对外汉语教学法课堂笔记

实用对外汉语教学法 第一章 总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外 汉语 教学法 心理、社会 语言学 教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、 语言学原理。 （1） 一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。 2

美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。 （2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。 三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学） （一）汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学 （1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上 没有复辅音；声调是难点 （2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习 （3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等 （4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形 反复出现、刺激 2、汉语词语的特点与教学 （1）趋向双音节——用语素组同义词 （2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫 （3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆 如：光明——光亮——明亮 3、汉语语法的特点与教学 （1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练 （2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系 （3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式 小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。 （二） 学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 （1）听说比读写容易 特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形； 只求听说，不愿读写 教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字 （2）书写和识记汉字难 教学：a建立汉字的笔画观： 改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点 b了解和熟悉单一笔画及其走向 特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右 思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？ （3）利用母语识记汉语词语 教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习； 群集再认 分类记忆 （4）句式的掌握和应用以简单句为主 特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握 3

教学：及时加快汉字教学速度 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 （1）阅读比听说进展快 特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好 听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持 教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析 （2）利用汉字来识记和积累词语 教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆 （3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰 教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移 小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些特点，提高学习和认知汉语的效果。

第二章 语言教学法流派介绍 一、总体介绍。 1、分类： 按照语言教学特征可以分为： 认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握） 经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯） 人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）

功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力） 按照教学目标可分为： 以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。 以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。 2、 特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。 每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。 二、具体流派。 （一）语法翻译法grammar translation method （18世纪开始，19世纪初成熟） 1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。 主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。 语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。 2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。 （要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固） （2）语言材料的内容服务于形式。 （内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味） （3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段） 4

（4）以阅读和书面翻译为主。 （强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著； 不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力） 3、评价： 成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础 （2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。 （3）阅读原著和名著，学生文学修养高。 另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。 不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。 （2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。 （3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。 另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。 最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。 （二）直接法 direct method （19世纪下半叶） 1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。 主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。 产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。 语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。 2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译； 用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式 （2）以口语为基础：先听说，后读写 （3）模仿为主，重复练习 （4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。 （5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。 （6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言 3、评价： 成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。 （2）制定整套练习体系，编出教材 另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象 不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展 （2）理性的东西很难用直接法教学。 另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够 （三）听说法 audio-lingual approach （20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）