语文阅读教学中想象力培养
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语文阅读教学中想象力的培养
摘 要：想象力对于语文阅读来说至关重要，本文试从培养想象力的方法上，进行一些探索性研究。
关键词：想象力 语文阅读
想象力是创造的原动力。文学创作的成功与否，是作者想象力的直接体现。曹雪芹对着陋室孤灯，如何想象出千红一窟万艳同杯的荣宁群相？这除了深厚的文字修为、人物驾驭能力外，就是非凡的想象力。科幻小说当然是直接与天马行空的想象有关，但对其他小说亦相当重要，不然，就成了纪实文学了。
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”想象是创造性思维中最重要、最具活力的因素之一。想象力是一种神奇的力量，让我们的世界变得更加五彩缤纷，绚丽夺目。它能让一滴水变成无边无际的大海。想象力，不但能使语文教学收到事半功倍的效果，而且也是语文教学本身的一项重要内容和任务。
笔者认为，在现代语文阅读教学中，培养学生的想象力可以从以下几方面入手：
一、引导学生利用材料中的文字激发想象力
面对语文材料，学生们直接看到的是一些单纯的文字，出现在学生头脑中的只是一些抽象的概念，缺乏生动性。这无法达到引导
学生进入作者所创设的意境中的目的，不但影响学生对文本的正确理解，更谈不上阅读兴趣。 正因为“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”，所以在阅读教学中，我们的任务就是引导学生积极发挥想象力，使自己置身于材料所创设的意境之中，用形似于身临其境的方式，去获得自己特有的审美享受和人生感悟。在这个过程中，我们首先要试着让自己体验一下这样的感受，然后我们才能真正意识到怎样去想办法让学生也能顺利地激发自己的想象力。
多数文学作品中的文字都富有形象性，我们可以利用这些文字去开启学生想象力的大门，在《晨昏诺日朗》一文中，有这样一段典型的文字可以拿来探讨一下：
汽车在无人的公路上疾驶，我的目标是诺日朗瀑布。路旁的树林里突然飘出流水的声音。开始声音不大，如同一种气韵悠长的叹息，从极远的地方飘过来。声音渐渐响起来，先是如急雨打在树叶上，嘈杂而清脆；继而如狂风卷过树林时发出的呼啸；很快，这响声便发展成震天撼地的轰鸣，给人的感觉是路边的丛林中正奔跑着千军万马，人马的嘶鸣和呐喊从林谷中冲天而起，在空气中扩散、弥漫，笼罩了暮色中的天空和山林……绿阴中白光一闪，又一闪。看见了大瀑布！从车上下来，站在路边，远处的诺日朗瀑布浩浩荡荡地袒露在我的眼底。大瀑布离公路不到一百米，瀑布从一片绿色的灌木丛中流出来，突然跌入深谷，形成一缕缕雪白的水帘，千姿百态地垂挂在宽阔的绝壁上，深谷中，飞扬起一片飘忽的水雾。也
许是想象中的诺日朗太雄伟，眼前这瀑布，宽则宽矣，然而那些飘然而下的水帘显得有些柔美，似乎缺乏了一些壮阔的气势。只有那水的轰鸣，和我的想象吻合。那震撼天地的声响，是水流在峭壁和岩石上撞击出的音乐，这音乐雄浑、粗犷，带着奔放不羁的野性，无拘无束地在山林里荡漾回旋。
这段文字对诺日朗瀑布进行了形象的描写，其中有许多文字具有典型的形象性，很容易引起读者的想象。作者先通过听觉引领读者感受诺日朗，汽车在公路上行驶，树林里“飘”出了流水的声音，讲到这里，我们要及时提醒学生马上调动听觉器官，去仔细“聆听”那从极远的地方“飘”过来的“气韵悠长的叹息”，让学生的感觉充分被作者的文字激发起来。接着，声音由“叹息”转而为“如急雨打在树叶上”，“嘈杂而清脆”，继而又变成“狂风卷过树林时发出的呼啸”，引导学生紧跟着感觉走，走进那种“传出人马嘶鸣和呐喊的奔跑着千军万马的丛林”中去……学生的听觉正在活跃，作者马上笔锋一转，转向视觉：绿阴中白光一闪，又一闪……突然一句感叹——看见了大瀑布！给人一种惊喜，唤醒人们的眼睛，把人们的眼睛引到一百米外的绝壁上，这个时候，就要引导学生想象一下诺日朗袒露在眼前的情景，它“从一片绿色的灌木丛中流出来，突然跌入深谷，形成一缕缕雪白的水帘，千姿百态地垂挂在宽阔的绝壁上，深谷中，飞扬起一片飘忽的水雾”。作者用了“流”“跌”“垂挂”“飞扬”四个形象动词，把诺日朗从灌木丛流出，然后从峭壁倾泻而下，并在深谷中激起水雾的整个动态过程以一幅画的形
式映入学生“眼帘”。就这样，一段单纯的文字变成了学生脑海中的一幅完美的图画。而这一效果，我们只有有效地利用文字手段去激发学生潜在的丰富想象力才能获得。
二、用材料中潜在的因素去开发学生的想象力
文本材料在表面上表现为单纯的文字，读过这些材料，从字面上我们会得到一些体会和感悟，但这是不深入的，我们应该引导学生透过字面，深入到文本内部去发掘其潜在的东西。而这些可以发掘出来的东西才是更核心、更实质的东西。要发掘文本材料中这些潜在的东西，就要求我们必须把材料吃透、消化。这是我们深入理解文本的基础，更是激发学生想象力的重要因素。学生必须熟练掌握文本的表面含义，才能在此基础上完成想象的过程。另外，这里所说的潜在因素也包括文本材料的创作背景、作者所处的时代特征、作者当时的境遇等等，而且这些因素对我们理解作者所要传达的精神实质有很大帮助。
在这里，我们以李白为例来探讨一下这个问题。在中国古代诗人中，李白的个性之解放和活跃是极其少有的。他一生并不追求世俗的功名利禄，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的追求个性的英雄主义精神。
李白对形象的捕捉能力是很强的，但是当诗人的澎湃诗情无法为寻常的形象所容纳时，诗人就展开天马行空式的想象和幻想，以气骋词，来实现艺术的变形。这也正是李白和别人的明显的不同之
处。这种变形的诱发因素是诗人感情的强度，它使形象染上奇幻的色彩，突破了常规。如讲授李白的《梦游天姥吟留别》：
海客谈瀛洲，烟波微茫信难求。越人语天姥，云霓明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
我们首先让学生了解：唐玄宗天宝元年（742年），李白奉召来到京城长安。他本想此行能够施展才能，有所作为，然而很不如意；玄宗把他看作词臣，并不重用他，又受到权贵排挤。他在长安只住了一年多就被赐金放还。这首诗是李白离开长安后第二年写的。用这些潜在的因素去刺激学生的丰富想象力，使学生们头脑中有个鲜明的人物形象，有一个仕途上失意的李白的形象。历史上失意的仕人举不胜举，但是李白和那些寻常仕徒完全不同，他性情豪爽，才华横溢，抱负远大，却接连碰壁。李白生性豪迈，政治上的失败使
他胸中块垒难消，失意了，却又偏偏看不起那些把他排挤出来的仕徒。面对无奈的现实，他把自己投入不食人间烟火的“仙境”，“云霞明灭”，气象万千，神思遨游在镜湖之上；“脚著谢公屐，身登青云梯”，魂魄飞升到天姥山巅。这正体现了李白这个伟大诗人对形象的捕捉能力。我们应该紧紧抓住这一点，到这里，我们要提醒学生注意头脑中应该会有一个“飘然思不群”的李白的形象，他在众多俗宦面前傲然一叹：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”这样，在学生心中，就会对全诗的意境思想有一个比较清晰的印象。这恰恰体现了本诗中潜在因素对学生想象力的影响。
通过对以上诗歌的分析，我们可以看出，发掘文本中的潜在因素对激发学生想象力是不可忽视的。我们在今后的教学活动中可以实践一下。
最后，我们在教学过程中还应该注意到，每个人都有自己独特的想象力，这种想象力是个性化的，即使是对同一个事物，人们的想象力也会因人而异，而引发想象力的事物却可以是一样的。教师、学生、文本的作者，他们的文化底蕴、语言修养、思考背景、人生阅历，都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直很难逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。所以我们不能要求学生的想象整齐划一，而应该让学生们的想象力出现“百花齐放”“百家争鸣”的局面。
参考文献：
［1］普通高中语文课程标准（实验）.
［2］苏教版语文选修教材.唐诗宋词选读（选修）.苏教版《语文》（必修一）.
