浅谈如何进行高职教育课程改革

提供 了一种质量保证 的组合 模式和激励约束机制 。创新 教育教学管理 的 目标 之一就是从传统 的管理制度 向现代
化 的 、 进 的 、 学 的管 理 制 度 转 变 ， 现 制 度 创 新 ， 正 先 科 实 真 实 现 由管 理 者本 位 向学 生 本 位 转 变 。因 此 ， 须 建 立 严格 必
目前 我 国 技 能 型 人 才 的 紧缺 ，已经 成 为 我 国 经 济 结
构 调 整 和 实 现 经 济 增 长 方 式 转 变 的关 键 时期 。 随 着 产 业 结 构 的技 术 装 备 、 术 水 平 的提 高 ， 技 越来 越 多 的 职 业 岗位 从 业 人 员 需 要 接 受 与 其 行 业 特 色 相 结 合 的 高 等 职 业 教
文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ （０ １０ １７ ０ Ｘ ２ １ ） １—０ ８ ０ ２—０ ３
一
、
高职 教 育 的 作 用 与发 展 前 景
制 做 出 了 以下初 探 ：
１ ． 完善教育教学管理系统 ， 形成有效组 织保 障。完善
教 育 教 学 工 作 决 策 、 行 、 控 和 信 息 反 馈 系 统 ， 建 结 执 监 构 构 完 整 、 环 相 扣 、 现 整 体 优 化 的 教 学 管 理 工 作 。一 是 环 体 完善 教 学 工 作 决 策 子 系统 ： 成 一 个 中心 和 一 个 委 员 会 ， 形 即 由校 长 、 主管 教 学 工 作 副 校 长 、 务 处 长 构 成 的 教 学 工 教
二
、
作决策 中心 ， 制定教育事业发 展规划和年度工作要点 ， 研 究 和决定教学工作 中的重大 问题 ；委员会 即校教学指导 委员 ， 通过其 专业 、 程 、 材等专 门委员会对教 学工作 课 教

能力培养。同时在课堂教学中精讲多练 ， 把知识传授
型的内容限制在“ 够用” 的范围内， 而对学生学习中所 需 的知识加 以巩固 ， 对没 有联系 或联 系不多 的 内容进
１４ ７
甘
肃 科
的“ 削枝强干”去除或精简公式 的指导 等级评价学生的能力 和最后成绩。这种成绩考核方 ， 过程 ， 只要求 学生会 应 用 。对 必 需 的理论 教 学 ， 采用 式 ， 使学生从一 味的死记硬背中解脱出来， 有利于提 技 “ 加强、 补充和提高” 的方法 ， 讲授中要求“ 少而精”对 高学生的能力和素质。在对一般的课程实行理论、 ， 学生入学前已接触过的重点部分放在加强上 ， 借以巩 能双重考核的基础上， 根据社会对计算机和外语能力 固和加深； 对以前未讲过或讲得少的部分进行必要的 的要求 ， 重点对这两科 的教学和考试方式进行改革。 补充 ； 对以前讲过的内容进行一次系统的“ 穿线”使 对英语课 的考核突 出语言应用能力 ， ， 增加 口语 的实 学生对所学知识能有较全面的掌握 ， 并再提高一步。 测， 重点考核其会话、 语言掌握程度； 计算机理论课与 实际操作课的比例调整为各 ５％ ， ０ 每个学生单独进行
实训考试 ， 实际操作不合格者取消理论考试资格 ， 此
４ 实施“ 块 、 ” 面、 点 的教学方式
在教学方式上 ， 师可 区分 学 生 的不 同情 况 ， 教 总 科重修。上述做法突出了能力培养， 效果也较好 ， 学 体抓 “ ”保证 学生学 习完成所有教 学计划 安排 的内 生也很感兴趣 。同时学校还可 积极创 造条件 ， 面 ， 计算 机
生的能力、 知识结构有详细 的了解 。在此基础上 ， 确 育技术 ， 做到计算机进教室 ， 实行计算机联网教学， 学 定出高职专业 ， 拟定 出高职教学计划 ， 并适时地根据 生边学边操作。 市场的需求予 以调整 。如湖南化工职业技术学院在 充分调研的基础上 ， 认真进行可行性分析 ， 申报了化

学情 绪 ， 也就无法实现促进学 生的身体健康和终身
体育观念的建 立。目前我 国体育教学一般 以教学班 为教学组织形式来 进行 。在一个教学班 中 ， 学生虽 然接受同样的教育 ， 由于体 质 、 但 运动能 力 、 社会环 境、 心理素质存在个性差 异。体育教学 的全体性应
有充足的时间加强职业技能训练 和个性
发展。
４ 专业课 程提前开设 ， 、 基础课 程适
度向高年级推移 。传统 上． 文化课程 、 基
础谭程先开设 ． 专业课程后开设。 这种课
程设置顺 序看似符 合教学规律 。然而学 生普 遍心理是 只想 尽快 学习专业 课程 ， 不大愿学 习文化课和基础课 。如果 长时 间集 中开设 文化课和基础课 ，势必压 制
但是 。 我国学校 体育 长期 以来一直停 留在身体素质
达标 和竞技技术水平评价这 一层面 ， 重地忽视 了 严
法 由教 师设 计 ， 生机械 仿效 ， 一步程 序都是 学生 学 每
按教师的指令运作 的。学生完全处 于一种被动 、 顺从 的角色 。 老师不觉 中扼 杀 了学 生的个 性 ， 阻碍 了学 生
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课 程改革
教学改革是职业教育在 新形 势下一 项十分迫切的任务 ．特别是 对于刚剐起 步的高职教育来说 ．由于没有现存的模 式可循 ． 更需用改革 和发展的眼光 ， 一切 从实际 出发 ． 打破职业 教育的传统 模式 ． 积极探索高职教育 的新路 子 ，才能办 出 特色 ， 打开局 面 高职教育百业待兴 ， 教 学改 革究 竟从哪儿开始 ，选好突破 口很 关键 ＝而课 程改革正是人才培养模式 要 素中的核心 ， 是教学改革的突破 口 先要针 对职业教育的特点 ，要 区别于基 础教育 ． 础课 的设 置要少而精 ， 基 既能 为 专 业教学 服务 ．又能发挥培养学生综 合

进 程的总和，反 映了学生在学 校 的指导下应取得 全部职业 经验 的过程 。所谓课程模 式，指的是 “ 在一定教育思想指导下，课程
二 五年制高职课程模式 改革 的实践 五年制高职录取 的学生 以初 中毕业 生为主 ，而且被录取 的 学生 中初 中阶段学 习成 绩并不好，中考成 绩大都低 于普 通高 中 多在 １ ６周岁左右， 自我控制能力大多不强 ，但可塑性强。所 以
就 是以学生为 中心，从培 养学 生人格素质高度 出发 的职 教课程 中教学 时间，集 中课 程培养某一 范围的技能。为了更 好地 培养 模 式。在全球金 融风暴的大背景下，技术和产业都受到了重创 ， 高 素质 的产业 工人， 自动化系在高 职专业的课程设 置方面进行
高职教育课程 与课 程模式的开发设计应 围绕培 养 目标 ，以
破传统 的学 科课 程模式 ，提倡按 职业实践活动 的实用要求来重 就业 为导 向、以职 业能力为本 位， 自始至 终围绕着 特定 专业、 新组合课程 ，体 现了活 动中心课程 的特点。能力本位课程模 式 针对特定 工作 岗位 来进 行教育，为学生 的终身发展服务，并与 培养 出的学生实 际操 作能力较强 ，但 由于 过多地 削弱了专业 基 课程实施 、评 价相结合。这样 才能保 证高职毕业生达 到高等教 础理论 的学 习，使学生缺乏 就 业 的弹性和职 业变化 的适 应性， 育的要求 ，而不能像普通高 等教育那样 要求学生全面、广博 地 忽略了学习者全面发展、 终身发展 的需要。如德国的双元 制模 式、 掌握理论 知识。这样 ，才能保证学生掌握 某一方面的知识，符
质结构 ，统筹安排 中、高等职业教育 的课程体系，它 以培养适 人合作 的人，才有 可能 直面危机 。人格本位课 程模 式，同时关
应生产建设、管理 服务 第一 线需要 的高等 技术应用型人才为根 注了知识和能力，其倡导者 强调课程 设置 的 目的首先不应 以学

也是 课 改 实践 的有效平 台。在 课 程 的设 置是 必须 的 ，学 生 从 所 开 设 的课 程 中 要 学 到 实 用 的理 论 知 景下 课程 实施 的 主要场 所 ，
工作 过 程 导 向课 改理 念 的背 景下 ， 实训 基地 的地 位 与功 能 有 了进 一步 的 提升 ， 被赋 予 了更 高 的要求和 更 为丰 富 的内 随着 世界和 我 国经济 的迅 速 发展 ，国 内的市场 和 岗位 涵 ， 基本 形 成 了实训基 地 建 设主体 多样 性和 参建人 员广 泛 群对于 人 才的 需求也越 来越 高。在 教学 中单纯 以课 程 为工 性 ， 实现 了实训 基地 功 能综合性 。 一 ， 建校 企合作 新模 第 构 具， 已经不 适应社 会和 市场 经济发 展 的需要 了 ， 以为 了更 式 ， 新实训 基地 建设 的多样 性。近几年来 ， 所 创 我校 以实训基 好 的适应市 场和 岗位 需求 ， 养 出更 多以课程 为基 础 ， 培 以掌 地创 新 性建 设下 的校 企 合作 关系 为突破 口， 深化 物质 资 源 握 实践 知识和 技 能 为主 线 ， 以就业 为导 向 ， 有“ 证书 ” 拥 双 的 层面 的校 企 合作 机制 ， 设 了企业 深度 参与 实训基 地 建 设 创 高技 能人 才 ， 我们决 定调 整部 分课 程 的设置 ， 一步优 化专 的 多种 合 作模 式 ， 进 形成 了企 业 为主体 独 立建 设、 学校 参 与 业 培养 方案 ， 理论和 实 践相 结 合 ， 进行 各 专业课程 改 革实践 的校 外 实训基 地 ， 业 为主 建设 、 校 参 股 的校 外 实训 基 企 学 与研 究 。本文着 重从 深 化校 企 合作 、 重构 内容体 系、 设实 地 ， 建 以及 学校 为 主体 、 企业 参 与 建 设 的校 内实 训基 地 等三 训基 地和 教学模 式等 方面谈 了我们 的研究 方 向。 种 模 式。 二 ， 第 构建校 企合 作新机 制 ， 深化人 力 资源层 面 的 １深化 校 企合 作 校 企 合作 。 实训基 地建 设 除 了课 程 专家积 极 介入 ， 发挥 其 课 程 改 革需 用 先进 的理 念来 引领 ， 课 改 指导 思想 的 在 课程 内涵建 设 方面 的优 势 外 ， 在 还须 充分 体现 “ 工作 本位 ” 引 领 下 ， 立 了“ 确 工作 过 程 导 向 ” 的课 改理 念 ， 即按 照典 型 的理 念。 要让 相 关行业 的技术人 员与管理 专 家深 度参 与 ， 职 业 工作 过程 设 计 教学 活 动 ， 职业 活动 情境 中展 开教 学 充分 发掘他 们 的智 慧 、 在 发挥他 们 的作 用。 要积 极借 助专 家 活动， 并高 度重 视 学生 关键 能力 的培 养。 对现 代 企 业生 产 过 程 、 工作 场 景 、 管理 机 制 的深刻 理 解 和 使 规 对 深 化校 企 合作 是 深 化 课 改 的基 石 要推 进 工 作 过 程 系 实际 经验 ， 之融入 校 内 实训 基 地 的设计 、 划与建 设 ， 实训 基 地 赋 予 更 多 的、 能体 现 企 业 “ 作 本 位 ” 想 的内 工 思 统化 的课程 改 革 ， 必须有 企 业 的广 泛参 与 。为此 ， 们要 将 我 有效 创 设企 业 生 产 情境 ， 将 之打 造 成 具有 企 业 特 质 并 学校 的每 个专 业 都找 到合 作 的企 业 ， 将校 企 合作 落 实到 了 涵 ， 兼 教 培 各专 业 教研 室 。 专业 的课 程 改革、 各 实训基 地 的建 设、 学校 专 业 文化 ， 有教育 、 学、 训 等功 能 的现代职 业 教育 实 的专 业 文化 等 都被 融 入 了企 业 的元 素 ， 企 合作 从物 质 层 训 基地 。 三 ， 化动 态情境 创设 意识 ， 造 与工作 过程 导 校 第 强 打 面 的 合作 向人 力 、 文化 等 层 面 的合 作 推 进 ， 为深 化 课 改 铺 向课程 配套 的课 程 实施 平 台。实训 基地 建 设 需要创 造性 、 设 了一块 重 要基 石。建 立并 实施专 业 师资 赴企业 进修 与调 科 学 性 的设 计 ， 实训基 地 不 是教 学 设 备 的简 单堆 积 ， 须 必 在 功 能创 设、 境创 设 上 实现突破 。 一要 将 实训 基 地构 建 情 研 制 度 、 生企 业 中间 实 习制 度 等。 学 成理 论 实践 一体 化 的学 习场 所 ： 二要将 实训 基地 构 建成 项 ２ 重构 内容体 系 重 构 内 容体 系是 深 化 课 改 的 重 点工 作 过 程 导 向课 程 目实施 的 有机平 台 ，从 按设 备种 类独 立分 置 的建 设 方式 ， 内容 体 系 的构 建 ， 以利 于 学生 对职 业 活动 中实际 应用 的 经 转 变 为按 各 专业 教 学 需 求将 多种 设备 综 合 配置 的教 学 工 三 验 和 策 略 的 习得 为 主 ， 以便 于 学 生 对 “ 度 ， 用 ” 适 够 的概 念 厂 建 设 方 式 ： 要 将 实 训 基 地 构 建 成 具 有 企 业 现 场 氛 围 的 如 和 原 理 的理 解 为辅 。第 一 ， 程 内容体 系是 实现 工作 过 程 教 育基地 ， 此才 能打 造 出与工作 过程 导 向课程相 配套 的 课 系统 化 的基 础 ， 彻底 打破 学 科体 系 。工作 过 程 系统 化 的 课 程改 革与 实施平 台。 应 目标 之 一就 是知 识 的二元 化 ， “ 即 实现 学科 体 系 的解构 ” 和 ４ 教 学模 式上 的创 新 采 用现 代 媒体 手段 ， 提升 教学 效 果。使 用各种 教 学 手 “ 了行 动 而学 习和 通 过 行动来 学 习” 的行动 体 系重 构 的 为 系统 化 。 二 ， 程 内容选 择要 充 分体 现能力 本位 。 考 虑 段 使 本专 业 的核 心知 识 与技 能 不断 地 在 更高 层 面 上 的 重 第 课 在 知识 是 在 不 断更 新和 变化 的 ， 教 育 对 象 与培 养 目标 的前 提 下 ， 要强调 操 作层 面 和 策略层 复 而 得 到强 化 。 与此 同 时 ， 我们 经 过 不断 的调 研 和查 询 ， 新 了 更 面 能力 的 习得 。课 程 内容 要 以工作 任 务 为 中心 ， 打破原 有 教 材 也在 推 陈 出 新 ， 的学科 体 系课 程 内容 ， 照 “ 度 ， 按 适 够用 ” 的原 则 ， 择相 关 些教 材 ， 了让 学生 学 到最 前 沿 实用 的知 识 ， 选 为 目的 是 更 的知 识和 技 能作 为学 习 内容 ， 使之 形 成综 合 的工作 过程 知 有 效 的训 练并 提 高 学 生 的各 方面 能 力 ，达 到 岗位 的 需 求 识。 三 ， 第 课程 内容 的排 序 要充 分符 合工作 过 程 导 向。 照 标 准。单 纯 以课 程 设 置为教 育 工具 ， 现在 已经 不适 应社 按 在 所 高 人 的认 知 心 理 规 律 ， 以职 业 实践 为主 线 ， 以工作 过程 为 导 会和 市 场 经济 发展 的需要 了 ， 以 ， 职 教育 的 出路 是 进 调 进 向安 排 课 程 内 容 、 计 教 学过 程 ， 成 “ 度 ” 设 促 态 的生成 和 养 行 教育 改 革 ， 整部 分课 程 的设 置 ， 一 步优 化 专 业 培养 理 进 成， 习得 “ 怎么做 ， 怎么做 得 更好 ” 的工作 经验和 策 略。 我 方 案 ， 论和 实 践相 结 合 ， 行 专业 课 程 改 革 的实 践 与研 如 校 物 流 专 业 以 “ Ｘ员 的一 天 ” Ｘ 为课 题 ， 师 生从 生 产 实践 究 。 让

校 企 合 作
近 年 来 随 着 社 会 的 发 展 及 其 对 各 种 职 业 技 术 人 员 的 需 求 ， 国 的高 等 职 业 教 育 正 在 进 入 蓬 勃 的 发 展 时 期 ， 种 高 等 我 各
养 学 生 的 就 业 创业 能 力 。 整 合 教 育 资 源 ， 进 教 学 方 式 ， 是 改 这 当前 职 业 教 育 改革 发 展 、 革创 新 的着 眼 点 和 着力 点 。 据 高 改 根 职 学 生 的 主 要 特 点 ，树 立 能 力本 位 的 教 育模 式 来 分 析 高 职 课
、
能力 的 培 养 。 在 具 体 的教 学 过 程 中 ， 强 实 践 课 时 ． 强学 生 的动 手 能 加 增 力 ． 时 引 入 课 程 考 核 改革 模 式 ， 传 统 的期 末 考 试 “ 锤 定 同 将 一 音” 的方 式 改 为 过 程式 考 核 方 式 。
三 、 职 课 程 改革 的 目标 高 温 总 理 在 ２ １ 年 的《 府 工 作 报 告 》 ００ 政 中提 出 ， 续 加 强 职 继 业 教 育 ， 就业 为 目标 ， 合 教 育 资 源 ， 进 教 育 方 式 ， 力培 以 整 改 着
关键 词 ： 职 院校 课 程 改革 能 力 本 位 高
３培养 学 生 的辩 证 思 维 能 力 ． 立 理 论 联 系 实 际 的科 学 ． 树 观点。 （ ） 育 目标 。 三 德 培 养 学 生 严 谨 求 实 、 丝不 苟 的职 业 道 德 ． 将 来 成 为 一 一 为 名 出色 的 技 术 工 作人 员做 准 备 。
四、 高职 课 程 改 革 方 案 的 实 施 高 职 教 育 的 主 要 日标 就 是 培 养 学 生 的 就 业 能 力 ．因此 高 职 课 程 改 革 的 方 案也 必 须 围绕 这 个 目标 进行 。 （ ） 一 既要 重视 理 论 知 识 教 育 ， 要 重视 对 学 生 实 际动 手 又

养 的 是 高 素 质 技 能 型 人 才 ，相 对 于 传 统 教 育 注 重 理 论 研 究 ， 高职 教 育 更 注 章 提 出 了一 些课 堂 教 学 改 革 的 想 法 ， 而 学 ，所 学课 程 知识 在 日后工 作 中 如何 希 望 能 对 我 国 高 等 职 业 教 育 的 发 展 提 可 以试 着 以讲 座 的 形 式 开 展 第 一 学 改 革
【 摘
【 摘
要】 在 当前课程改革的大背景下，如何 用尽
可 能 少 的 时 间 、精 力和 物 力 投 入 ，取 得 尽 可 能 好 的教 学
浅谈高职教育课堂教学改革
吕 佳 恒丰 银行 山东 烟台
提 出了 可行 的措 施 和 建 议 。
效 果 、 构 建 高 效课 堂成 为 每 个 教 学 工 作 者 的奋 斗 目标 。 在 建 设 高 中数 学 高效 课 堂过 程 中要 结 合 数 学 课 自身 的教 学 特 点 和 形 式 ，在 最 短 的 教 学 时 间 内达 到教 学 效 率 的 最 大 化 和 效 益 的 最优 化 。本 文 简述 了 当前 高 中数 学教 学 过 程 中 出现 的 问题 ，对 如 何 加 强 高 中数 学高 效 课 堂 的 建 设
１当前高中数学课堂中存在的问题
１ １ 教 学方 法 落后
授 课 、学 生 学 习的 主要 场 所 ，因此课 堂 识 体 系 中所 处 的位 置 ，讲 述 本 门课 的 学
教学 改革成 为高职教育教学 改革 中不 习方 法 、专 业 发展 的 历史 、专业 发 展 的 可 忽 视 的 重 要 一 环 。 我 们 教 学 改 革 的 前景 、专业的就业前景等 。只普及本专 目的 是提 高 学 生 的 能 业本课程 的一些面上知识 ，不讲理论。 力 ，课 堂 教 学 不 是看 只讲学习方法 ，不讲具体 内容。为 目后 老 师 讲 了多 少 ，而 是 更 好 的进 行 课 程学 习打 下坚 实 基础 。 备 应该考核 学生到底学 三、重视教学环节 务 会 了多少 。要促进高 课 堂 教 学 的组 织 过 程 可 以 由 以 下 职 等 职 业 教 育课 堂 教 学 环节 构 成 ： 的新提高，从以下几 第一 环 节 ：前情 回顾 个方面进行 了探索 ： 每 次课的前 几分钟 根据课程 特点 重 视 课 前 对前面所学知识做一个回顾 。可以是问 山 准 备 答考 核 形 式 ，也 可 以是作 业 点 评形 式 。 水 １ 制 定课 程 目标 例如广告设计 、三维动画制作等课程 ， 嘲 教 学 是有 目的 、 可以选择有代表性的学生作业 （ 作品） 台 有 计 划 、有 组织 的过 进行师生共评 。这样不仅可以使学生尽 程 。因此 ，课前要根 快进 入 到 课 堂的 学 习状 态 ，而 且 可 以巩 据课 程 针 对 的 岗位 特 固之前所学知识 ，更能锻炼学生的语言 点， 制 订 具体 、明确 、 表 达 能力 。 可操 作 、有 层次 、可 第 二 环 节 ：新 课 学 习 考 核的课程 目标 ，每 授课 过 程可 分 以下几 步 ： 个 目标 制 订 如优 秀 、 １ ． 教 师 教 良好 、 及 格或 者 初级 、 利 用 案 例 引 出 本 次 课 的 学 习 目标 。 中级、高级等层 次， 教师对案例的讲解不是面面俱到 ，而是 让 学 生对 本 门课 要 求 只讲重点难点 ，只给学生提供一个解决 掌握 的技能知识点等 思路。然后将案例升级布置给学生做， 做到 ２ １ ， 中有数 ，这样 并对学生提 出具体要求 ，激发学生的创 才能理清学习思路 ， 作欲望 ，促使学生去 自主学习。 也 可 以鼓 励 学 生按 目 ２ ． 学 生 做 ’ 标 提 前 自学 ， 自主探 学 生 边 学 边 做 ，教 师 巡 回指 导 。 究。 遇 到多数 同学 遇到 的共性 问题通 过多 ２ ． 准备 企业 案 例 媒体进行集体指导。

垒 壹
Ｎｏ． ９ Ⅱ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｓｅ ｔ ｍ ｂ ｒ ｐｅ ｅ
浅谈 高职 院校教 育教 学之改革
郭 夏 阳
摘要 ： 高等职业教育在发展过程 中存在许 多突 出问题 ， 因此 ， 高职 院校 只有更新 办学理念 和办学模 式 ， 调整原 有结构 ， 优化校 内校 外 资源 ， 变革传 统的教 学方法和 内容 以及加 强师 资队伍的建设等 ， 才能获得 长远 的发展 。 关键词 ： 高职 院校 教 育教 学 改 革 中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ０ ９ ０ １７ — １ １２ ０ ）９ ０ ２ — １
当前 ， 高等 教育在大众化 与多样化的趋势 下蓬勃发展 ， 职 高 教育作为高等教育 的重要组成部分 ， 同样也受到社会 的关注 。然
而， 高职教育在 发展的过程 中 ， 正面 临着 各种各样新 的困难和挑 战， 中在教育教学方面 的问题显得尤 为突 出。为 了加速高职教 其 育 的发展 ， 适应社会 和经济发展 的需求 ， 高职院校 的教 育教学 对 进行改革迫在眉睫 ， 势在必行 。 １ 转变封 闭式教学模式 ， 形成独特 的办学理念和办学模式 高职教育是高等教育 、 职业教育 、 特色教育 、 继续教育的有机 统一体 ， 主要以培养适应生产 、 建设 、 管理 、 服务一线需要 的“ 下得 去、 留得住 、 得上” 用 的高校技术应用 型人才。因此 ， 作为直接 为 生产一线 培养应用 型人才 的高职教育 ， 则应 改变过 去封 闭办学 的 模式 ， 强化与企业联合 办学 ， 产 、 、 ” 走“ 学 研 相结合的路子 。目前 ， 在全 国 １３ 所普通高校 中 ， ７１ 高职高专 １４ 所 ， ６ ． ％， ０ ７ 占 ０４ 基本实 ９ 现了每个地方至少设置 一所高等职业 院校的格局 。在 这样 良好 的形 势下 ， 高职院校应根据地 方的特点与优势 ， 以及企业 的实际 需要 ， 开设专业课 程 ， 为地方经济建设 和企业 的发展培养 各类专 业实用技术人才 ， 把学校办成面 向地方经济 、 面向企业实 际需要 、 培养实用人才的基地 ， 使学校与地方 、 企业相互促进 、 同受益 。 共 早在 １９ 年 ， ９ ３ 中共 中央 、 国务 院制 定的《 中国教 育改革 和发 展纲要》 中就 明确提 出：逐步提高国家财政性教育经费支出 占国 “ 民生产总值 的 比例 ， 在本 世纪末达到 ４ ％”， 但迄今 为止 ，４ 的 “％” 政策 目标 尚未实现 。因此我们很难想像 日前在 ２ 世纪教育研究 １