浅谈高职教育中人文精神培养的误区

试论高职人文素质教育之误区及完善之途径【摘要】随着我国高等职业教育的飞速发展，人文素质教育在当今高职教育中重要性，紧迫性愈益突出。

高职教育理念的某些误区制约了人文素质教育。

高职院校要走出实施人文素质教育的困境，开辟高职院校人文素质教育的有效途径。

【关键词】高职教育；高职院校；人文素质教育；人文精神随着教育体制的改革，各级各类职业教育有了长足的发展，到2004年，全国共有中等职业教育学校1.45万所，当年招生566万人，在校生1409万；高职高专院校1047所（其中职业技术学院872所），招生237万人，在校生597万人[1]。

特别是伴随着九十年代末的“教育产业化”过程而发展起来的各类高等职业技术教育，从其产生的背景、办学的模式特点、培养的对象和近几年发展的实际情况等方面分析，在今后的教学过程中尤应注重学生的人文素质教育。

一、高等教育的大众化使得高职院校的人文素质教育尤为迫切我国的高等教育正在经历一个由“精英教育”向“大众教育”的转变。

就江苏省而言，1995年年招生数7万多人，在校大学生20万人左右，毛入学率7%-8%。

目前，年招生数20多万人，在校生规模近100万人，毛入学率已跨越15%这个高等教育大众化的门槛，达到27%以上。

可以预计，今后几年这个比例还会上升。

然而，我们必须清醒地看到，高校扩招的学生50%以上集中在了高职高专这个层次，由此带来的问题是：整体生源质量明显下降。

二、高职教育理念上的误区制约着人文素质教育的实施（一）对人才培养目标定位的理解存在误区高等职业教育是随着上世纪末“教育产业化”的口号而赢来一个大发展的机会，发展的大背景和狭隘、直接的教育目的，导致它与整个教育体制中的基础、高等教育等相比具有更浓厚的教育社会功利色彩。

教育过程中的讲投入，更注重所谓的产出，将教育对象看作一个待制的产品。

寄望于通过尽可能少的投入，尽可能短的过程，灌输其掌握一些基本技能，以“工具人”的形式输向社会即万事大吉。

中职语文教学中人文精神的缺失及应对研究随着新时代的到来，中职教育在不断地进行改革，同时也受到了越来越多的关注。

然而，就目前中职语文教学来说，却存在着一些问题，其中最为关键的就是人文精神的缺失。

本文将分析中职语文教学中存在的人文精神缺失的原因，同时提出一些应对措施，以期改善中职语文教学中的现状。

1.教材内容单一在中职语文教学中，教材内容单一，缺乏丰富多样性的文化元素，甚至简化到了极端，无法满足学生对文化多样性的需求。

比如，就语文教材而言，相关的文学作品数量较少，涵盖面较窄，难以满足学生的文化背景需求。

教材内容贫乏，导致学生对人文精神缺乏深刻的了解。

2.师资力量不足中职语文教学中，有相当一部分教师缺乏文化层面的素养，无法深入解读文化内涵，难以引导学生掌握文化精髓。

教师对于文化的理解程度也不够深入，缺乏针对性的教学策略。

人文精神的理解不足，自然会导致对其教学不够重视。

3.考试要求单一中职教育中的考试是学生评价成绩的一项重要指标。

然而，在其中，语文考试则被单一化的考试模式所限制。

这种模式和考试科目只能留给学生狭窄、表层的知识，并没有助于学习和理解人文精神。

而这种人文精神在实际生活和职业生涯中扮演着重要角色。

教材是中职语文教学中重要的一环，因此，应从教材的编写入手，积极征求各领域专家的意见和建议，创新文学作品的选材方式，打造具有当代性和精华的文化内容。

这样的教材能够丰富学生的精神世界，也有助于提高学生的文化素养。

2.加强师资建设除了改进教材，中职语文教学中也应注重师资建设。

教师应该在日常的教学中深入了解学生文化背景，通过掌握精准的教学策略，将深度文化解读贯穿到日常的教学中，并引导学生积极学习和掌握文化精髓。

3.多元考评中职语文教学中的考试模式应该更多元化和综合性，不仅要考察学生对语言知识和语言技能的掌握，还应该涵盖文化背景知识，以培养学生对人文精神的理解和实践。

多元考评的方法从进一步调动学生学习兴趣的同时，也有助于提高学生的独立思考和分析能力。

谈高职院校人文素质教育中的人文精神培养高职院校人文素质教育在培养学生的人文精神方面具有重要意义，人文精神是人类在社会文化生活中形成的一种综合性的思想道德品质和文化素养。

高职院校是培养应用型人才的重要阵地，如何在人文素质教育中注重人文精神的培养，已经成为高职院校教育改革的一个重要课题。

本文将从人文精神的内涵、高职院校人文素质教育的现状及存在的问题，以及未来的发展方向和对策等方面来谈论高职院校人文素质教育中的人文精神培养。

一、人文精神的内涵人文精神是人类在社会文化生活中形成的一种具有普遍意义的思想品质和文化品质。

它包括对人生、社会、价值及自身境遇的深刻思考，以及对人类社会的发展和历史进程的认知。

人文精神的内涵主要包括：1. 人文情怀。

包括对人类繁荣昌盛的热爱和对人类苦难的同情，对理想追求和现实承受的矛盾体现。

2. 自由探索。

个体在社会文化生活中自由地进行思辨、探索和创新，形成独特的思想和精神体验，这是人文精神的一大特征。

3. 人际交往。

人文精神强调人际关系的建立和维护，强调对人类社会发展中的个人价值和社会价值所赋予的重要性。

4. 敬畏和包容。

面对世界，人文精神中有一种敬畏的情感，包容并尊重各种文化，各种信仰，各种价值观。

二、高职院校人文素质教育的现状及存在的问题目前，高职院校人文素质教育还存在着一些问题，制约了人文精神的培养：1. 教育内容单一。

目前的课程设置较为单一，过分注重专业知识的传授，忽略了对人文知识、文化素质和价值观念的培养。

2. 教育方式传统。

传统的讲授式教学模式仍然占主导地位，学生被动接受知识，缺乏自主思考、独立探究的能力培养。

3. 学校氛围浮躁。

一些高职院校的教学氛围浮躁，注重应试教育，学生的人文精神培养不足。

4. 教师队伍素质不高。

一些教师自身的人文素质不够，无法有效地引导学生培养人文精神。

这些问题反映出高职院校人文素质教育在培养人文精神方面还存在不足之处。

三、未来的发展方向和对策为了大力培养学生的人文精神，高职院校需要在人文素质教育上下更多功夫，采取更加有效的措施：1. 完善课程设置。

浅谈在课程教学中培养学生人文素养的困惑及对策在当今社会，人文素养的重要性日益突显。

培养学生的人文素养已经成为教育中不可或缺的一环。

在课程教学中，许多教师和教育工作者在培养学生人文素养这一点上存在着一些困惑和挑战。

本文将就在课程教学中培养学生人文素养的困惑及对策进行探讨。

一、培养学生人文素养的困惑1. 教学目标不清晰在课程教学中，很多教师对于人文素养的具体定义和培养目标存在一定的模糊。

在课堂教学中往往无法很好地对学生进行具体而系统的人文素养培养。

2. 缺乏学生主体性在教学中，一些教师更注重对知识的传授和学生的应试能力培养，而忽略了学生自身的主体性。

这就导致学生在课程学习中缺乏自我思考和独立思维的培养，从而无法培养其人文素养。

3. 学生学习态度问题由于社会竞争日益激烈，很多学生对于课程学习存在着功利性思维，只注重应试成绩，而忽略了对人文素养的培养。

这就给教师在课堂教学中培养学生人文素养带来了一定的困难。

3. 多元化评价机制在课程教学中，教师要建立多元化的评价机制，不仅注重学生的学科知识掌握，更要注重学生的综合素质和人文素养的培养。

在课堂教学中，教师要引导学生正确的学习态度，让学生明白知识学习的意义远不止于应试，更包括了对人文素养的培养和自我价值的实现。

通过以上的对策，相信在课程教学中培养学生人文素养这一问题将会得到一定的改喞和解决。

在当今社会迅速发展的背景下，培养学生的人文素养是教育者义不容辞的责任，也是社会对于教育的期望。

希望各位教育工作者能够认真思考并积极行动，为培养学生的人文素养贡献自己的力量。

中职语文教学过程中对学生人文精神的培养语文教学中人文精神的培养关键词：中职语文人文精神学生一、中职学生在学习语文方面存在的不足1.语文基础知识薄弱。

语文基础知识是语文素养的核心要素，也是人文素养的基石。

然而，现今中职学生的语文基础知识的掌握情况堪忧。

在教学中，笔者发现，许多学生的识字量有限，且经常写错别字，大多数学生的词汇积累甚少，在遣词造句的时候明显捉襟见肘，写出来的文章也就可想而知了。

2.听说读写能力较差。

“听说读”是获取信息和知识的主要手段，“写”是一个人能力的一种展现，面对信息化的社会，学生在单位时间内获取的信息量很大程度上决定了学生将来能否找到一个好工作，能否适应工作环境，能否发挥出自己的全部才能。

由于语文基础知识的薄弱，很多中职学生的语文能力较低，主要体现在口语交际能力与写作能力的不足，很多学生连在初中就该掌握的一些日常应用文都不会写。

3.语文学习自主意识不强。

中职学生语文学习的自主意识不强，作为一门文化基础课，语文课不受学生重视。

多数学生学习目的不明确，不知道语文具体应学什么、怎么学，对自己的专业又有何帮助，所以学习的积极性不高。

很少有人会主动去发现语文学习活动中存在的问题，遇到疑惑不知道用何种方法去解决，更少有人去请教老师。

二、中职语文教学过程中对学生人文精神的培养 1.以学生发展为中心。

中职学校的语文课程应坚持“以学生发展为中心”的教育思想，做到以学生为本，尊重学生的主体性，建立平等和谐的师生关系。

中职学生的逆反心理较强，家庭条件一般都比较差，面对这种实际情况教师更应该学会因势利导，保护学生的自尊心，做到以学生的发展为中心。

2.合作精神。

合作精神关系到个人的成功甚至关系到社会经济的发展，如今的社会是一个社会主义市场经济社会，同时也是一个知识经济社会，知识就是财富，知识也是促进科技进步和社会和谐的基础力量，在现代科技革命条件下，那种依靠单枪匹马、孤军奋战的人很难有所作为。

在“中职语文”教材里，许多作品都教会了我们处理人际关系的技巧，教师也应该积极促使同学们去认真思考如何对待友谊、如何肩负责任、如何履行义务，在合作中求创新，在团结中谋发展，在集体中创业绩。

中职语文教学中人文精神的缺失及应对研究【摘要】本文通过对中职语文教学中人文精神的缺失进行研究，探讨了该现象的定义、重要性、原因分析以及加强、提高、评估的相关措施和建议。

通过对人文精神的重要性进行再强调，提出了一些未来研究方向，并对本文的内容进行了总结。

通过本文的研究，可以更好地认识中职语文教学中人文精神的缺失问题，为提高教学质量提供一定的参考和建议。

【关键词】中职语文教学、人文精神、缺失、应对研究、定义、重要性、原因分析、途径探讨、策略建议、实施效果评估、重要性强调、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，中职教育作为培养技能型人才的重要途径逐渐受到重视。

中职语文教学作为中职教育中的一门重要学科，承担着培养学生语言表达能力和人文素养的使命。

在实际的教学过程中，我们却发现了一个令人担忧的现象：中职语文教学中人文精神的缺失。

人文精神是指人们对于文化、历史、价值观念等人文领域的关注和尊重，是人类精神生活中的重要组成部分。

在中职语文教学中，人文精神的缺失表现为学生对于文学、历史、道德等人文领域的了解和关注不足，缺乏对于传统文化的尊重和理解，导致他们的人文素养和文化修养水平偏低。

这种现象的出现，不仅影响了中职学生的整体素质提升，也影响了社会的文明进步和社会和谐发展。

研究中职语文教学中人文精神的缺失及应对措施，对于提高中职学生的人文素养，促进中职教育的全面发展具有重要的现实意义和深远的影响。

1.2 研究意义中职语文教学中人文精神的缺失在当代教育中已经成为一个普遍存在的问题。

这种现象直接影响了学生的人文素养和综合素质的培养，也影响了学生对文学、历史、哲学等人文学科的理解和热爱程度。

研究中职语文教学中人文精神的缺失及应对的方法具有重要的意义。

人文精神是培养学生主体意识和社会责任感的基础。

通过中职语文教学中人文精神的引导，可以帮助学生更好地理解人类文化的基本内涵，激发学生对人文科学的兴趣，培养学生的批判性思维和创造力。

中职教育中人文精神的缺失与培育摘要：中职院校在推进教学改革步步深入的形势下，却往往忽视人文素质教育。

中职学生人文精神的缺失日益严重，必须强调人文素质教育，把人文精神融入到职业教育中去，培育学生树立良好的人生观、世界观，提高道德情操和品质修养。

关键词：中等职业教育教学改革人文素质缺失近年职业教育发展迅速，特别是中等职业教育，国家的重视，对贫困学生的困难补助及中职学生的助学补助等都极大提高中等职业学校的招生情况。

面对如此好的发展前景，职业教育院校纷纷立足于教改，以就业为导向、以实践为根本，这种教改无疑对企业的实践需要是满足的，但是，这种教育却逐渐忽视了人文精神的培育，学生人文理念的缺少，素质的下降反而成为未来就业最严重的障碍。

1 中等职业教育的内涵“中等职业教育”这一名称中“中等”一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为“高中阶段文化基础教育”[1]。

也有人以为“中等”二字意指中职教育培养的是“中级专门人才”，但由于目前绝大多数中职专业以“初级专门人才”（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。

1.1职业教育与职业技术培训的区别职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。

具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力”[2]。

相对职业技术培训来说，“职业教育”的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。

1.2区别于基础教育阶段的职业教育我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。

有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。

但是“中等职业教育”中的职业教育与此类教育有着质的区别。

基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。

摘要：当前我国教育评价仍然以成绩为主要评价标准，过于重视知识的学习，忽略学生良好品德的养成，部分学生精神空虚、道德失衡，缺乏人文精神。

如何扭转这一局面成为教育工作者当前面临的一个十分重要的课题，本研究将就人文精神培养存在的问题分析，旨在能够引起大家对本课题的关注并加入到该研究的行列。

关键词：人文精神问题研究成因研究作者简介：张汉珍，女，常州刘国钧高等职业技术学校；研究方向：主要研究公民德育、思想政治教育钱学森大师业已离我们远去。

人们在缅怀和追思中，不时会被钱老提出的一个问题所震撼——为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？这个被称为“钱学森之问”的问题，已引起上至国务院总理下至普通百姓的深思。

它是沉重的，也是不容回避的。

一、认识误区在现实的教育教学实践中存在两个误区：一是把人文知识、人文态度等同于人文精神，以为教给了学生人文知识和人文态度，也就培养了学生的人文素养，把人文素养最最重要的层次——人文精神忽略了、遗漏了。

殊不知，人文素养的这两个层面也是属于可以“灌输”，通过“灌输”让学生接受的，而人文精神这一人文素养的最高形态，则只能通过“唤醒”来培养，我们探索和实践培养学生人文精神的方法和途径，实际上就是探索和实践“唤醒”的方法和途径。

二、做法的失当从教育内容来看，这是由于学校的教学训练很少包括那些与创造性活动紧密相连的内容，诸如收集信息、加工和处理信息、社会调查、社区服务、动手实践、实验操作等等。

这些活动的缺乏必然导致我国学生在独立发现问题和提出问题、独立处理问题和解决问题方面的能力存在明显缺陷。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文精神是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。

三、问题产生的原因应该说，人文精神的缺失，不仅仅是学生的问题。

它是当前知识经济时代生产方式变革中凸现出来的一个普遍的社会问题，也是世界性的问题。

关于中职哲学人文精神教育的几点反思摘要中职教育在培养学生职业技能的同时，也应注重培养学生的哲学人文精神。

本文从中职哲学人文精神教育的重要性出发，对中职哲学人文精神教育的现状进行了分析。

在此基础上，提出了加强中职哲学人文精神教育的几点参考建议，以期提高中职教育质量。

关键词中职教育、哲学人文精神、教育反思、教育质量1. 引言中职教育旨在培养学生的职业技能，帮助他们适应社会的需求，但学生的综合素质的提升也是中职教育的重要目标。

哲学人文精神教育作为培养学生全面发展的重要途径，应受到足够的重视。

本文就中职哲学人文精神教育的重要性和现状进行了反思，并提出相关建议。

2. 中职哲学人文精神教育的重要性中职哲学人文精神教育是培养学生综合素质的重要途径。

它不仅能够提高学生的人文素养和道德品质，还可以培养学生的批判思维、创造能力和社会责任感。

此外，中职哲学人文精神教育还有助于学生的职业发展和就业竞争力的提升。

3. 中职哲学人文精神教育的现状分析在实际教育中，中职哲学人文精神教育存在一些问题。

首先，学校和教师在教学中往往过于注重知识技能的传授，忽视了人文精神教育的培养。

其次，学生对中职哲学人文精神教育的认识不足，对其重要性和意义缺乏认知。

此外，教育环境对中职哲学人文精神教育的支持还不够充分。

4. 加强中职哲学人文精神教育的几点建议为了提高中职教育质量，加强中职哲学人文精神教育，可从以下几个方面着手：4.1 调整教育课程设置在中职教育课程中增加哲学、人文社会科学等课程的设置，将哲学人文精神教育纳入学生日常的学习内容之中。

4.2 加强师资队伍建设通过培训和选拔，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地开展中职哲学人文精神教育工作。

4.3 创造良好的教育环境学校应加强管理和教育，为中职哲学人文精神教育提供良好的环境条件。

建立学生社团、开展主题活动等形式，鼓励学生参与，并为学生提供实践机会。

4.4 引入外部资源充分利用社会资源，引入外部专家和社会组织，为中职哲学人文精神教育提供支持和指导，丰富学生的学习内容和实践经验。