浅谈英语课堂导入

５利 用 歌 曲和 游 戏 导 入 刚 上 课 时 学 生 的 注 意 力 往 往 还 停 留 在课 间 的 追
毛
课时， 先让学生说 出祖 国大地上 的名胜古迹 ，
鉴
珍
学生们兴致很 高。随即我热情洋溢地告诉他们 ，
我 亲 眼 看 到 许 许 多 多 的外 国朋 友 ，成 群 结 队 不 远
趣， 调动学生学习的积极性 、 主动性与创造性 ， 从而提 高课堂教学效率。
【 关键词 】 预 习导入法；贴近生活导入 法
浅谈高 中英语课堂的导入
导 入 新课 是 课 堂 教 学 的一 个 重要 环 节 。运 用 恰 当 的方 法 导 人新 课 ，
能够集中学生 的注意力 ，激发其内在的求知欲望 ，使课堂气氛变得轻 松活泼 ，课堂效率显著提高。教师 只有掌握导课 的方法和技巧 ，在教 学中灵活运用多种导入方法 ，才能更 好地发挥导课 的作用 。下面就具 体谈谈 以下几种常见 的导人方法 ，以供探讨 。 １承前启后导入法 这种方法也叫复习导人法。教师在 复习上一节课 内容的基础之上 ， 激起学生学习下一课 内容 的欲望 的导入法。这种方法便于学生巩 固已 学内容 ，便于将新 旧内容有机地联系起来 ，便于教 师循序渐进地开展 教学 ，使学生在 “ 温故 ”的基 础上产生 “ 知新” 的
２ ． 要利用教 师的情感来调动学生的情感
苎
以情动情是教育的共同规律 ，教师的情感对 小 学生来说是导体 ，是火种。教师要善于将 自己对 于 教材 的感受及情感体验传导给学生。如教 《 长城 》
一
蓉 联想 、想象 ，使新旧知识融会贯通 。此法 也包括 时
一
事评论导人法 、Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ Ｍｋ导人法等 。

浅谈高中英语课堂的导入方法摘要，将学生的注意力集中到该话题上；再通过提问、讨论等方式，强化或补充所需的内容，提高学生了解课文内容的兴趣。

这样既完成了教学任务，又拓宽了学生的知识面。

图片导入法。

利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以迅速激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲，又可以直观地展示本节课的主题，让学生在第一时间进入学习状态。

如高一第三模块Unit 8 Lesson 2 Extreme Sports，就可以首先向学生展示关于极限运动的图片，使学生大致了解极限运动包含的活动，为听力作铺垫。

如果不做这些工作，很多学生，特别是农村地区的学生，由于对极限运动了解不多，而导致下面的教学工作无法继续下去。

视听导入法。

这种方法在课文教学中较为常见，也是学生最感兴趣、最能吸引学生注意力的教学导入手段之一。

播放影视片断或英文歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。

视听导入就是通过视觉和听觉来引入到所需讲的课题。

如高一第三模块Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，可以下载一些关于马可波罗的一些资料，图文并茂，再加上解说，基本上在导入中学生就可以对马可波罗有相当的了解。

现实生活导入法。

现在的英语教材基本都与学生的生活紧密相连。

所以，联系学生的生活现实引入就比较容易，也比较容易被学生接受，如友谊、运动、教育等学生所感兴趣的话题。

如高一第一模块Unit1 Lesson1 A Perfect Day？，学生刚好进入高一，新学期、新面貌、新同学、新环境，就可以顺理成章地与他们谈论这个话题，从而引入新课。

除了上面这几种引入法外，在实际教学过程中，我们还会经常用到谚语导入、时事导入、实物导入、表演导入、事件或故事导入等多种方法。

总之，新课的课堂导入方法灵活多样。

在教学过程中，我们应运用适当的导入方法，才能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，从而达到预期的教学效果。

如果课 堂导人充 满趣味 性 ， 就会 体会 到学 习是 学生
一
种精 神享受 ， 而能更加 自觉 、 从 主动 、 积极地学习 。
其次 ， 堂导入 要具 有针对 性。教师 在进行 课 课
堂导入时 ， 先要针 对不 同的教学 内容和 教学 对象 首
确定不同的导 入方 式。教学 内容不 同 ， 堂导 入的 课 设计就应该不 同， 教学 对象 不同， 课堂导人 的设 计也
生不仅 富有强 烈的好奇 心 ， 而且具有强烈 的求知欲 ，
当， 就能极大地吸引 同学们 的注意力 ， 激发其浓厚 的
学习兴趣 ， 为整节课起 到 良好 的铺垫作 用。笔者认
因此 ， 新颖 的富有 时代性 的信息 更能 引起学生 们 的 兴趣 ， 学生参与 的兴趣就会越浓 ， 堂教学 的效果 就 课
２ Ｉ 年 薏 ｌ 伽９ １
浅谈英语课堂教学的导人技巧
田 奎
（ 安徽 省濉溪县 孙疃 中学
摘
２５２ ） ３ １ １
要 ： 堂教学是中学生学 习英语的主要途径。要 搞好课 堂教 学， 课 导入是 非常 重要 的一个环节 。导入
设计能很好 地激发 学生学习英语 的兴趣。一节英语课成功与否 ， 导入起 着至关重要 的作 用。导入是教师 引导 学生做 好学习新知识 的心理 准备和认 知准备 ， 并让学生 明确 教 学 内容、 习 目的、 学 学习方式以及产 生学 习期
ｉ ｔｓ ｆ ｈ ｒ时 ， ｇｅ 我先让学生事先通过 各种途径 （ Ｉｔ － 如 ｎｅ ｒ
结合起来 ， 一个好的导入要尽 量能做 到 ： 理、 合 自然 、 循序渐 进。形 式应 该 灵 活多 样 ， 而且 具 有 艺 术性 。
当然不 同的教 师上课 ， 堂导 入 的方法 会有 很 大不 课

★ 教法 海霞
是 学生投入 到积极 的揭 开“ 谜底 ” 中 来 。 有 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 和 习惯 。 如七年 级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ２中 都 在 谈 论 双 胞 胎 的 相 同点 ： １ １ ｈ ｅ ｙ ｌ ｏ ｏ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ． 在 引 出听 力 之 前 ． 设 置 几 个 双
一
一
ｔｅ ｈ ｙｉ ｎｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅｔ ｅ ａ ｍ？ 引起 学 生 的 兴 趣 ． 集 中注意地 听。 所 以 悬念 导入 法 的 关键 在 于 问题 的 设 置 上 。 二、 以 学 生 为 中心 ， 用 他们 的言谈 、 表 演 等 作 为 导 入 手段。 学生的天性就是 活泼可爱 ， 更重要的是他 们好动 。 法。 而且新 课程 理念 的要 求充 分发 挥 学生 的主观 能动 性 ， 以教师的引导为 方向 。 通 过 师 生 间 的 配 合 导 入 所以我们 可以把 学生的 自由式的谈话 、 演讲、 表 演 等行 到 新 的 教 学 目标 。 为作 为课 堂教 学的导入 ，尽 可能满足 学 生的表演欲 和 教 师 在 教 学过 程 中起 着 “ 导 演” 的作 用 ． 学生通过 成就感。 教 师 的 指 令 进 行 活 动 ．从 而 自然 地 进 入 到 新 的 知 识 点 １ ． 自由 式谈 话 导 入 法 。 教 师 可 让 学 生 进 行 学 生 间 对 话 或 由值 日班 长 提 出 的 学 习过 程 当 中 。那 么教 师 如 何 当好 这 个 “ 导 演” ， 可 以 有 以下几种方法 ： 话题。 各 自发表 看法 ． 内容 可以是天 气、 日期 、 学生 的 日 １ ． 复 习导 入 法 。 常活 动、 时事话 题或 是 学生 感兴趣 的话 题 ， 如 奥运 会 、 复习导入 法是教 师在讲授 新课之前 ，让 学生复 习 世 界 杯 等 。教 师 可利 用 学 生 所 讲 的 内容 。 适 时地 引入 主 前 面所 学过 的知识 或与 本课 有 关的语 言点 及知 识 点。 题。 在 复 习过 程 中 ， 教 师要 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。 以 帮 助 ２ ． 演 讲 式 导入 法 学 生 回 忆 旧 的知 识 ， 从 而更 好 的 引 入 新 授 课 题 。这 个 方 教 师 让 一 位 学 生 演 讲 一 两 分 钟 ，演 讲 的 内容 可 根 法一般 被广 泛地运 用在 单元 内的课文教 学当 中．或 者 据 演 讲 者 的 各 自差 异 进 行 安 排 。通 过 学 生 的 演 讲 话 题 知 识 点 衔 接 比较 紧 密 的 单 元 之 间 。 直接设 问 ． ３ －然 话 题 要 围 绕 本 课 的 知 识 点 来 展 开 ． ＂ 这 样 ２ ． 预 习导 入 法 很 自然 导 入 到 本 文 的 知 识 点 。 教 师在 课 前 布 置 预 习 内容 ． 最好 设 置 几 个 问 题 。 然 三、 充分 利用各种教学媒体 和图片进行导 入。 后 再 在 课 堂 上 有 针 对 性 地 提 问 ．是 学 生 不 知 不 觉 地 进 随着科 学的进 步 ， 各种 教 学设施如 电脑 、 投 影仪 、 入 学 习状 态 。 这 种 方 法 能使 学 生 对 所 学 内容 有 较 为 充 Ｖ Ｃ Ｄ、 录音机 相继进 入课 堂 。 我 们 应 充 分 利 用 这 些 设 备 分 的心理准备 ， 并培 养 学生的 自学 能力 。 养成 良好 的 学 进 行 教 学 导 入 。 同 时 大 量 的 图 片 也 在 英 语 课 堂 上 被 广 习 习 惯 。我 在 讲 仁 爱 版 七 年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ３ 泛 的 运 用 。通 过 各 种 教 学 媒 体 和 图 片进 行 课 堂 教 学 ， 能 Ｃ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｍ ａ ｓＤ ａ ｙ这 一课 中 ． 针 对 学 生 的 实 际情 况 ． 我 设 置 够 更 直 观 地 导 入 到 新 的 知 识 点 。

性。
ａ ｎｄｈｅ ｉ ｈｅ ｖｙ Ｈｅｈａｓｓ ｒｔｓｔ ａｉ ｈｔ Ｓ ａ ． ｈｏ ｒ ｇ
ｈ ｉ ． ｅ ｅ ｒ ｌ ｓ ｅ ． ｈ ｈ ？ ａ ｒ Ｈ ｗ ａ ｓｇ ａ ｓ ｓ Ｗ ｏ ｉ ｅ ”学 Ｓ
教 师 要 设 计好 一节 课 的 导入 ，必 须 生 听 后 ， 往 往 能 立 即 给 出答 案 。接 着 ， 认 真 挖 掘 教 材 的 内 涵 ， 了解 学 生 的思 想 学 生 们 会 寻 找 自己 的描 述 对 象 ，模 仿 我
各 年级 。
ｗｅ ｏｕ ｄ ｎｇｗｈ ｎ ｔ ＦＯａｒ ｖ ？” ｒｅｙ ｏｉ ｅ ｈｅＵ ｒｉ ｅｄ
一
另 外我 让 同学 们 分 成４ 人小 组 进行 辩 论 ，
法。
案 例 ： 在 讲 九 年 级 Ｕ ｉ “ ｈ ｔ 很 快 同 学 们 无 不 热 烈 地 发 表 自 己 的 看 ｎ ｔ３ Ｗ ａ
实 际和 生 活 实 际 ， 并 善 于把 两 者 有 机 地 所 讲 的 句 子 组 织 自己 的语 言 。这 种 边 游
结 合 起 来 。一 个 好 的 导入 应 能做 到 ： 合 戏 、 边运 用 的 方法 ，使 学 生 自然 而 然 地
理 、 自然 、循 序渐 进 。 当然 不 同 的教 师 就接 受 了新 知 识 。 ２预 习导 入 法 。教 师 在 课 前 布 置 预 ． 上 课 ，课 堂 的 导 入 方法 会 有 很 大 区 别 ；
ｆ ｉｎ ｓ” ｒｅ ｄ． 等等 。
主 的 方法 １谈 话 导 入 法 然 引 入 新 课 。这 种 方 法 能 使
二、以生动直观 、联 系实 际为主 的
方 法
１ 直 观 导 入 法 。 即 通 过 具 体 的 实 学 生 大 胆 参 与 讨 论 ，同 时 还 可 以 训 练 口 ．

容进行对照的欲望 。 三、 辅 助 工 具 导 入 法 虽然教师并 不 是 十 全 十美 的“ 天才” ， 但 是 适 当 会
方法多样 ， 但 是选 择恰 当得 体 的导入 方式 也并 非易 事 。 下 面是我 在英语 教学 中经常采用 的导入方 法 ， 在这 略谈
一
二 以 与 大家 共 勉 。
其次 ， 选 择 恰 当 的 导 人 方 式 。英 语 课 堂 导 人 形 式 各 异 ，
ｌ ｙ ｍｐ ｉ ｃ ｓ 时， 我们先让 学生 根据我们 学 校 的实 际情 况来 描述学校 召开运 动会 的情况 和他们 了解 到 的奥运会 的 情况， 这样 学生很容 易产 生把 自己的已学知识 和课 本 内
之 前 必 须 思 考 的 问题 。首 先 ， 在 选 择 恰 当 的课 堂 导 入 之
课前学习疑虑 。例如 ， 我 们学 习高一英 语必修 ３ Ｕｎ ｉ ｔ ４
Ａｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ： ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ｓ 时， 高 一 的 学 生对 于
一
、
还 原 导 入 法
“ 吹拉弹唱” 也是 十 分必要 的。例 如 上新课 之 前放 一段
所谓还原导入法 ， 是 指 在 上 新 课 之 前 再 现 上 节 课 学
习的内容 。采用这种导人方 法 ， 我们不 再要求 学生直 接
复述上节课 的学 习内容 ， 这样 会使基础 薄弱 的学生无从 下手 。我们会 根据 教材 内容 的特 点提 出相 应 的问题 来 置换 出上 节课学 习的内容 。例 如 ， 在 学习高一必修 ３ Ｕ— ｎ ｉ ｔ ５ 时我们 可 以这 样 来 问学 生 ： １ ． Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｉ ｄ Ｌ ｉ Ｄ ａ ｉ ｙ ｕ

浅谈初中英语课堂教学的导入策略摘要：“导入”(lead in)是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始；本文从导入的定义、作用及英语课堂导入的策略进行浅析。

关键词：导入英语课堂策略“导入”（lead in）是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，亦是英语课堂最基本的一个课堂教学环节，在任务型语言教学的过程中，它亦是任务实施前的准备阶段。

它所占的时间不多，但它的作用却不可低估。

一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。

一、“导入”的定义“导入”（lead in）作为英语课堂教学的环节，应该是课堂教学的初始，通过课堂最初5分钟左右的教学时间，来激发学生的学习兴趣并初步呈现即将学习的内容，为进入课堂的下一个环节作好铺垫的教学活动。

二、“导入”的作用“导入”是英语课堂教学的第一个环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。

它对一堂课能否顺利进行，学生能否清楚了解教师所传授的内容，能否圆满完成教学任务起着重要的作用，而一些教师常常会忽视这个作用。

一个好的“导入”像桥梁一样，它会将学生和教师的兴趣和注意力连到一起，并且让学生预备好开始学习，并做好心理准备；它能保证知识的连贯性，将已学知识和将学内容联系起来，温故且知新；它能使学生产生学习的欲望，激发学生的积极性和兴趣，使课堂气氛活跃；它能使得课堂气氛和谐生动，并沟通学生与教师之间的感情。

三、基于教材的任务型导入策略(一)兴趣式导入兴趣式导入主要是提高学生对英语的学习兴趣，属于以激发学生学习兴趣为主要任务的导入。

教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。

例9a unit2 period l导入任务：让学生迅速进入课堂学习状态；了解本单元的主题——颜色。

在上课预备铃声响过之后，英语教师通过电脑投影播放了一段有关颜色的flash 影片：“red，blue，yellow，and green stand.red，yellow，blue，and green tum around……”播放完毕后，一道彩虹随即出现屏幕上，教师让学生来说出有七种颜色的彩虹，并把他们按照一定的顺序排列好。

【 教法探究】
浅 谈英语课堂导入 的要 求与方法
陈丽煌 （ 福建省南安市蓝园高级 中学 ， 福建
南安 ３ ２ ２ ） ６ ３４
摘要 ： 学有法 ， 教 教无定源自。课堂 中自然恰 当巧妙的导入 ， 是激发 学生学 习的源泉 ， 农村 中有太 多求知的眼神 ， 他们 勤奋 ， 他们有着强烈的求知欲 ， 了精彩的导入 ， 有 他们对英语不再排斥。课 文导入 的方式可谓 变化无 穷， 里 这
电影憨 豆先生 的假期 吃海鲜的视频作 为导入 ，课堂 上 笑声 四起 ， 很好地激发 了学生 的兴趣 ， 为课 文内容 作 又
了铺 垫 。
２时事 导入法 。 ． 每天每 时每刻发生的国内外大小事 件鲜活具体 。课堂导人选用 时政材料 ， 既能引起学生兴 趣 ， 高听课 积极性 ， 提 塑造课 堂蓬 勃生机 ， 又能 引导学 生家事 国事天下事事事关心 ； 既能进 行知识传授 ， 义能 进行素质教育 。 例如 ， 在讲教材Ｈ ｍ时 ， 。 ｅ 选用“ 神七 ” 事 例， 以翟志刚 、 刘伯 明 、 景海鹏 三名航 天英雄为例 ， 讲述 载人航天事迹 ， 习载人航 天精神 ， 而唤起学生心 目 学 从 中的中华 民族精 神情怀 。又为讲解Ｈ ｒ杨 利伟做好 准 ｅｏ 备。 ３ ． 诗词导入 。 诗词不是语文的特权 ， 英语也有诗词 ， 模块６ ｎｔ ８Ｐ ｅ Ｕ ｉ １ ｏｔ 了调动学生 的积极性 ，让全班一 ￣为 起 朗诵 了徐志摩 的再别康桥 ，笔者则在之后用英 文朗 诵 ， 了， 末 掌声 四起 。课 后又在后黑板写 了这 些英语 让 学生欣赏 。 ４简笔 画导入法 。有时实物太大了 ， ． 简笔画就是一 个很好 的选择 。简笔 画不是小学初 中生 的特权 ， 只要适 当的衍 生 ， 对于高 中生则更加直观 。课 堂导入 ， 当选 恰 用漫画 ，既增添 了课堂教学趣 味性 ，又能启 发学生思 维， 具有 明显效果 。 如北师大版必修３Ｕ ｉ９Ｌ ｓｏ ０ ｎ ｅｓｎ３ ｔ Ｙ ｕ ｉｅ笔者在黑板 上很快 地画出 自行车 的简笔画 ， ｏｒ ｋ ， ｂ

浅 谈 小 学 英 语 课 堂 中 的 课 堂 导 入
２３５ １ １ １江 苏省 常 州 市武 进 湟 里 中心小 学 蒋 文丽
【 摘 要 】 导入 是 传授 新课 的 “ 幕 ” 。 它 为培 养 学 生 兴趣 ，抓 住 学 生心 弦 ，优 化 学 生 心境 ，及 新知 识 的探 求 、运 序
小学英语课堂教学的目的主要是培养小学生学习英语的兴趣， 强 化他们听、说 、读的能力，因此把学生引入特定 的英语语言环境 之中成了课堂教学的第一步 。著名教育学家霍姆林斯基说 ： “ 如 果教师不想办法使学生产生情绪高 昂和智力振奋 的内心状态 ，就 急于传授知识 ，那么这种知识只能使人产生冷漠 的态度 ，给不动 在英语课堂教 学中，导人方式种种 ，许多方式在教 学中为老 师普遍采 用，取得了良好的教学效果 ，但它又是必须不断更新、 不断丰富、不断完善的教学手法。用 “ 一招鲜 ，吃遍天”的方法
用作 了准 备 。作 为一 名 小 学英 语 教 师， 该 明 确课 堂 导入 的 功 能 及其 重要 意 义， 应 掌握 小学 英 语课 堂导 入 艺 术 的基 本 方 法， 据 根
儿童 的 心 理 和 生理 特 点， 力探 索 小 学 英语课 堂 导 入 艺 术， 力提 高小 学 英语 课 堂教 学效 率 ． 努 努 【 键 词 】课 堂 导 入 艺术 特 点 基 本方 法 注 意点 关
ｄａｙ ｅ ｔ ｅｒ ｎａ ｅｅｋ？ Ｗ ｈ ｓａｒ ｈ ｅ ｉ ｗ ａｔｄａｙｉ ｔ ｏｄａｙ？ Ｈ ｓ ｏｗ
ｍ ａｎｙｌ ｓ ｓａｒ ｔ ｅｒ ｉ ｄａｙ？ ・・・ Ｗ ｈ ｅ ｏｕ ｏｎ ｅ ｈ ｅ ａ ｅｓ ｎ ・・ ａｔ ａｒ ｙ
、
趣 味 性
～
二 、 实效 性

浅谈英语课堂教学的导入扬中高级中学王琴为适应素质教育的要求，培养学生的创新精神和自学能力，我校适时提出“课堂教学五步法”作为各科教学的基本模式。

教师通过“导、学、测、评、练”，充分调动学生自主学习的积极性。

教学实践中，结合英语学科的特点，笔者在“导”上作了一点探索和思考。

具体做法是：一、教师主导导入法教师在课堂教学中必须起主导作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。

因此，在课堂教学的起始，教师就应发挥主导作用。

在这种理念的支配下导入新课，笔者称其为“教师主导导入法”，如：1、课文简介导入。

简介导入就是在讲课之前用英语简单介绍课文大意或人物简况、历史背景知识。

这就要求教师在备课时广泛查阅资料，阅读相关文章，累积丰厚的文化底蕴。

上课时，能旁征博引，一语中的。

例如学习：“Charlie Chaplin”这一单元，可收集一些有关Charlie Chaplin 的童年、家庭及时代背景资料，再浓缩成一段生动活泼的简介，使学生从课堂的开始就对课文有一个初步的整体印象，为整个课文的学习作一个良好铺垫。

2、趣味故事导入。

青少年对故事比较感兴趣。

高中学生也不例外。

利用学生这一特点，上课时教师首先用英语讲述一个有趣故事，或用学过的句型和短语把课文内容改编成故事，把他们的注意力牢牢地吸引到课堂教学中。

如Unit 18“The Necklace”，就可用这种改编故事的手法导入新课。

3、悬念设置导入。

这种导入法要求教师开动脑筋，通过设置悬念充分打开学生思维。

如学习Unit 15“A Famous Detective”“Noises In The Night”，教师可结合这篇课文的侦探线索，设置悬念: A lady’s uncle liked keeping pets. Once he raised a snake. She often heard a long whistle and the sound of a metallic noise at night. Were these noises connected. with the snake ? 这样能强烈地吸引的学生的注意力，使他们的思维很快变得活跃兴奋。

波 、 兴奋剂 ， 要有撩 “ 明投篮 的图片 ” ， 姚 等 让学 生根据 自己的判 进行适 当的讲解和练 习 ， 在歌 唱 中轻松 记忆并
人心智 、 激人思维的功效。 一堂英语课也是如 断 用这 几个词 进行 描述 。通过 这些 图片 和 明 掌握语言 知识的重点 ，既活跃 了课 堂气氛 ， ” 又
二 、 疑 导 入 设
面图， 再引出新课 。这样设计真实 、 近学生生 寒 ，要 提高英语成绩 需要师生 的共 同努 力 ， 贴 更
这是一种 “ 福尔摩斯 ” 的导入 。教师在 活 的情境 ， 式 可激发 学生 的学 习积极 性 ， 让每 需 要我们 教师 在实 际工 作 中不 断提 升 自身素 还
端是成功的一半）还有英 国教育学家罗素也说 。 过 ： 一切学科本 质上应该从心智启迪开始 ， “ 教
一
些带有悬 念 的画面 ， 一个过 马路 的女孩 和 极思维 的气氛 。如果能在课 堂中教 唱适合学生 “ 辆急速 的车 ， 千钧一 发之 际 ， 会发生 什么 ？ 程度 的歌曲 ， 且针对歌词 中的语 言表 达形式 ” 并
导入 新课 时 ， 向学 生巧妙 地设 置悬 念 ， 应 使学 个学 生都参与活动 ，使课堂气氛达 到高潮 ， 质 ， 动脑筋 ， 能 开 才能 在英 语教学 这 片广 阔的天 生产 生思维波 澜 ， 引诱 揭开 “ ”底 的强烈愿 培养学生 的情趣和积极的学习态度。 谜 望。这种导人 ， 可直入 主题 ， 又可集 中学生 的注 意力 ，有利 于培 养学生 独立 思考 的能 力和 习 五、 歌曲、 诗歌、 故事导入 空 中不断地探索出更好的教学方式 和方法 。
此 。成功的教师能够设计一些 自然 、 新颖 、 富有 星 ， 引起 学生 的学 习积极 性 ， 学生 在轻 松好 可以启发学生的美感 。 让

间， 他们基本能 自己解决 。所 以， 在教学 中教师不要 一味地追求 质 。 教学进度 ，抹杀 了学生体验成 功的机会 。特别是基础 比较差 的
总之 。 教无 定法 。在教学 中， 教师要关注学生 的学习过程 ，
学生 ， 更应该 给他们一 些这样的机会去提 高他们学 习的积极性 关 注学生 的发展 。对在教 学中存 在 的问题要进行 反思 ， 针对 学 和学 习的 自信心 ， 进一步减少差距 ， 让他们学得更有 动力 。
注意力 。另外 ， 教师在进行课堂导入 时， 应尽量做 到语 言精 炼 、
４ ． 宜符合实际 ， 忌生搬硬套 学生是学 习的主体 ， 设计课 堂导入时应从学生 实际出发 ， 多 考虑学生 已有 的知识结构 、 心理特点 和课题类型 ， 使学生能够顺
利接受新知识 。
表情丰 富， 甚至有时需要注重个人仪 表对 教学 内容 的影响 。盲
是 否为正比例 函数 ？（ １ ） 汽车以 ６ ０千米／ 时的速度匀速行驶 ， 行 驶 路程 Ｙ （ 千米 ） 与行驶时 间 （ 时） 之间的关 系 ； （ ２ ） 圆的面积 Ｙ
（ 平方厘米 ） 与它的半径 （ 厘米 ） 之间 的关系 ； （ ３ ） 一棵树现在高 ２ ０ ０元。（ １ ） 写出 个月后 小刚爸爸存进银行 的钱 ｙ （ 元） 与 的 ５ ０厘米 ， 每个 月长高 ２厘 米 ， 月后这棵树 的高度为 ｖ （ 厘米 ） 。
三、 学有所 用 。 培养学生掌握、 运用知识 的能力
生 的实际情况 ， 寻找有效的解决方法 ， 使每个学生都能学到有价 值 的数学 ， 都能得到充分地发展 。
新课程提倡学生要学会从数学 的角度提出问题 、 理解 问题 ， 并能运用 自己所学 的知识和技 能解决 问题 ，发展应 用意识 。学

浅谈英语课堂教学的常用导入方法 [摘要] 本文简要阐述了英语课堂教学中导入的重要性，以及常用导入方法的探讨和浅析。

[关键词] 重要性 导入 常用方法 随着社会的发展，对外开放的不断深入，各民族各国之间的交往日益频繁，社会对人才的要求逐渐提高，英语的重要性也日益突出，英语水平的高低已成为人才素质一个方面的反映，英语教学也越来越受到重视。中学英语随着知识内容的拓宽、加深，加之等级考试的压力，被认为是负担较重、压力较大、较枯燥的课程。许多同学把英语学习当作沉重的包袱，他们成天抱怨，对英语学习缺乏兴趣和信心。因此，英语教学的当务之急是提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心，让他们由“怕”上英语课变为“盼”上英语课，毫无疑问，这将是教师课堂教学面临的一个极大挑战。

英语中有一句俗语,“A good beginning is half done.”即良好的开端是成功的一半.为了使学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设计好一个精彩的“开场”，即教学当中称为导入的部分是必不可少的。 “导入”是课堂教学的开端,它是为新知识的呈现起着搭桥铺路等多重作用,它是激发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。导入的好坏关系着课堂教学的质量,因此意义重大. 新课的导入方法很多,在此浅谈几种常用方法。

一、复习式 复习式的导入方法即有针对性地复习已经学过的知识点,为学习新知识作好铺垫，找准新旧知识的连接点，挖掘新旧知识的相互联系，在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑问点，诱发学生的求知欲望，创设传授新知识的契机，从而达到“温故而知新”的目的. 例如在讲解“现在完成进行时的构成”这个新语法点时,我先有意识地问学生：“你们还记得现在完成时的构成吗？”学生们齐声回答：“记得！是have/has + V-ed”。我又用同样的方式让他们回忆了进行时的构成，即be + V-ing。然后我把两种时态的结构板书在黑板上，中间用一个箭头符号连接起来，我告诉学生：“你们在数学里都学过交集，今天我们要学习的现在完成进行时就是以上两种时态的交集,你们自己能推导出现在完成进行时的结构吗？”学生们跃跃欲试，纷纷动笔在作业本上推导起来，最后一起得出现在完成进行时的构成是:have/has + been + V-ing .用这种导入方法既复习了已学知识,又掌握了新知识,还了解了新旧知识之间的联系与区别,可谓一举多得。

中图 分 类 号 ： ４ ．２ Ｇ６ ２４ １ 文献标 识码 ： Ｃ 文章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ １ ～１ － ０ ５ ０ １７ — １ １２ ０ ） １ ２ ０ ８ — １
“ 导语 ， 它是引 入新 课的第 一个重要 的课堂教 学环节 。导语
的心理任 务在于激发兴 趣和情感 ， 生学 习动 机 ， 产 把学生 弓进 课 ｌ 文的情境 中去” 。我们 这次赴深圳暑期社会实践 旨在 提高学生的 英语学习兴趣 ， 语 自然成为至关重要 的的环节 。在这次 实践 教 导 学 中， 过发 现问题 ， 通 分析 问题 ， 解决问题 ， 从中总结教学经验 ， １ 音乐欣赏导入法 “ 以教 和” 乐 音乐能缩短人与人之 间的距 离 ， 可以缓 和紧张的
（） ２．
抓住课程 的主 旨， 帮助他们 发散思维 ， 到提纲挈领 的作用 。例 起 如在讲 解有关环境保护 的作文课 时 ， 关键要学生 明白保护 环境 的
重要性 ， 以可 以收集一些 由于破坏环境而带来严重后果 的相关 所 图片引出 ｉ ｏｔｎ这个关键词 ， ｍｐｒ ｔ ａ 让学生在这样特定 的环境下理解
该词 的意 义 ， 后引导学 生结合环境保 护进行 造句实 战训练 ， 然 学
生在这样 的情境 中思维得到充分 的拓展 ， 教学效果很不错 。
３ 游 戏 导 入 法
孩子 的好 奇心 比较重 ， 意力 比较 不容易集 中 ， 注 游戏可 以让 他们从 漫无边 际的思想海洋 中找到一个新奇 的岛屿 ， 然后集 中精
于表现 的心 理 ， 训练他们在课 堂上以精辟 简短 的话语总结 自己所 收集资料 的能力 ， 这是一种 能培养学生综合能力 的值得一试 的好
方法 。
氛围 ， 以清 爽人 的心智 ， 可 使人 身心轻松 ， 畅。托尔斯泰说 ：音 舒 ” 乐的魔力 ， 以使一个人 对未能感受 的事有所感 受 ， 足 对理解不 了

浅谈新课程理念下初中英语课堂教学的导入随着新课程改革的推进，初中英语课堂教学的导入过程也在发生着变化。

传统的导入方式以教师为中心，讲授内容为主导，学生参与度较低。

而新课程理念下的初中英语课堂教学导入，注重提高学生的主体性，培养学生的语言运用能力和学习兴趣。

本文将从新课程理念出发，探讨初中英语课堂教学导入的策略与方法。

导入环节要与学习目标相结合。

在新课程理念下，课堂导入应紧密围绕学习目标展开，使学生能够理解课程内容的重要性和实际应用价值。

在学习一个新词汇时，可以先以情境的方式呈现相关的图片或动画，然后通过提问引导学生在思考中掌握词义和用法。

导入环节的设计应该引起学生的兴趣和好奇心，激发学习的积极性。

导入过程应以学生为主体。

在新课程理念下，教师的角色更多地转变为学生的引导者和指导者，使学生更加主动参与课堂教学。

在导入环节中，教师可以采用小组合作、讨论或解决问题的方式，引导学生共同探索和发现知识。

导入一个新的语法知识时，教师可以给学生提供几个例句，然后让学生通过讨论和推理来发现语法规则，培养学生的自主学习能力。

导入环节还可以融入多媒体技术的应用。

新课程理念鼓励教师利用多媒体技术丰富教学手段，提高课堂教学效果。

教师可以从互联网上搜集相关的音视频资源，将其与教材内容结合起来，通过播放视频、听音乐等方式吸引学生的注意力，激活学生的学习兴趣。

教师还可以利用多媒体工具设计富有创意的课件，将教学内容呈现出来，提供直观的教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。

导入环节要激发学生的思维和创造力。

新课程理念倡导培养学生的综合素质，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。

在导入环节中，教师可以设置一些启发性的问题或情景，激发学生的思考和探索欲望。

教师在导入一个话题时，可以给学生一个与之相关的情景，然后鼓励学生在小组内进行讨论，提出自己的见解和解决办法。

通过这样的方式，不仅能够激发学生的思维和创造力，还能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

“ ｌｂｇｎｉｈｌｄｎ。 ”是 懂 英 语 的人 们 都 理 解 的一 句 Ｗｅ ｕ ａ ｏｅ ｌｅ ｓ ｆ 话——好 的开端是成功 的一半， 这真是金玉 良言。 英语课 堂的导入更 是这样 。课 堂导 人就是教师采用简 洁的语言或辅 助动作拉开一堂 课 的序幕， 随之而来就是课堂教学主体 的过程 。 课堂教学的导入是 课堂教学 的主要环节之一， 学艺术的闪光点。一堂课导人 的成 是教 与败直接影 响着整堂课 的效果 。能否 在一开始 上课 便将学生课前 分散的注 意力转入到课堂上， 并使其处于积极态度， 是上好一堂课 的 首要 问题 。 对于英语教学来说， 其主要作用在于唤起注意， 酝酿情绪， 带入特定 的语言交际环境 ， 做到课堂开始就兴趣盎然。其基本 要求 就是： 简洁、 明了 、 准确 、 然 。要 设计好一堂课 的导人． 自 一定要挖 掘 教 材的 内涵 ， 针对 教学 内容 了解学生 的年 龄特点 、 理状态 、 心 知识 能力基础 、 爱好 、 兴趣等思 想实际和生活实际， 并把二者有 机地联 系 起来 。下 面是本人多年教学 的一些体会 和做法 。 １ 直 接 导 入 也 就是所谓 的开门见 山。上课铃 响后， 师生相互 问好一结束。 马 上说 到“ ｔｓｌ ｓ ｅ１ｅｒ ｓ ｄ… ＿ 。 Ｉ ｝ ａ ｗ。 ｌ ｎ ｔ ｙ ． 按心理学上所讲 ， ｎ Ｉ ｃｓ ｉ １ ａ ／ｕ ， ’ 一般来 说最先进入 大脑 的最不容易忘， 开篇点题后， 学生的注意力马上就集 中过来， 的效果是相 当好 的。目前， 国学生学习英语是在一种 这样 我 十分缺乏语言环境 的条件 下进 行的， 因此我们教师应充 分利用现有 的教学设备 条件 ， 利用课本教材， 在尽可能 的条件下创设一种有利于 语 言学 习的环境， 让学生们多感受语言 的氛 围。 ２ 温 故 知 新 即通过重温 或复习上节或 以前所学 过的 内容， 来引 出新 的知 识。 通过这种 导入， 达到温故而知新 的 目的。 常用 的有检查作业和引 导复习两种方式 。这是 一种传统的导人法， 这一类 型的导人较为简 单， 针对性强， 但要 注意其重点 不在温 故而在于知新 。如 讲到 Ｂ ２

《英语tpr教学的12种游戏 [浅谈英语课堂中的导入]》摘要：英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用人体各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程.在新课标的要求下，教师应掌握一定的导入技能，能根据教材特点和学生的认知水平、背景知识、精心选择和设计教学活动开展的“切入点”，导入新课，half success. 一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率，IT七年级英语Unit 9 Do you want to go to a movie?的教学中，我通过引导学生看，然后提问，诱发学生的好奇心来开发学生的语言潜能英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用人体各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程.在新课标的要求下，教师应掌握一定的导入技能，能根据教材特点和学生的认知水平、背景知识、精心选择和设计教学活动开展的“切入点”，导入新课。

Good start is the half success. 一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。

因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

方法与措施： 1.以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学。

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。

可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；还可以通过重要的语言点进行导入；可以问与生活切实相关的一些问题,让课堂充满英语的“味道”。

如: T: Who’s on duty today? S: I am. T: What’s the date today? S: It’s December 5th. T: Did you get to school early today? S: Yes, I did. T: What time did you get up this morning? S: I get up at six. T: What did you do after you get up? S: After I get up, I washed my face. T: Did you do any running after you washed your face? S: No, I cooked after I washed my face. T: Then what did you do? 2、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。