阅读教学中学生想象力的培养

初中语文教学中学生联想和想象力的培养

摘 要：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，它激发人们大胆探索，鼓励人们勇于创造。如果离开了想象，人类将永远处于一种蒙昧混沌的状态。人类如果失去联想，将难以成就飞天的壮举；如果失去联想，世界将陷入一片黑暗的海洋……

联想让一切成为可能。由此可见，联想这种特质具有重要的意义。在语文教学中，它的存在也极为重要。本文就初中语文教学中联想和想象能力的培养谈谈自己的认识。

关键词：联想 想象 创新精神 创造能力

在语文教材里，课文的作者正是凭借着自己丰富的想象，写就了一篇篇脍炙人口、千古流芳的名篇佳作：想象瑰奇、光怪陆离的神州世界；童趣盎然、引人入胜的童话天地；富含哲理、想象丰富、妙趣横生的寓言奇葩。如初一就选入了童话《皇帝的新装》、神话故事《女娲造人》等，在孩子们的面前展开了一个神奇瑰丽，五彩缤纷的想象世界，这些文章看起来与生活关系不大，但它们通过作者大胆的联想和想象，也都间接地反映着社会生活的方方面面。还有美不胜收、令人垂涎的《荔枝图序》，大诗人李白“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的感叹，鲁迅梦中故乡的美丽……这都给我们提供了丰富的表象积累的原型。在教学中，就要求学生认识、理解课文反映的想象世界，领会文章中的联想和想象，并激活学生的想象力，深入理解课文的内容和作者的感情。

联想的范围是非常广泛的。有时候是把书本上所写的事物和道理与现实生活相联系。比如，人们读了白居易的诗句： “野火烧不尽，春风吹又生”， （《赋得古原草送别》）就会由野草的顽强的生命力联想到革命事物也是压迫不倒，摧折不了的。读了陶铸的散文《松树的风格》，就会联想到那些具有共产主义精神的人，进而也许还会联想到，自己也应该学习那种公而忘私的高贵品质。有时，联想是把书本上写的道理和事物与其它书本相联系。比如，人们读了陆游的诗： “死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” （《示儿》），也许会联想到文天祥的诗句：

浅议阅读教学对培养学生想象力的重要性

摘 要： 语文是富含感情色彩的学科，在阅读教学中，广大教师要给学生足够的思维想象空间，让学生能够虚实结合，动静相应。本文中笔者多个方面探讨了阅读教学中如何培养学生的想象能力。

关键词：初中语文 阅读教学 想象力 培养

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。因此，在阅读教学时，教师应该鼓励学生展开思维的翅膀，大胆想象，化虚为实，化静为动，由此及彼，顺利地进行师生与文本的对话，同时有利于学生创新思维的培养。笔者结合自身实践就培养学生的想象能力进行了探索和研究。

一、理解文本，放飞想象

文章是由语言文字组成的，学生必须在理解课文内容的基础上，才能由语言文字引发联想，把语言文字和具体事物联系起来，从而进行再造想象。接受美学也认为，读者是作品的仲裁人，读者的欣赏就是创造，读者就是作者，作品不过是读者阐释的蓝本而已。在接受美学那里，作者发现了什么是无所谓的，关键是读者发现了什么。因此读者阅读文学作品时，需要填补文本召唤结构中的空白，创造出自己独一无二的审美世界，这样一个创造的过程其实就是读者联想想象的过程。再说文学作品常有言外之音、语外之意。学生能够形成敏锐、深切语感的标志便是能捕捉到言语之外的高情远韵。要达到这一步必须借助联想想象。我们教师在通过各种方法让学生正确理解文章的词语和内容，好的朗读材料要进行范读，指导学生朗读和复述课文，从而激发学生想象，把作者所描绘的景物由文字再造成形象的画面，在“大脑荧幕”上放映出来。

二、追寻思路，引导联想

散文作品在写作过程中，作者常常有一个情怀激荡浮想联翩的过程，教师要善于引导学生沿着作者的思路进行联想。朱自清在散文《春》一文中，由小草联想到“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，由春花联想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花联想到“满是桃儿、梨儿”，由春花联想到母亲的手，由鸟儿联想到“呼朋引伴”，由春雨联想到牛儿、花针、细丝，由春天联想到落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。整篇课文是联想之网编织成的美。有时作家运用联想和想象进行布局谋篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”联想到“街灯”，由人间的黑暗联想到天上的美好，由牛郎织女星联想到“牛郎织女”的美好传说，借此寄托美好理想。又如杨朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜联想到生活的美好；由蜜蜂采花酿蜜联想到对别人要求甚少，而贡献甚多的奉献精神。学习这样的文章，教师要善于引导学生沿着作者的思路进行联想，才能让学生了解文章的内容，体会抒发的感情，从而把握文章的中心。

高中语文阅读教学中学生想象力培养的对策探究

摘要：现代社会，教育的目的性越来越明确，其要求也越来越高。针对高中语文的教学来说，已经不是简单的知识讲授和语文素质的培养，还包括高中语文应用能力的运用和思维及想象力的培养。按照素质教育和新课改的要求，高中语文教学中必须注重创新思维与想象力的培养。为此，高中语文教师必须革新思想，完善教学方式，采取有效措施，促进学生素质的全面提高。

关键词：高中语文 学生 想像力 培养 对策

《普通高中语文课程标准》中要求现在的语文教学必须注重学生观察能力，思维能力和创新能力的培养，强化学生分析综合能力的锻炼和培养学生思考和分析问题的深度和广度。对于高中生来说，他们将来走向社会，学习的应试知识远远没有平时培养的能力那么实用。创新思维和想象力是学生极为重要的品质和能力。

一、由字转景，拓展想象的空间

语文学习与教学，更多的都是文字处理，如果在教学的过程中，特别是在阅读教学中，如果不能采取有效的措施，让学生展开想象，实现文字处理的再创造，如文字理解动态化，文章解析情景化，那语文的学习就是枯燥无味的，也不利于学生各方面能力的培养。林伍德在《艺术原理》中曾经指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。在高中语文教学中，就需要我们的老师做好引导工作，让学生在阅读的过程中展开想象的翅膀，让学生透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品

之中，不断的扩充自身的想象力和拓展想象的空间。

为了培养学生的创新思维，拓展他们的想象力，高中语文教师必须在阅读教学的过程中结合阅读内容并整合相关的学情，实现创新性教学。如阅读《故都的秋》这篇文章时，“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”如何在阅读的过程中实现文字处理的情景化呈现和拓展学生的想象空间呢？我是采取有效设置疑问的方式达到教学目的的。问题是：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验。再如朱自清《荷塘月色》中阅读时，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我让学生现场作画，描绘出文章所描述的情境，让学生自由驰骋，展开想象，不断激发自身的想象力，然后再以这种体验借用到课堂上，实现情感的共鸣。

为学生插上想象的翅膀--论小学语文教学中学生想象力的培养

摘要：语文作为小学教育阶段中的一门基础性学科，在课堂教学中注重对学生想象力进行培养，不仅可以加深学生课文知识理解，还能够充分感受到语文学科魅力，并使语文课堂教学变得更加高效，学生也能朝着更好方向发展。本文联系小学语文课堂教学现状，从丰富教学内容、创设探究学习环境、注重思维拓展延伸、课文情景再现四方面入手，提出几点有效想象力培养策略，以供参考。

关键词：小学语文；课堂教学；想象力；培养；分析

素质教育背景下，老师开展教育教学更加侧重学生综合能力培养，尤其是在小学语文学科教学中，注重培养学生想象力，既能够提高学生认知水平，还能够促进学生创新思维发展，并为学生未来学习和发展奠定良好基础。然而实际教学中受到老师教学观念落后、教学方式单一影响，导致学生想象力无法得到有效培养，语文学科学习兴趣和积极性也大打折扣，不利于语文教学质量提高和学生综合能力发展[1]。还需要老师坚持与时俱进，对现代化教学观念和方法进行应用，使学生想象力得到充分培养和深度挖掘。基于此，对小学语文教学中学生想象力的培养进行探讨。

一、小学语文课堂教学现状分析

当前，开展小学语文课堂教学还存在以下问题：（1）对学生想象力培养不够重视，受传统教学思想理想，在课堂教学中老师较为注重对学生进行基础知识教授，对学生学科综合能力培养不够重视，以致于学生想象力发挥和培养的机会比较少，再加上课堂学习学生主体性地位没有得到充分发挥，也极大降低了学生语文学习积极性，课堂上即便是对学生想象力进行培养，整体效果也不够理想；（2）课堂教学方式单一，在小学语文教学中，对学生想象力进行培养，还需要老师借助现代多样化教学方法，为学生创造更多有利教学情境，使学生想象力得到充分激发，并在自由想象和深入探究中掌握课堂教授知识内容，整个课堂教学目标也能更好实现，然而结合实际发现，老师开展语文学科教学所采取的教学方式还比较单一，对这些教学方法进行实践应用也缺乏科学性，无法发挥激发学生学习兴趣和深入探究欲望作用，学生想象力培养也会受到影响；（3）学生自主探究实践机会较少，学生想象力的提升，需要建立在学生自主探究和实践体验基础之上，这就需要老师在课堂上为学生创造更多自主学习和思考探究机会，以更好激发学生想象力和提高课堂教学效率，然而联系教学实际学生获得自主探究实践机会比较少，致使学生想象力培养和提升沦为空谈[2]。