昼夜交替及时差

昼夜交替的主要原因

昼夜交替是地球自转的结果，地球每天绕自己的轴心旋转一周，这个过程称为自转。自转的速度是恒定的，每天约为24小时。由于地球是一个球体，不同地区的太阳光线照射角度不同，因此在不同的时间和地点，太阳的高度角和方位角也不同。这就是昼夜交替的主要原因。

在地球自转的过程中，太阳光线始终照射在地球的表面上，但由于地球的自转，不同地区的太阳光线照射角度不同，因此在不同的时间和地点，太阳的高度角和方位角也不同。当太阳的光线垂直照射在某个地区时，这个地区就是白天；当太阳的光线斜射照射在某个地区时，这个地区就是黄昏或清晨；当太阳的光线完全不照射在某个地区时，这个地区就是黑夜。

昼夜交替的周期是24小时，这是因为地球自转的速度是恒定的。在地球自转的过程中，太阳的高度角和方位角不断变化，从而导致了昼夜交替的现象。当地球自转到太阳正好位于地球上方时，这个地区就是正午，此时太阳的高度角最高，这个地区的白天时间最长；当地球自转到太阳正好位于地球下方时，这个地区就是午夜，此时太阳的高度角最低，这个地区的黑夜时间最长。

昼夜交替的原因不仅仅是地球自转，还与地球公转有关。地球公转是指地球绕太阳旋转一周的过程，公转周期为365.24天。由于地球公转轨道是椭圆形的，而不是圆形的，因此地球距离太阳的距离也不是恒定的。当地球距离太阳较近时，太阳的光线更加强烈，这个地区的白天时间更长；当地球距离太阳较远时，太阳的光线较弱，这个地区的黑夜时间更长。

总之，昼夜交替的主要原因是地球自转，由于地球自转的速度是恒定的，因此昼夜交替的周期也是恒定的。此外，地球公转也会影响昼夜交替的时间和长度。昼夜交替是地球上生物生存和活动的基础，也是人类社会发展的重要条件。

课堂教学方案

课题 地球自转与时差 课型 新课 课时安排 1课时

课标要求 理解昼夜交替产生的原因

能够解释时差的形成原因

在现实生活中会运用时区和区时以及国际日界线

教材分析 本 本章的题目是行星地球，是学生接触高中地理教材的第一章内容，也是教材中较为抽象、难度较大的一章， 而本节的内容是本章的重点，具有承上启下的作用，是学好本章的关键，也是学好高中地理的基础。本课时内容的教学涉及到昼夜更替、地方时和区时等问题，它们相互关联，是地球运动的结果，与人类的生产、生活密切相关，也为下一节课学习昼夜长短的变化奠定基础。关于地球自转的另外一个地理意义：沿地表作水平运动物体的偏移，新教材删掉了，没有做过多的讲解，再加上本节课内容比较难掌握，因此不做介绍，以免增加学生负担。

三维教学目标 知识与技能 1．了解昼半球、夜半球、时区、地方时等概念。

2．理解昼夜更替产生的原因并能画出晨昏线。

3．理解地方时、区时的成因；并会计算不同地方的地方时和区时。

过程与方法 1.联系生活实际，感受地球上昼夜的变化以及时间的差异

2．运用地理素材，分组讨论，找出规律。

情感、态度

价值观 1.通过地球自转运动意义的学习，树立事物间是普遍联系的科学世界观

2.培养学生勇于探究的素养和态度。

3.培养学生的合作和团队精神。

重点 晨昏线的判读与绘制

地方时和区时的计算

难点 地方时和区时的计算

教学媒体教具 投影仪、地球仪、时区和国际日期变更线图、有灯泡的电灯、板图

教学过程设计

教师活动 学生活动 设计意图

知识回顾：

地球自转的基本知识：方向 周期 速度等

新课导入：

教师运用多媒体展示上海东方明珠昼夜两幅图片的对比，让学生感受昼夜差别，并提出“为什么会有昼夜交替？”展示宾馆大厅墙上的世界主要城市时间挂钟，提问“为什么不同国家的时间会不一样？” 这些都是由于地球自转与时差造成的，下面我们便来解决这个问题。

引导读书：

昼夜交替现象

一、设计特点

1．从实际出发，根据学生已有的认知基础对教材进行处理。

五年级的学生通过 多种渠道已经初步了解昼夜交替现象产生的原因是由于地球的自转，但在怎样情况下地球会出现昼？ 在怎样情况下地球会出现夜？怎样自转就产生昼夜交替现象等 具体问题，学生就不甚明白。针对这一实际，对教材进行了重新的处理。力求通过本课的教学，学生能够对昼夜交替现象产生的原因有比较清楚的认识。为此， 我们把教学设计为以下几个部分，第一部分让学生认识昼夜交替现象，第二部分让学生知道地球自转的方向是自西向东，第三部分是总结拓展。在第一部分中通过指 导学生进行模拟实验，学生能够模拟并认识到地球的自转能够产生昼夜交替现象，但在学生汇报中会出现地球自转方向不同的问题，由此引出本课的第二部分教学， 即地球是自西向东还是自东向西自转才是事实。为解决这一问题安排了四个小环节：1）确定东、西方向。因为学生对地球仪上某一点的东、西方向的判断不清楚， 但这是模拟实验的基础，这一问题解决不好将导致这一探究活动无法进行。2）用模拟实验的方法探究地球自转的方向。3）用现象再现的方法，进一步认识自转方 向。这一方法是为了让学生运用亲身体验，借助太阳东升西落的事实来进一步理解地球自转的方向是自西向东的。4）通过将探究的结果与生活实际相联系，加深对 自转方向的理解。最后通过总结拓展环节，一方面让学生对本课学习的感受进行总结，另一方面通过课后的进一步研究使课上学习的内容得以继续与延伸。这样的设 计，知识结构相对完整，利于学生较全面的理解昼夜交替现象产生的原因。

2．形象直观的方法，突破本课难点。

通过模拟实验与现象再现相结 合 的学习方式让学生真正理解昼夜交替的成因。对于五年级学生来说，主要还是以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。抽象思维的展开是以具体形象为基础 的。在教学中，应善于将抽象的内容具体化，将宏观的物象直观化，将不易观察的物体可视化，变难为易，变繁为简，使学生在实践的基础上对所观察到的现象进行 分析归纳，提升为较理性的认识---科学结论。这一课所研究的具体内容是非常抽象的，

时间

教学设计

一、 教学目标

1. 理解地方时和区时的概念。明白地球上不同地点的时刻早晚，学会利用经度计算时差。

2. 联系生活实际，感受地球上昼夜的变化以及时间的差异。

3. 通过地球运动意义的学习，树立事物间是普遍联系科学世界观，学会辩证的看待事物。

二、 教材分析与学情分析

本节是必修一第一章《行星地球》第三节《地球的运动》第三部分。在前面已经学习了地球的自转和公转运动的基本规律，为本节课做知识铺垫。教材运用昼半球和夜半球图阐明昼夜交替的原因与规律，利用时区与国际日界表明地球上不同地点的时刻，并运用思考题巩固时区知识。

对于学生，已经学习了地球自转和公转的规律，但是对它们产生的现象又相对比较陌生，所以需要通过图片是同学们理解昼夜交替的原因，清楚其周期与意义。

三、 教学重点与难点

重点：地方时和区时的概念，分析地球上不同地点的时刻早晚。

难点：理解地方时与区时，辨别地区时间早晚，利用经度计算地方时。

四、 教学方法

读图分析发、讲授法

五、 教学过程

【情境导入】

由宾馆大厅墙上的世界主要城市的时间、乘坐国际航班倒时差，回顾上节课地球自转与公转的运动规律，指出地球自转是昼夜交替的原因，出现时间的早晚，导入新课。

（约1分钟）

【精讲点拨】

1. 地方时 提问：什么是地方时呢？利用粉笔盒演示太阳照射地球，引导同学分析不同的经线上时间不同，理解地方时的概念。

再以教室的座位竖列演示经线的时间不同，引导同学理解相对来说东边时间早，西边时间晚。

全球有无数条经线，因此有无数个地方时，所以应该统一时间。引出时区。

2. 时区

利用教材图1.20时区和国际日界线，向同学们提问全球的时区个数和时区跨度，得出全球共有24个时区，每个时区跨经度15度。读图思考，完成第1题。

3. 区时

区时：各时区都以本时区中央经线的地方时，作为本时区的区时。以中时区为例解释区时的意义。利用教材图1.20时区和国际日界线，向同学们提问时区的时间差是多少。读图思考，引导同学们一起计算第2题中的北京区时，同学们自主完成纽约、东西十二时区的区时，并讲解引入国际日界线。说明国际日界线的含义。