随班就读智障生心理调适之我见
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１ ． 自尊又己看不起 自己， 处处表现出 自卑感 ， 又害怕别人的嘲讽 和羞辱 ， 极力 维护
的机会 ， 让他们尝试成功 ， 从而帮助他们建立坚定 的 自 信心。 ４ ． 多给一点机会 “ 随班就读” 智障生的主要特点是 自卑、 失望、 厌学 、
贪玩。这些学生总觉得 自己无论怎样努力也始终学不好 ， 达不到较高 的水 着 自己的尊严 ， 常常用封闭的内心 。 拒绝交往来保护 自己。 平， 他们同好学生 比较 ， 越 比越失望 ， 越灰心 ， 害怕考试 ， 害怕受到批评 。 出 ２ ． 重感情又易偏 激 由于长期 处于被冷淡 和受歧 视 的环境 ， “ 随班 现厌学情绪 ， 因怕教师批评和家长责难 ， 就抄袭作业 ， 考试作弊 ， 弄虚作假 。 就读” 智 障生一旦获得别人 的关心就 十分 感激 ， 表现 出侠义心 肠和感 恩 蒙骗教师和家长 ， 对待这样的学生 ， 教师要根据学生的基础制定切合实 际 行为 ， 同时又容易产生偏激 ， 会不顾后果莽撞行动 。 的 目标 ， 多给一些机会 ； 不要急于求成 ， 要 多一些“ 冷处理 ” ， 让“ 随班就读” ３ ． 多疑 虑 又 易对 立 “ 随班就读” 智 障 生 总 觉得 遭 遇 不 公 平 ， 对 周 围 智障生多一点 自我反省的机会 ； 要 多设一些台阶 ， 让“ 随班就读 ” 智障生 多 的人抱有戒心和敌意 ， 与老 师、 家长 、 同学有严 重 的心理隔 阂， 对一 般人 点循序渐进 的机会 ； 要多开一些通道 ， 让“ 随班就读 ” 智障生多一点另辟 的帮助采取抵触 和回避 态度。教师 、 家长 的批 评和指 责 ， 往往 造成 进一 蹊径 的机会 ； 要多搭一些舞台 ， 让“ 随班就读” 智障生多一点展示 自 我 的机 步的僵持和对立。教师要 靠真诚和耐心 获得他们 的信任 ， 才能消 除“ 随 会。使之易获得成功的体验 ， 提高学习兴趣 ， 激发积极 向上的心理 ， 使之树 班就读” 智障生 的疑惧心理和对立情绪。 立信心 ， 克服 自 卑心理 ， 给予适时适当的鼓励、 表扬 ， 发现其在学 习上的每 ４ ． 可感化又易反复 “ 随班就读” 智障生一样有上进 的愿 望 ， 也一样 点进步 ， 严厉制止其不良行为 ， 强化道德品质教育。 在努力 ， 只是由于他们 自制力较差 ， 意志不顽强 而影响 了转化 ， 或 者说他 ５ ． 多给一点耐心 有 些打架 斗殴 ， 参 与赌博 ， 常出入 网吧和 游戏厅 们前进 中各方面的困难更 多一些 ， 更 容易知 难而退 或停滞 不前 ， 更 显得 的“ 随班就读 ” 智障生让老师头疼、 家长气愤 ， 对这类学生可 以采用 “ 兴趣 曲 曲折 折 和 反 反 复 复 。 调控法” ， 如开展有 益的班组活动 ， 帮助学生摒 弃低级趣 味 ， 运用 迁移规 二、 “ 随 班 就读 ” 智 障生 心 理 调 适 策 略 律寻找 、 肯定和鼓励 学生的优点 ， 将学生 的注意力 由狭 窄的层 面引 向广 １ ． 目 标； ｌ 导 心 理学研究表明 ， 个体遭受适 当程 度的挫折有 利于激 阔 的领域 。 使学生产生广泛 的兴 趣 ， 注 意提醒 、 教会学 生 自我 约束 ， 以保 发斗志 。 保持 良好的进取状态 。如果 遭受挫 折太重 太频繁 ， 就会适 得其 持学习兴趣的持久性 ； 通过设 置活动 ， 激发学生对活动 的间接兴趣 ， 要 帮 反， 所 以教师要引导学生树立 正确 的奋斗 目 标， 不要过分苛求 自己 ， 只有 助“ 随班就读” 智 障生树 立“ 我 与别人 一样能学 好” 的信 心 ， 在教 学过程 正确地评价 自己， 才能确立正确 的奋 斗 目标 ， 以避 免 目标太 高或 目标不 中， 各科教师要关照“ 随班就读 ” 智障生 ， 适当降低学习难度 ， 给予他们 更 符 合 自 己 的能 力 优 势 而 遭 受 不 必要 的挫 折 。 多 的表现和重复学习的机会 ， 使 学生 获得对学 习本身 的直接 兴趣 ， 促 使 ２ ． 多给一点关爱 与尊重 “ 随班就 读” 智 漳生 比其 他学生更 渴望关 间接兴趣 向直接兴趣转化 ， 只有循序渐进才能有效地克 服他们 的逆反 心 心和爱抚 。“ 随班就读 ” 智 障生所表现 出 的自卑 心理、 怀疑心 理、 戒备心 理 ， 对“ 随班就读” 智 障生要多给予鼓励 ， 使其有成功的体验 ， 树立起朝 着 理、 逆反心理等只能说明他们 的心理 堤防 比一般 学生 更脆弱 。因此 ， 教 成 功 的方 向努 力 的 信 心 。 师更应 主动去关心和爱护“ 随班就读 ” 智 障生 ， 尊 重和维护他 们的人格 ， 总之 ， 教师要给予“ 随班就 读” 智障生 特别 的爱 。教师 要对 “ 随 班就 尊重他们 的情感需求。正如赞科夫所说 ： “ 漂亮 的孩子人人 喜欢 ， 而爱难 读 ” 智障生按正常标 准要求 ， 与一 般学生 同等 的待遇 ， 并受到 同样规 则的 看的孩子才是真正的爱。 ” 只有通过教师的关爱和信 任才能帮助 “ 随 班就 约束 。着重培养“ 随班就读 ” 智 障生 的 自信 、 自强、 自律 和适 应社会 生活 读” 智障生正确认识 自己 ， 才能鼓励他们告别昨天 ， 振作起来 ， 面 向明天 。 的能力 ， 启迪“ 随班就读” 智 障生 的心智 ， 挖掘“ 随班就读 ” 智障生 的浅能 ， ３ ． 多给一点 自信 教师要做淘金者 ， 多发现“ 随班就读” 智障生 身上 配合家长为“ 随班就读 ” 智 障生选择 适宜 的教育 方法 和发展 方 向， 激 励 的宝藏 ， 这就需要教师要时时细心观察 ， 抓闪光点 ， 抓苗头 ， 抓 扶植 ， 抓 表 “ 随班就读” 智障生追 求积极 、 乐观 、 勤奋 、 向上 的生活。 扬， 教师要 多一点宽厚 ， 多一 点体谅 ； 少一点 苛求 ， 少一 点求全 ， 使“ 随班 （ 作者单位 ： 浙江省临海市东塍镇 第二 小学 ３ １ ７ ０ ０ ０） 就读” 智障生的 自信心不 断增 强 ， 优点越 来越 多。当然 ， 在 肯定“ 随 班就
中 孕 鼍 辅 导 ２ ０ １ ５ 年７
随 班就 读 智 障 生 心 理 调 适 之 我 见
＠ 叶燕 红
“ 随班就读” 智障生是学校的一个 特殊 的群体 ， 随班就读 能让轻度智 障儿童融入主流 ， 但在现实教学 中“ 随班就 读” 很容 易就会变成 “ 随班混 读” 。久而久之 ， 往往 给 “ 随班就读 ” 智障生在 心理 上带来 负面 的影 响。 如何使 “ 容纳教育” 给孩子提供“ 适宜 的教育 ” 呢？笔者 就“ 随班就读 ” 智 障 生心 理 的调 适 问 题 在 此 与 读 者交 流 。 “ 随班就读” 智障生存在的心理现象
一
读” 智障生优点的 ， 也诚 恳和热情 地指 出缺 点 ， 帮助他 们勇敢 地、 有信 心
地克服和战胜缺点 ， 而不姑息 迁就 。爱 心是 营造 阳光 的基础 ， 有 了这 个 基石 ， 你才会恰如其分而又真诚地称 赞每一个学生 ， 培养他们 的 自 信 心。 自 信心是 自己相信 自己的一种情 绪体验 ， 是对 自我力量的充分估 计。智 障儿童 由于遭受太多失败 ， 而导致严重 自卑 。因此 给弱 智儿童更 多成 功
