25倍数的特征说课稿

《2、5倍数的特征说课稿》 亚东第一小学：安学军 各位老师： 大家好 我今天说课的内容是青岛版标准实验教科书四年级下册第二单元信息窗1的内容，在认真研究教材并结合学生实际，我准备从以下几个环节进行说课： 一、简明扼要说教材 这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，从而也是学习约分和通分的必要前提。学生的分数运算是否熟练，取决于约分和通分掌握得是否熟练，而约分和通分是否熟练，在很大程度上取决于能不能很快地根据分子、分母的特征看出分子和分母有什么公因数，能不能很快地求出几个分数的分母的公倍数。因此，熟练掌握2、5的倍数的特征，具有十分重要的意义。 二、结合实际说学情 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。2、5倍数的特征是在学生认识了自然数，初步了解了因数、倍数的意义，并会试着找一些数的因数和倍数的基础上上教学的，本节课的知识是对倍数知识认识的一次拓展，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础。 三、具体明确说目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标 知识与技能目标： 1、通过自主探索，掌握 2 、5 倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。 2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。 过程与方法目标：经历探索2和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。 情感态度与价值观目标： 在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。 教学重点： 理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数。 教学难点： 知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 四、发挥主导说教法 本节课我主要采用“创设情境、直观演示、讲授法”等教学方法。 1、创设情境法：通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在兴趣中学习，感受数学与生活的联系。 2、直观演示法：利用学生的学号进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。 这样在老师的指导下进行讨论，充分发挥了教师的主导作用，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。 五、明确主体说学法 本节课我在充分重视学生是学习的主体下，主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等学习方法，辅之以列举法、观察法、比较法 1、自主探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 2、合作交流法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神 六、说教学准备 多媒体课件、实物投影仪、百数表、彩笔等 七、合理安排说程序 本节内容安排1课时，共分四个环节。 （一）情景创设，导入新课 兴趣是学习的基础，本节课我选择学生熟悉的学校组织学生集体看电影的情景串入手，出示情境图: 谈话：由于我们学校人数较多，于是分两个门进入电影院，分别是单号入座、双号入座，大家请想一想，什么号码的同学能从双号口进入呢？ 生畅所欲言，学习兴趣浓厚 预设：2、、4、、6、8.。。。。（这时老师相应的板书） 师：大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？ 预设：生有的会说双数，有的会说2的倍数等等 师适时指着黑板上的这些数，问：请大家仔细观察这些2的倍数，它们有什么特征呢？ 预设：都是双数，都能被2整除。。 本环节我主要从学生感兴趣的生活素材入手，通过采用单、双号的形式进入电影院，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣与愿望，同时为下面探究2的倍数的特征作好铺垫 （二）自主探究、概括特征 1、教学2的倍数的特征 在教学2的倍数特征时，我问学生：是不是所有2的倍数都具有这样的特征呢？ 课件出示百数表 老师提供给学生一张百数表，让学生从这张百数表中把是2的倍数用红色笔圈出来，也可以在练习本上把自己知道的2的倍数写出来，然后学生自主观察，是不是这些数都具有这样的特征呢？ 在学生活动时，师适时巡视、辅导，掌握学生完成情况 展示学生作业： 这时我问学生：看他圈的这些数是不是2的倍数？在得到学生肯定时，课件会强调出这些2的倍数，便于学生观察，然后问这些数都是双数吗？你是怎么知道这些是双数的？ 预设学生回答出能被2整除 教师再问：你们怎么知道能被2整除？是一个一个算的，还是一眼就看出来的？ 预设学生会回答是一眼看出来的 教师追问：能说说你们是怎么看出来的吗？ 预设学生回答看这些数的后面都有2 教师抓住时机，能说说2在哪个数位上吗？你们觉得2的倍数与个位上的数字有关是吗？那让我们一起看一看能被2整除的数的个位上都是哪些数？ 学生通过分析观察出个位上的数都是0、2、4、6、8 师生共同总结提升出，2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的这些数都是2的倍数。 这时老师相应板书 得到总结时，师生回过头来看看刚才学生们自己随意说的一些数是不是也具有2的倍数呢？得到学生们的肯定后，教师提问：刚才我们研究的都是一位和两位的数，是不是所有2的倍数个位上都是2、4、6、8、0呢？你们能列举一个个位上是2、4、6、8、0的多位数来验证一下吗？ 生举例，教师引导学生笔算验证，可指3、4个学生举例 在通过举例验证后，师生得出结论，无论是几位数，只要个位上的数是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。像这样通过举例验证的数学方法叫做列举法（板书列举法） 通过探究完2的倍数后，教师要及时揭示偶数和奇数的含义，课件出示： 在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。 这里要求学生齐读出来 （这一环节的设计的前提是为了给学生提供一个较大的发现问题、探究问题的空间，我先让学生在百数表和练习本中列举出一些2的倍数，然后再对这些2 的倍数进行分析、观察，从而归纳出2的倍数的特征。使学生经历了观察发现——举例验证，体现了特殊到一般的思维过程。） 2、探究5的倍数的特征 继续使用情景串：在大家的努力下，我们顺利的进入电影院入座，可没想到有一些同学意外的中了去豪华包间看电影的权利，让我们看一看，哪些同学这么幸运？课件出示：中奖的号码为5的倍数。 师：这时老师犯难了，哪些同学能去呢？ 在学生充分经历了探索2的倍数的过程后，我采用放手让学生自主探索、合作交流的学习方式，把课堂还给学生。我让学生自己找出5的倍数 出示要求： （1）圈出或写出5的倍数 （2）完成后，小组内交流，5的倍数的特征有什么特点？ 学生还是采用列举和在百数表中找的方法，自主探索，找出5的倍数，然后小组交流。 展示汇报学生成果： 预设学生用的百数图，课件演示，学生总结出个位上都是0和5 然后任找学生说说出一个多位数来举例验证 在学生充分的观察分析后，师生得出结论：5的倍数：个位上是5和0的数（板书） 三、灵活应用，内化特征 在练习上我注重知识的阶梯性，加强知识与技能的联系，特设计一下几个练习： （一）基础题 1、选一选、分一分 请大家快速的拿出数字卡片，同桌两人合作，快速把奇数与偶数分开， 比一比，谁最会合作？ 及时对所学的知识进行巩固，使学生形成技能，并充分重视了两人间的合作能力 2、选一选 填一填 1、21、30、35、39、2、40、12、15、60、18、72、85、90 2的倍数：--------------- 5的倍数：--------------- 既是2的倍数又是5的倍数：-------------------- 根据学生回答，教师课件出示 提问：既是2的倍数又是5的倍数的这些数，有什么特征？ 学生不难回答出：个位上是0的数，既是2的倍数又是5的倍数 课件出示，教师板书 在遵循学生认知规律的基础上，学生通过观察发现2、5倍数的共同特征，对所学知识有了进一步的提升 （二）提升题 3、想一想 组一组 任意两个数字组成符合下面要求的数 6 0 9 5 奇数：-------- 2的倍数：----------- 5的倍数：------------- 既是2的倍数又是5的倍数：-------------------- 全班交流，集体订正 4、“五一”到了，我校四年级各班要表演双人舞、三人舞、五人舞中的一种，根据每班的人数，你认为各班表演哪种舞比较合适？ 班级 四（1）班 四（2）班 四（3）班 四（4）班 人数 56 50 58 51 生分组合作，交流想法，然后全班汇报 本练习题的设计力争在突出重点、突破难点，体现趣味性、基础性、层次性与灵活性。 八、总结提升 我们回顾一下，今天这节课你有什么收获？ 使学生进一步明确今天所学的知识，及时对本课的学习进行小结和梳理，加深学习的印象。 九、说板书设计 最后，我就来说一说说课的最后一个环节——板书设计，我的板书简洁明了，既让学生一目了然，又突出教学的重点和难点。 以上是我对这节课说课的全过程，如有不当之处，请各位老师批评指正，谢谢大家！