量地给予动态化调整。
再次，在合作学习和总结提炼时，教师应本着“不愤不启，不悱不发”的原则，一方面鼓励每位学生敢于发表见解，促进相互共享，另一方面有针对性地给予启发、引导和点拨。
二、全面运用并善于扩大“小组合作学习”范围
在小学语文教学过程中，“小组合作学习”模式可以覆盖于课程活动体系中的任何范围，如课前预习、课堂教学、作业设计与完成、课后复习、语文综合实践等，而并非仅仅在课堂主体教学中的单一时空。
也就是说，我们应注重在课堂教学中加强对小学生“小组合作学习”方式方法的有效培养，并积极引导他们在“内学外用”中不断地进行体会、实践和积累，从而为培养学生的学习能力、习惯和品质提供最广阔的活动舞
在语文小组合作中锤炼小学生的能力品质
唐 萍
（泰州市口岸实验学校）
摘要：自新课标施行以来，“以生为本、以学为主”的新型教学理念迅速确立起来，“小组合作学习”更是把学生发展成为教学舞台的主角，并逐步形成无可逆转的发展态势。
在互动中共进，在协力中求胜，在合作中双赢，为培养良好的学习能力与品质提供了有效载体和良好平台，从而为促进学生的自主发展、可持续发展和个性化发展源源不断地注入活力元素。
然而“小组合作学习”并非简单的“1+1”活动，而是一种极具内涵的意义与价值的相互渗透和有效融合。
关键词：小学语文；小组合作学习；能力品质培养；实践与探析
学科教学论文
83
《写作》2016年第8期台。
在进行七律《长征》的课前预习时，先要求学生以多人学习小组为单元，尽可能地了解并掌握工农红军在二万五千里长征中发生的历史大事。
有的学生查阅了历史资料，有的请教咨询老师和家长，有的通过网络搜索长征信息观看了相关影视。
不仅如此，他们“不用扬鞭自奋蹄”，还自觉在课前进行了交流与探讨，积极主动地实现了“教学窗口”的有效前移。
再如教学《负荆请罪》之后，让学生在小组合作中开展课本剧表演活动，并且进行小组之间的相互评比。
既拓展了教学形式，又丰富了合作学习的内涵和效果。
三、精心设计并合理提出“小组合作学习”问题
在“小组合作学习”体系中，除了合理分配组员外，问题的设计和提出是不容忽视的又一重要环节。
问题过于简单，易于让学生尤其是优等生缺乏成就感；问题过于复杂，则会挫伤学生的学习兴趣和成功信念。
无论前者还是后者，都非常不利于小组合作学习深入持久地开展下去。
在《装满昆虫的衣袋》“同课异构”教研活动中，一位教师提了“法布尔是如何步步走向科学的殿堂？”的问题，对于小学生来说，这个问题不免显得“大而笼统”，结果小组合作学习未能取得令人期待的效果。
而另一位教师提出——“从文中找出一组近义词，并认真体会法布尔为什么能够最终走向科学的殿堂？”结果所有学习小组都找出了“着迷、迷恋、痴迷”这组近义词；虽然有些小组对“体会”表达得有深有浅，却基本达到了合作学习的目的。
因为小学生是不可能解决全部问题的，而这恰好反映了“小组合作学习”的最真实情况。
在经过集体交流和师生总结后，圆满完成了课时学习目标。
四、充分发挥并有效放大“小组合作学习”效应
“小组合作学习”是新时期的一种完全有效的课程教学模式。
然而不难发现，尽管小组配置已经优化，问题设计也比较合理，但是由于在实际运行中不够科学，以至于在组内成员和小组之间依然存在“被遗忘的角落”。
换言之，小组合作学习的效益和效应尚未达到最大化和最优程度。
比如，在组内推荐代表参与集体交流时，那些优秀生和中等生常常积极自荐或被推出来，而组内的“潜能生”却不易成为本组代表（自己也缺乏信心，不愿当选）。
结果成为“积极活跃者”有之，“自甘寂寞者”有之，两类人是各取
所愿。
这既有违小组合作学习的初衷和本意，也让这种活动黯然失色，大打了折扣！为了有效防备此类现象的发生和蔓延，我们将每组成员实行1、2、3、4等有码编排，并且提出问题后提前告知由每组的固定号（如3号）准备参与后来的集体交流活动。
有鉴于此，无论3号还是其他组员，使得他（和他们）在目标所系下必须自加压力、同心同德。
只有这样，才能让全部组员在积极进取和善于合作中为本组努力争得良好荣誉。
五、在多元评价中不断激发“小组合作学习”活力
在学校教育中，对学生及其学习情况做出相应的评价，这不仅是课程活动体系中的有机组成部分，更是促进学生健康成长和全面发展的重要手段和有效措施。
“小组合作学习”中的评价活动同样如此。
值得强调的是，在小学语文“小组合作学习”中，最应该做的是努力克服应试教学模式下的评价弊端，要善于通过各类途径和有效方式，积极开展以激励性为主的多元化评价活动，把方兴未艾的小组合作学习不断地推向更高层次和深入发展。
比如，努力实行评价对象的多元化：既要对每个小组合作学习的整体情况进行评价，又要对各个小组内每一位成员合作学习的个体情况进行评价；既要对参与合作学习的最终结果给予正确评价，又要对参与者（主要指潜能生）的动态合作给予适当评价，从而让每个学生都能从中赢得相应的进步和发展。
再如，努力实行评价主体的多元化：教师应与时俱进，积极改变教学评价的观念和方式，要把原来“教师评学”与学生的“自我评价”和“同伴互评”（包括小组互评）有机地结合起来，让评价精彩有活力。
综上所述，“小组合作学习”是一项有利于教学相长的艺术实践课题。
积极开展“小组合作学习”活动，能够不断培养学生的学习习惯、能力和品质，让其终身受益。
我们应努力贡献自己的智慧和力量。
参考文献：
[1]陈兆萍.浅谈小学高年级语文教学中推行小组合作学习的对策[J].教师，2013（10）.
[2]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊，2010(6).。
