小学生心理健康教育案例一〔共10个〕一年级开学了,我班有一个小女孩,她小小的个子,每天来上学时,总是躲在妈妈的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切,流露出那份惊恐和不安.她不爱说话,课堂上也不发言,在学生齐读齐唱时,她只是默默地坐着,课间操也不做,只是静静地站着,脸上丝毫没有笑容.经过和她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依赖性强.个案处理：这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其熟悉就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己.一、尊重她,帮助她消除自卑心理,树立自信.有人说孩子就是一本书,要想教育好孩子首先就要读懂这本书.作为老师应该熟悉到从幼儿园到小学,这是一个过渡时期,学习上不适应,生活上会遇到这样那样的困难,我把这个时期称之谓“断乳期〞,作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要.孩子们的自我保护意识强烈,有些甚至到了过于敏感的程度.在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度,只要稍稍挫伤了他们的自尊心,他们就会变得自我封闭.要纠正她的这种不良行为,一定要注意方式方法,做到保护好她的自尊心,帮助她消除自卑心理,树立起自信.我主要采取以下方式方法：1、在思想上开导她,对其进行正确的引导.如告诉她,老师和同学都很爱他.老师就是她的好朋友,遇到不开心的事就和老师说,老师会帮你的.她拼音学得不够好,就鼓励她说她很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成绩.同学、老师都会帮助她,和她一起努力的.每次做课间操,我都会到她旁边,告诉她,其他同学也和她一样不会做,都是跟着领操的大姐姐乱做,没关系的,只要动起来就好.2、注意多表扬,不“语罚〞.第1页共26页用引导代替讥讽,用表扬代替批评可以使她看到希望,增强自信.在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬.想方设法创造条件,让她体验到成功的快乐,使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心.例如,当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问答复的真棒；真聪明,课文背诵得流利等；歌唱得真好听；播送操做得很好,每当她有一点点进步时,就给奖励一颗小红星,满十颗小红星奖励一个水滴章,满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔.满十个水滴章就换浪花章.当她拿到第一个水滴章时,终于开心地笑了,上课也能积极举手发言.此后,我还屡次为她提供尝试成功的时机,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心.二、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使她感受到集体的温暖,恢复心理平衡.上课时,我总用鼓励的眼神望着她,缩短心理距离.课间让同学去找她玩耍、聊天,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.慢慢地,她的表情没有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常带着自信的笑容.我的思考：学生需要爱,教育呼唤爱.爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙,能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰.作为班主任,一定要全身心爱学生,关心、尊重、理解、宽容和信任学生.用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培养学生的心灵.第2页共26页小学心理健康教育教学案例二王琴,女,7岁,小学一年级学生,单亲家庭.她和外祖母一起生活.开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,家长、老师批评后,就把自己反锁在家里,不说话,砸东西,逃避别人.原因分析经过和她外祖母的交谈了解到,在她只有八九个月大时,母亲是个脑膜炎后遗症患者,母亲再婚后把她扔给外祖母,外祖母看她年纪小,过多的溺爱.养成了她胆大怕事又固执任性的性格.母亲再婚后并不幸福,近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸,这样就使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,采取有意回避的态度,压抑自己.通过家访,我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的原因,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑病症的消极心境.我熟悉到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其熟悉就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药个案处理一、增强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做自己的责任,使他摆脱心理困境.我熟悉到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我增强与其家庭联系,让其外祖母熟悉到家庭教育的重要性和责任感.我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她成认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨,由于这样于事无补,反而会增加她的心理负担,影响她的健康成长.经过屡次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议.由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了.二、保护、尊重学生.其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己.同时,他们也渴望老师能第3页共26页够时时刻刻关心保护自己.“罗林塔尔效应〞告诉我们：只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向开展.问题是,有些老师走进了“爱〞的误区,对“爱学生〞的熟悉外表化,以为不挖苦不挖苦不歧视不体罚就是关心保护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心保护,以为关注学生的学习状况、测试分数就是关心保护,殊不知,真正的关心保护,不仅是生活上“扶贫〞,学习上“扶智〞,更应该是精神上“扶志〞,品行上“被德〞,心理上“扶健〞.有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重.我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重.很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,由于“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育〞,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感.〞反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和开展,甚至毁掉他们的前途.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性.三、给以较多的情感关心教育是一项伟大的育人工程.人是具有情感的,所以情感关心在教育中处于相当重要的位置.学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关心,可以收到明显的调节疗治效果.1、多一些理解沟通的谈话.抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里正在想些什么,能知道他们最担忧的是什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了.2、多一些一视同仁的关心.这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向.如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满.所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要.3、多一些宽厚真诚的爱心.心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪〞,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要第4页共26页他们立即把怪脾气改掉.青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的.教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带.四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡.开始,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或是一问三不答.我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,她极需要被爱的感觉.我不急也不燥,以极大的耐心和热情给她讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望她回到学校,和他们一起学习,一起活动.我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪她聊天,给她讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,她的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往.此后,她弱小的身影也逐渐逐渐地出现在教室里.但我并不满足于此,一直寻找让她重新振作的契机.上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个时机提问她.开始,她涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着她,亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！〞结果她讲得很流利,得到了全体同学的掌声,她的脸上也露出了久违的笑容.此后,我还屡次为她提供尝试成功的时机,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心.心灵的交往,热情的鼓励,温暖着她那颗冷漠的失望的心,使她重新回到了班集体中.五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待.生存与开展是当今世界性的教育主题,而生存和开展有赖于优良的素质.人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提升学生的综合素质.因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节.但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的上下,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题.这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度.班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的熟悉程度和理解程度.加第5页共26页强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要.要提升德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容.学生需要爱,教育呼唤爱.爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,融化每一块寒冰.愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱.第6页共26页小学生心理健康教育案例三杜杜,女,12岁,六年级学生.性格上,胆小、自卑、不爱动.在交往方面的主要问题有：不合群,孤独,害怕参加活动；自卑感强,回避与老师同学相处.上课从不主动举手答复下列问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达水平差.家庭作业经常不能完成.她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通.一、主要心理问题分析通过长期的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理.作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提升.二辅导过程1、情感沟通我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓励她,树立较强的自信心.2、家校合作通过家访等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况.我把她这几年来的学习情况、性格、交往的开展状况以及他的智力开展分析给家长听,建议他们综合考虑杜杜的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够到达的目标,并帮助他实现这一目标.要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进.建议家长对杜杜多鼓励少批评,多关心少打骂,为杜杜营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔膜,增进家人间的亲情与温暖.同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使杜杜自信地与人交往的起点.3、同学关心集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与催促,及时提醒她认真完成作业.首先为她营造一个平等友爱的学习环境.我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌.这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心.同时,也能让杜杜在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件.在潜移默化中,帮助杜杜走好人际交往的第一步.三、辅导效果进行了一段时间的心理辅导后,杜杜的交往自信心明显提升了,家庭作业能按时完成了,上课第7页共26页时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题.以前,她孤独,不说话,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学.由于有了良好的交际关系,学习成绩也有所提升.家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事.小学生心理健康教育案例四邹德洋,男,小学五年级学生.成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降.课堂上能遵守纪律,但注意力不集中,一直昏昏沉沉、无精打采,老是趴在课桌上,不肯写作业.有时干扰同学上课,同学们不喜欢他.父亲在外工作,无暇顾及他的学习,也没有心思管他,对他放弃了.母亲常常加班,即使想管他,也没有水平管得动,由于他的母亲说上去根本不听.由于害怕学习,不想完成作业,又不愿意接受同学的帮助,学习成绩越来越差,导致恶性循环,没有学习兴趣,对学习越来越怕.他说,走进学校就讨厌、害怕、无力.丧失了对整个学校生活的兴趣.像这样的现象呈现逐渐增多的趋势.纵观整个社会的学校,都普遍反映小学生的作业量较大,内容单调重复,作业时间较长,学生的书包越来越大,且越来越重.小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势.好多的学生感到学习累,心里烦；对某些科目感到无兴趣,对学习缺乏热情,学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼〞、“头晕〞等借口逃避学习.做起作业来,不是找本子就是找铅笔,几个字要写半天,磨磨蹭蹭的,学习总是没有效率.产生这样的原因是多方面的.1、学校方面,老师为追求教学质量,对学生的要求过高,加重学生的课业负担.并且,老师以成败论英雄的考核标准,不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情,也为孩子的心理健康第8页共26页问题埋下了祸根.2、家长方面,家长都较为信奉高标准、严要求这一信条.这样,不但给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感.对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能到达家长和教师的要求.但在教师和家长的眼里,只看到成绩不理想、没有到达他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力.长此以往,学生的学习兴趣荡然无存.3、学生方面,学生纯朴、善良固然是其优点,但同时也存在少人管教,懒散的缺点.放学后自由的时间较充足,活动的空间大,自有他们的自由天堂,所以学习上的事常常由于现而忘了.有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人,从来没有意识到自己所应该承当的责任.久而久之,很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯.而针对上面学生的案例,我要考虑学生的实际,根据学生的实际情况来展开教育教学活动.1、个别谈心：经常与其个别谈心,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因.2、注意多表扬.赞扬可以对儿童产生奇迹,过多批评那么塑造自卑、怯懦的“绵羊〞；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理.在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬.想方设法创造条件,让他体验到成功的快乐,使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心.3、与家长沟通与协调.通过家访,联系,家长到校面谈等多种方式,对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理.要求家庭多给孩子温暖,共同做好转化工作.指导家庭对策.〔如定期检查孩子的作业；指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励.教育孩子是一项长期而艰巨的责任,我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理开展,发现问题及时教育、疏导,使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.最后,邹德洋能完成家庭作业了.第9页共26页小学生心理健康教育案例五王小,女,12岁,六年级学生.性格上,胆小、自卑、不爱动.在交往方面的主要问题有：不合群,孤独,害怕参加活动；自卑感强,回避与老师同学相处.上课从不主动举手答复下列问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达水平差.家庭作业经常不能完成.她的家离学校比拟远,每天乘接送车上.下学.她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通.一、主要心理问题分析通过几个月的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理.作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提升.二、辅导过程〔一〕情感沟通我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓励她,树立较强的自信心.〔二〕家校合作.通过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况.我把她这几年来的学习情况、性格、交往的开展状况以及他的智力开展分析给家长听,建议他们综合考虑李某的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够到达的目标,并帮助他实现这一目标.要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进.同第10页共26页时,我还和AA的家教老师经常联系,建议他根据孩子的现状确立辅导目标,及时检查她的作业.建议家长对李某多鼓励少批评,多关心少打骂,为AA营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖.同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使AA自信地与人交往的起点.〔三〕同学关心集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与催促,及时提醒她认真完成作业.首先为她营造一个平等友爱的学习环境.我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌.这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心.同时,也能让AA在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件.在潜移默化中,帮助AA走好人际交往的第一步.三、辅导效果进行了一段时间的心理辅导后,AA的交往自信心明显提升了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题.以前,她孤独,不说话,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学.由于有了良好的交际关系,学习成绩也有所提升.家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事.四、辅导感悟1、学生的不良习惯,都是日积月累逐渐形成的,而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变.2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系.增强教师与家长的联系,共同催促形成良好的气氛,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用.第11页共26页小学生心理健康教育案例六案例：宋某,男,11岁,小学五年级学生,单亲家庭.他和父亲生活在一起.开学一个星期还能正常完成作业,后来就不写作业,经常和学生打架,常偷爷爷奶奶钱.开学一个星期还能正常完成作业,后来就不写作业了,老师批评后,他就和家里人说谎,自己反锁在家里不上学,父亲知道后说了他,就砸东西,逃避别人,没有朋友.原因分析经过和他的交谈了解到,他的父亲是个简单粗暴的人,他俩都是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻.在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性.五年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己.通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的突然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑病症的消极心境.我熟悉到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其熟悉就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药.个案处理一、增强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境.我熟悉到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我增强与其家庭联系,让其父母熟悉到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承当起教育孩子的重任.我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望他成认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,由于这样于事无补,反而会增加他的心第12页共26页理负担,影响他的健康成长.还设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工。
