变盐教学设计

芯衣州星海市涌泉学校第三节盐类的水解教学设计苍溪中学高二化学备课组赵旭教材分析本节教材是前面所学的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积，以及平衡挪动原理等知识的综合应用。

也是本章的教学重点和难点。

学生对前面所学知识的理解程度将直接影响对本节内容的学习。

教材亲密联络上一节，引导学生联想盐溶液是否呈中性。

并通过实验来答复这个问题，并引导学生根据实验结果讨论，盐溶液的酸碱性与组成该盐的酸或者者碱的强弱之间有什么关系？从而把盐溶液的酸碱性与盐的组成联络起来，为分类讨论盐类的水解奠定了根底。

在分类介绍盐类的水解时，重点说明盐类电离产生的弱酸或者者弱碱离子对水的电离平衡所产生的影响，并配以形象化的示意图，使学生理解盐类水解的本质。

是本节教学重点。

之后，教材提及强酸强碱盐不水解，并简单说明其溶液呈中性的原因。

这能使学生更好地理解前两类盐水解的本质。

关于弱酸弱碱盐的水解，大纲没有要求。

关于教材第二部分内容——盐类水解的利用，大纲只要求A层次，但在详细讨论盐类水解的利用的实例时，往往涉及到盐类水解的本质以及平衡挪动原理等知识，通过分析，使学生稳固并加深对相关知识的理解。

教法建议关于盐类水解本内容是对所学的电离理论、水的电离平衡、平衡挪动原理等知识的综合运用，教学中注意引导启发学生运用所学知识来解决本节的有关问题。

1．关于盐类水解的引入，可采取探究讨论的形式。

结合上一节知识，提出问题。

将课本中的实验改为探究实验，在教师指导下，由学生操作。

由实验结果展开讨论：〔1〕为什么三种盐的水溶液有的呈中性？有的呈碱性？有的呈酸性呢？〔2〕同呈中性的和其本质是否一样呢？从而使学生认识盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联络。

2．盐类水解的本质以CH3COONa水解为例，引导学生考虑并讨论强碱和弱酸所生成盐的水解，说明盐类水解的本质。

〔1〕提出问题：①在溶液中存在几种电离？②对水的电离平衡有何影响？③为什么溶液显碱性？〔2〕分析讨论：通过上述问题设置，引导学生运用电离理论和平衡挪动原理展开讨论，使学生理解由于生成难电离的弱电解质促使水的电离，使溶液中[OH-]增大，从而使溶液呈碱性并写出反响的方程式，并引出盐类水解的定义。

《盐类的水解》教学设计(第一课时)反思《盐类的水解》教学设计(第一课时)反思 1《盐类的水解》这一节课我是这样构思的;首先确立明确的教学目标，即知识目标：理解盐类水解的本质；理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。

目的:培养学生科学探究和分析问题的能力；运用对比，根据客观事实解决问题，培养学生的逻辑思维能力和逻辑推理能力。

情感目标：引导学生树立唯物辩证观；培养学生的主动参与意识和合作精神。

教学重点是理解盐类水解的本质。

教学难点是盐类水解方程式的书写和分析。

这节课先通过实验探究，让学生发现问题，提出问题，在通过思考辩论，得出结论。

让学生充分体验过程与方法。

首先通过复习水的电离平衡，由酸溶液显酸性、碱溶液显碱性是因为打破了水的电离平衡所导致的，引出盐溶液是显中性的吗？学生通过实验探究得出结论。

接着根据实验结论提出两个问题：1.盐溶液显示不同的酸度和碱度。

盐的酸碱度有什么关系吗？2.以乙酸钠为例，讨论强碱弱酸盐溶液为什么是碱性的。

学生分组讨论，得出结论。

然后用多媒体课件演示了碱性醋酸钠溶液是由于醋酸钠溶于水时发生水解，进一步加深了学生的认知。

在此基础上，让学生以氯化铵为例，分析强酸弱碱盐溶液呈酸性的原因。

学生很容易得出结论:氯化铵电离的铵离子和水电离的氢氧根离子结合生成弱电解质，破坏了水的电离平衡，导致溶液中氢离子浓度高于氢氧根离子浓度，溶液呈酸性。

因为强碱强酸盐溶液不水解，所以得出中性的结论是合乎逻辑的。

对于本课的重点：究竟什么是盐类的水解呢？盐类水解的概念的得出已是水到渠成，继而引导学生得出水解的条件、水解的实质、水解的规律以及水解方程式的书写规则。

运用多媒体课件及学生板演对照进行课堂练习，使学生学会盐类水解方程式的书写，强化对水解实质的理解。

最后师生共同归纳小结，使本节课的知识完整化，目标明朗化。

回顾整个教学过程，可取之处一是对重点、难点把握准确。

教学目标、重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。

《酸碱盐的复习》教学设计【教学目标】知识与技能1．进一步了解物质的分类方法，通过物质的分类理解酸碱盐的组成。

2．归纳出酸、碱、盐的化学性质。

过程与方法1．通过对常见化学方程式的书写，引导学生归纳总结规律。

2．通过对酸碱盐性质的归纳培养学生的求同能力。

情感态度与价值观1．增强学生的合作学习的意识。

2．培养学生认真细致的学习态度，进一步激发学生学习化学的兴趣。

【教材分析】本课题是学生学习了有关酸碱盐的知识后的一个回顾和总结。

酸碱盐这部分教学内容的难点就在于相互间的化学变化，这一难点在整个初中阶段的化学教学也是个突出点。

课本在新课教学阶段并没有系统的对酸碱盐化学性质进行归纳，学生对酸碱盐的一些化学反应的了解也只停留在表面，及时让学生对酸碱盐知识进行复习归纳有利于学生更深一步理解酸碱盐之间的相互反应；有利于学生把零散的知识系统化、网络化、规律化。

酸碱盐这部分的内容很多，一节课时间不可能面面俱到，所以本堂课只针对酸碱盐化学性质进行复习。

【教学策略】1．通过物质分类连线增强学生对酸碱盐在组成上的认识。

2．通过学生动手书写化学方程式，纠正学生的一些常见错误。

3．通过小组讨论引导归纳出酸碱盐的化学性质。

4．通过多媒体和学生复习讲义的配合让课堂气氛更活跃，学生注意力更集中，目标更明确。

【重点难点】重点：常见的酸、碱、盐的化学性质，典型反应及其化学方程式的书写。

难点： 酸碱盐的化学性质，各物质之间关系的建立。

【教学过程】〈导入〉一日三餐，离不开食盐，改良酸性土壤，少不了熟石灰，化学实验也常常用到酸碱盐，我们已经能感受到酸碱盐的广泛应用。

我们已经复习了酸碱盐的物理性质以及特性，现在我们来对酸碱盐的化学性质进行回顾和归纳。

【活动一 快乐连线】设计意图：通过连线游戏，进一步理解酸碱盐的组成。

【活动二我会鉴别】小明同学在实验室发现有两瓶无色溶液A、B，一瓶是稀盐酸，一瓶是石灰水，他不知道该怎样区分，你能不能利用所学知识帮帮他呢？学生活动1：小组讨论，确定实验方案并展示。

《“变”来“变”去的盐》科学教学设计四年级下册第五单元大足区城南小学刘小平教材简析：本课选自湖南少儿出版社小学科学教材四年级下册第五单元第一课，在前面的学习中，学生研究学习了物体的热胀冷缩现象、水的三态变化，对物质的可逆变化过程已经具有初步的前概念。

在学生原有生活认知基础上，进一步探究物质的变化，重点体验、认识物质的可逆变化过程。

教学思路：本节课主要安排了两个实验探究活动1.“盐的溶解”，2.“找回溶解在水里的盐”。

按照“提出问题、作出猜想———设计实验、进行探究———汇报交流、建立概念”的教学思路顺序来进行，引领学生建立可逆变化过程的概念。

体验盐和盐水的溶解、蒸发过程。

教学目标：1.知识与技能：通过以“盐溶解于水”和“提取水中的盐”为例，对变化过程进行分析比较，体验水和盐的溶解、分离，建立可逆变化的概念。

2.过程与方法：设计探究实验活动，通过观察、比较、分析，体验过程，建立概念。

3.情感、态度与价值观：在探究活动过程中学习合作，学会交流，安全意识。

教学重点：活动一“盐溶解于水”；活动二“提取水中的盐”。

通过实验观察、体验，建立溶解、蒸发、可逆变化的概念。

教学难点：活动二的组织和进行；学生的安全意识和规范操作。

教学准备：学生分组（4人一组）实验材料：1小包食盐；水；烧杯、竹筷、蒸发皿、夹子、三脚架、塑料柄汤勺；酒精灯；火柴等。

教师：相关课件。

教学方法：实验、观察法；讨论、交流法。

教学过程：一、激趣导入、溶解食盐。

1.师：同学们，在你们桌上的烧杯里，盛有少量的纯净水，还有1个小纸包，里面装的是食盐。

你们先看看，然后每个小组推选1人，用筷子蘸一点尝尝。

师：有什么感觉？（无色无味，咸）（安全提示：已经明确了的无毒的东西可以尝；不能轻易的去尝不明物体、液体，以免出现安全事故。

）师：在生活中，我们经常喝饮料，是甜的，但我们看不到糖；喝的菜汤是咸的，却看不到盐。

这是为什么呢？请同学们想一想，猜一猜。

学生回答：（盐溶解在水里了）这就是我们今天要探究的问题（变去变来的盐出示课题）２、活动一：溶解食盐（１）将固体的盐变“没了”，溶解食盐。