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《动能和动能定理》教学反思（4篇）《动能和动能定理》教学反思第一篇：通过前几节内容的学习，学生已认识到某个力对物体做了功就一定对应着某种能量的变化。
在《追寻守恒量》，学生已知道物体由于运动而具有的能叫动能。
那么，物体的动能跟哪些因素有关呢？引起动能变化的原因是什么？这就是本节课要研究的内容。
本节内容有承上启下的作用。
通过本节课的学习，拓展了求功的思路，也是为机械能守恒定律的学习打下了基础。
这节课首先是帮助学生了解动能的表达式，掌握动能定理的内容，学会简单应用动能定理解决物理问题，体会到应用动能定理研究问题的优越性。
动能定理主要从功和动能的变化的两个方面来入手。
里面包含了：功、能、质量、速度、力、位移等物理量，综合性很高。
并且动能定理几乎贯穿了高物理的所有章节，因此，学好本节内容至关重要。
教学时我按照以下的思路进行：导入新课─探究动能的相关因素（定性）─探究功与动能的关系（推理、演绎）─问题引领、总结知识─知识应用─方法总结─巩固训练，课堂效果较好。
不过通过反思，我认为在这节课教学还存在以下几个问题：1、部分学生课前预习不足。
部分学生没有认真预习《导学案》《动能和动能定理》以及之前几节学过的内容，所以这部分学生知识遗忘比较严重，在课堂上不能主动积极参与到组内合作、组间竞争来，不能发挥主观能动性，被动的在学。
因此，我要加强课前的督促和检查。
2、应加强实验探究在探究动能的相关因素（定性）时，本节课只是让学生进行了充分的思考及想象，但没有通过实验实际操作，如果事先准备好实验器材，让学生当堂实验，效果会更好。
3、语言要精练课堂语言较流利，但语言的严谨性和准确性还有待继续提高。
部分内容讲解过于详细，无疑浪费课堂上的宝贵时间，不利于充分体现学生的主体性，以后要做到详略得当，把握好尺度。
总之，在以后的教学，我会加强对教材和教法的研究，并且充分研究学情，让“导学案”在课堂教学发挥重要的作用，打造高效的课堂。
《动能和动能定理》教学反思第二篇：１.教学预设的科学性是指“程序化问题”的设计上。
动能和动能定理教案（优秀5篇）动能定理教学设计篇一《动能和动能定理》是高中物理必修２第五章《机械能及其守恒定律》第七节的内容，我从：教材分析、目标分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思六个纬度作如下汇报：一、教材分析1.内容分析《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理。
从知识与技能上要掌握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。
过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论；通过例题１的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题１后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算；通过例题２的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度认识功。
在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。
2.内容地位通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。
将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的意义。
因为通过“动能定理”的学习，深入理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。
为此设计如下目标：二、目标分析1、三维教学目标（一）、知识与技能1．理解动能的概念，并能进行相关计算；2．理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算；3．深入理解W合的物理含义；4．知道动能定理的解题步骤；（二）、过程与方法1．掌握恒力作用下动能定理的推导；2．体会变力作用下动能定理解决问题的优越性；（三）、情感态度与价值观体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美；2.教学重点、难点：重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。
《动能的改变》教学设计执教者指导教师学情分析学生在初中就知道了动能的初步概念，动能定理是第二章能的转化和守恒第1节的内容，学生在前面第一章学习过做功和能的概念。
动能定理常用于解决运动学问题，学习好动能定理非常重要，并为后一节的能量守恒定律的掌握打下基础。
在学习“必修1”的过程中，学生已经知道实验探究和理论推导相结合的科学研究方法，在这里再次采用这种方法，使学生更加熟悉。
效果分析新课标有一个非常重要的理念，就是要让学生成为学习的主体。
怎样成为学习的主体？至少要让学生告诉我们他哪些地方是知道的，哪些地方不清楚。
学生自己完全可以完成的学习任务，教师如果包办代替了，学生就不会动脑筋，长此以往，他就会越来越懒惰，等待着你去讲给他听。
我反对为了应付检查而硬性规定学生把身体扭过来，进行的所谓小组讨论式的“学生活动”，但我更反对教师上课一言堂，不给学生思考的空间。
在这堂课上，我采用的是学生自我推导动能定理的内容，然后由各组讨论给出评价，这种效果很好，学生的积极性很高，绝大部分同学都可以参与进来，亲自体验了定理产生过程，我想这样他们对这样的结论也会印象深刻的。
我的想法是在以后的教学中会让尽可能多的同学参与讨论，提出自己见解，形成互动式的课堂氛围。
教材分析动能定理是力学中的一条重要规律。
本节课首先介绍动能的概念，通过实例让学生认识到运动的物体具有能量，称为动能。
让学生感受动能的大小与哪些因素有关？再根据牛顿第二定律让学生自行通过理论推导得出动能定理，再给出动能的表达式。
探究恒力做功与动能改变的关系时，分组实验，通过分析数据让学生得出结论。
然后用动能定理去解决一些实际问题，总结用动能定理解题的一般步骤。
评测练习1、一质量为1kg 的物体被人用手由静止向上提高1m ，这时物体的速度是2m/s ，求： (1)物体克服重力做功. (2)合外力对物体做功. (3)手对物体做功.2、一个人站在距地面高h = 15m 处，将一个质量为m = 100g 的石块以v 0 = 10m/s 的速度斜向上抛出.(1)若不计空气阻力，求石块落地时的速度v .(2)若石块落地时速度的大小为v t = 19m/s ，求石块克服空气阻力做的功W .动能定理是高中物理的重点、难点，也是高考命题的热点，考试大纲中明确要求考A生对定理、定律、概念的灵活掌握与应用的能力。
《动能和动能定理》教案《动能和动能定理》教案（通用4篇）《动能和动能定理》教案篇1课题动能动能定理教材内容的地位动能定理是功能关系的重要体现，是推导机械能守恒定律的依据，因此是本章的重中之重。
在整个经典物理学中，动能定理又与牛顿运动定律、动量定理并称为解决动力学问题的三大支柱。
也是每年高考必考内容。
因此学好动能定理对每个学生都尤为重要。
--思路导入新课──探究动能的相关因素（定性）──探究功与动能的关系（推理、演绎）──验证功和能的关系──巩固动能定理教学目标知识与技能1.理解动能的确切含义和表达式。
2.理解动能定理及其推导过程、适用范围、简单应用。
3.培养学生探究过程中获取知识、分析实验现象、处理数据的能力。
过程与方法1.设置问题启发学生的思考，让学生掌握解决问题的思维方法。
2.探究和验证过程中掌握观察、总结、用数学处理物理问题的方法。
3.经历科学规律探究的过程、认识探究的意义、尝试探究的方法、培养探究的能力。
情感态度与价值观1.通过动能定理的推导演绎，培养学生的科学探究的兴趣。
2.通过探究验证培养合作精神和积极参与的意识。
3.用简单仪器验证复杂的物理规律，培养学生不畏艰辛敢于进取的精神。
4.领略自然的奇妙和谐，培养好奇心与求知欲使学生乐于探索。
教学重点1.动能的概念，动能定理及其应用。
2.演示实验的分析。
教学难点动能定理的理解和应用教学资源学情分析学生在初中对动能有了感性认识，在高中要定量分析。
高中生的认识规律是从感性认识到理性认识，从定性到定量。
前期教学状况、问题与对策通过前几节的学习，了解了功并能进行简单的计算初步了解了功能关系。
对物体做的功与其动能的具体关系还不清楚，这就是本节重点解决的问题。
教学方式启发式、探究式、习题教学法、类比法教学手段多媒体课件辅助教学教学仪器斜面、物块、刻度尺、打点计时器、铁架台、纸带动能与质量和速度有关验证动能定理--环节教师活动学生活动设计意图导入新课提问：能的概念功和能的关系引导学生回顾初中学习的动能的概念动能和什么因素有关，动能和做功的关系。
动能和动能定理教案优秀4篇动能定理教学设计篇一一、教材分析：动能定理是本重点，也是整个力学的重点。
动能定理是一条适用范围很广的物理定理，但教材在推导这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所做的功等于物体在这个过程中动能的变化。
然后逐步扩大几个力做功和变力做功及物体做曲线运动的情况。
这个梯度是很大的，为了帮助学生真正理解动能定理，教师可以设置一些具体的问题，让学生寻找物体动能的变化与那些力做功相对应。
二、三维目标:（一）知识与技能：1、知道动能的符号和表达式和符号，理解动能的概念，利用动能定义式进行计算。
2、理解动能定理表述的物理意义，并能进行相关分析与计算3、深化性理解动能定理的物理含义，区别共点力作用与多物理过程下动能定理的表述（二）过程与方法：1、掌握利用牛顿运动定律和动学公式推导动能定理2、理解恒力作用下牛顿运动定律与动能定理处理问题的异同点，体会变力作用下动能定理解决问题的优越性。
（三）情感态度与价值观1、感受物理学中定性分析与定量表述的关系，学会用数学语言推理的简洁美。
2、体会从特殊到一般的研究方法。
教学重点：理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算。
教学难点：探究功与速度变化的关系，会推导动能定理的表达式，理解动能定理的含义与适用范围，会利用动能定理解决有关问题。
三、教学过程：（一）提出问题、导入新通过上节探究功与速度变化的关系：功与速度变化的平方成正比。
问：动能具体的数学表达式是什么？（二）动能表达式的推导1、动能与什么因素有关？动能是物体由于运动而具有的能量，所以动能与物体的质量和速度有关，质量越大、速度越大，物体的动能越大2、例；有一质量为的物体以初速度V1在光滑的水平面上运动，受到的拉力为F，经过位移为X后速度变为V2.。
根据以上，可以列出的表达式：3、动能1．定义：由于物体运动而具有的能量；2．公式表述：；3．理解⑴状态物理量→能量状态；→机械运动状态；⑴标量性：大小，无负值；（三）动能定理1、表达式：2、内容：合外力对物体所做的功，等于物体动能的该变量。
力的合成学情分析：1.学生的兴趣：高一学生经过必修1的物理学习，特别是对牛顿三大定律和万有引力定律的学习，对物理规律解释自然现象表示了深深地叹服，有较强的求知欲和探索精神。
2.学生的知识基础：上节课通过实验明确了做功与速度变化的关系；对功与能的关系有初步的理解，如重力做功会改变物体的重力势能，弹力做功会改变物体的弹性势能等。
3.学生的认识特点：高中生的认识规律是从感性认识到理性认识，从定性到定量。
学生自己推理、归纳教学内容，进行情景分析、创新能力有待训练加强。
动能定理效果分析:新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织方式来进行课堂教学，本节课通过问题的提出，创设问题情境，继而教师引导学生进行探究实验，在物理知识的学习中，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
充分发挥学生的主体性作用。
教学中，通过一些引导性的问题，创设一些问题情境，引起学生的思考、引出探究的问题。
然后，学生将以小组合作实验的形式进行学习、与探究的过程。
注意引导学生进行猜想、实验设计、实际操作、分析数据、归纳结论，既让学生体验探究的各个环节，又让学生学得物理知识。
同时，注意知识的运用，让学生学会理性分析、思考。
动能定理教材分析：通过上一节《探究功与速度变化的关系》的学习，学生已经知道实验探究的科学研究方法，在这里采用理论推导这种方法，使学生深刻理解物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。
另外，动能定理常用于解决运动学问题，学习好动能定理非常重要，并为后一节的机械能守恒定律的掌握打下基础。
1.如图所示，演员正在进行杂技表演。
由图可估算出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于()A．0.3J B．3JC．30J D．300J2．在平直公路上， 汽车由静止开始做匀加速运动，当速度达到v m 后立即关闭发动机直到停止，v －t 图象如图所示。
第四节 动能和动能定理教授课年级 高一 课题 动能和动能定理课程类型 新授课 主备人授课人使用时间课程教学目标（1）知道动能的定义式，能用动能的定义式计算物体的动能；（2）理解动能定理反映了力对物体做功与物体动能的变化之间的关系；（3）能够理解动能定理的推导过程，知道动能定理的适用条件； （4）能够应用动能定理解决简单的实际问题。
(5）引导学生运用归纳推导方式推导动能定理的表达式；（6）引导学生通过对实际问题的分析，对比牛顿运动定律，掌握运用动能定理分析解决问题的方法及其特点。
（7）通过动能定理的归纳推导培养学生对科学研究的兴趣；课程导学建议重点难点【重点】：动能的概念；动能定理的推导和理解。
【难点】：动能定理的理解和应用。
教学建议动能的概念较为抽象，教学过程中应多联系生活，通过生活中常见的现象帮助学生理解，也能激发和调动学生的学习兴趣。
教学用具多媒体：PPT 课件 设计思路动能定理是力学中一条重要规律，它反映了外力对物体所做的总功跟物体动能改变的关系，动能定理贯穿在本章以后的内容中，是本章的教学重点。
学习掌握它，对解决力学问题，尤其是变力做功，时间未知情况下的问题有很大的方便。
设计过程为：教第一层级：设计物理情景，学生根据学过的知识推导出功与速度的关系。
第二层级：通过对功与速度关系式的分析，得出动能表达式第四层级：练习运用动能定理解决问题第三层级：分析力做功与动能的关系，得出动能定理及其表达式第一层级：一、对“动能”的初步认识展示动态图，进行实验演示。
学生观察实验现象分析总结动能大小与什么因素有关？。
二、定量研究动能，寻找动能表达式情境：如图所示，一个物体的质量为ｍ，初速度为v1，在与运动方向相同的恒力F （不计摩擦阻力）的作用下发生一段位移s ，速度增大到v2，则：①力F 对物体所做的功多大? ②物体的加速度多大?③物体的初速、末速、位移之间有什么关系? ④结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子?三、动能（教师板书并讲解）（1）“221mv ”是一个新的物理量（2）2221mv 是物体末状态的一个物理量，2121mv 是物体初状态的一个物理量。
2023年《动能和动能定理》教学反思《动能和动能定理》教学反思1希望通过这节课的设计和实施对我现在乃至今后的教学有一次提升，使我对新课标下的教学有更深的理解和体会，把新的教学理念应用到日常的教学过程中。
这节课我付出了自己的努力，也取得了肯定的效果，从整体框架来看我能够开发教材，对教材二次处理，同时也能够突显学生为主体，老师为主导的教学理念，充分挖掘教学资源，让学生在获得学问的同时培育学生的自主探究意识，调动了学生的学习主动性。
当然这节课也有不少缺憾和漏洞，现结合其他老师的指导和个人的一些想法归纳如下：第一、新学问的引入我运用了有关动能的两个视频，但在视频所展示的物理现象中开发的深度和广度不够，利用率不高，同时我也发觉或许选取学生身边的'生活事例更能调动学生的学习爱好和探究意识，今后我应当更多关注和收集这方面的信息和内容。
其次、在对学生进行课堂评价是应当更多的运用一些赞许性的语句，让他们在获得确定的同时树立信念，为学习的持续性埋下伏笔。
第三、接着提高课堂教学的驾驭实力，使自己真正做到游刃有余。
《动能和动能定理》教学反思2《动能和动能定理》教学反思通过前几节内容的学习，学生已相识到某个力对物体做了功就肯定对应着某种能量的改变。
在《追寻守恒量》中，学生已知道物体由于运动而具有的能叫动能。
那么，物体的动能跟哪些因素有关呢？引起动能改变的缘由是什么？这就是本节课要探讨的内容。
本节内容有承上启下的作用。
通过本节课的学习，拓展了求功的思路，也是为机械能守恒定律的学习打下了基础。
这节课首先是帮助学生了解动能的表达式，驾驭动能定理的内容，学会简洁应用动能定理解决物理问题，体会到应用动能定理探讨问题的优越性。
动能定理主要从功和动能的改变的两个方面来入手。
里面包含了：功、能、质量、速度、力、位移等物理量，综合性很高。
并且动能定理几乎贯穿了中学物理的全部章节，因此，学好本节内容至关重要。
教学时我根据以下的思路进行：导入新课─探究动能的相关因素（定性）─探究功与动能的关系（推理、演绎）─问题引领、总结学问─学问应用─方法总结─巩固训练，课堂效果较好。
《动能和动能定理》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《动能和动能定理》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“动能和动能定理”是高中物理必修 2 第七章第七节的内容。
动能定理是力学中的一条重要规律，它反映了力对物体做功与物体动能变化之间的关系。
本节课在教材中的地位和作用十分重要。
首先，它是对前面所学的功和能的知识的深化和拓展，为后续学习机械能守恒定律以及能量守恒定律奠定了基础。
其次，动能定理在解决力学问题中具有广泛的应用，能够帮助学生从能量的角度来分析和解决问题，提高学生的综合分析能力和思维能力。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了功的计算、牛顿运动定律等相关知识，具备了一定的分析和解决力学问题的能力。
但是，对于动能和动能定理的概念以及其在实际问题中的应用，学生还比较陌生，需要通过本节课的学习来建立起清晰的认识。
同时，高中生的思维能力正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中需要注重引导学生通过实例分析和推理，逐步理解和掌握抽象的物理概念和规律。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解动能的概念，知道动能的表达式和单位。
（2）理解动能定理的内容，能够推导和表述动能定理。
（3）能够运用动能定理解决简单的力学问题。
2、过程与方法目标（1）通过探究动能的表达式，培养学生的科学探究能力和实验设计能力。
（2）通过推导动能定理，培养学生的逻辑推理能力和数学应用能力。
（3）通过运用动能定理解决实际问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对动能定理的学习，让学生体会物理知识与生活实际的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和合作精神，提高学生的科学素养。
四、教学重难点1、教学重点（1）动能的概念和表达式。
（2）动能定理的内容和表达式。
（3）运用动能定理解决力学问题。
教学设计复习引入在教师引导下，复习相关知识。
引导学生回顾动能定理的内容和表达式。
表述动能定理的内容和表达式。
通过教师和学生的互动，加深对动能定理的理解，分析动能定理表达式涉及的物理量及其特点。
类型一恒力作用下物体的运动师生共同分析题意，本题的1.研究对象是？2.研究过程是？3.研究对象受到哪些力？各力做功情况？4.初、末状态动能？引导学生列出动能定理。
梳理思路，规律小结根据类型一，引导学生总结一下动能定理解题步骤。
老师板书：解题步骤(1)选取研究对象，明确它的运动过程；(2)分析研究对象的受力情况和各力的做功情况：受哪些力→各力是否做功→做正功还是负功→做多少功→各力做功的代数和；(3)明确研究对象在过程的初、末状态的动能Ek1和Ek2；(4)列动能定理方程W合＝Ek2－Ek1 及其他必要的辅助解题方程，进行求解．巩固练习，学生自己做【变式训练1】，让一位学生黑板板书步骤并讲解。
类型二变力功的求解半分钟学生读题分析题意，结合例一，找一位学生起来分析一下解题步骤。
引导学生总结类型一，类型二的区别。
并跟踪练习【变式训练2】，学生公布解题步骤，加深对类型二变力功运用动能定理的理解。
类型三多过程问题的分析与计算学生根据白板提示小组讨论分析本题，并找一组同学分析，引导学生尝试用不同的方法（整体和分步）解决同一问题，让学生选择自己觉得顺手的方法来求解此题。
展示学生解题步骤，并让学生讲解解题思路。
针对多过程进行追踪练习，投影展示学生不同方法的解题步骤。
当堂检测4分钟时间，做当堂检测，订正答案，对错题进行讲解。
师生共同课堂小结，总结本节课学习内容。
学情分析学生在前面的学习中对“动能”和“动能定理”有了初步认知，对于应用动能定理解决一个力、单一过程已经驾轻就熟，但是涉及到斜面问题、多个力、多阶段的时，如何计算摩擦力的功，如何计算求总功，如何应用动能定理解决还是不小的挑战。
为了系统掌握动能定理的解题思路，更好的理解动能定理的意义，本节有针对性的挑选习题进行讲评。
方式教学手段多媒体课件辅助教学教学仪器斜面、物块、刻度尺、打点计时器、铁架台、纸带动能与质量和速度有关验证动能定理教学设计环节教师活动学生活动设计意图导入新课提问：能的概念功和能的关系引导学生回顾初中学习的动能的概念动能和什么因素有关，动能和做功的关系。
（猜想）一个物体能够对外做功，它就具有能量。
功是能量转化的量度。
做了多少功就有多少能量发生转化。
由于物体运动而具有的能。
巩固上节内容培养学生的想象力,设问启发思考探究动能和什么因素有关多媒体演示：滑块A从斜面滑下与物块B碰撞。
实物演示：结论：从功能关系定性分析得到:物体质量越大，速度越大则动能越大。
学生描述看到的现象：让滑块A从不同的高度滑下，可以看到：高度大时把物块推得远，对物块做功多。
让质量不同的滑块从同一高度滑下，可以看到：质量大时把物块推得远，对物块做功多。
学生总结动能的相关因素：物体的质量和速度。
定性分析培养学生分析试验现象的能力探究动能与质量、速度的定量的关系。
探究做功与动能的关系多媒体演示：飞机加速，飞机动能变化的原因？定量分析：应用牛顿运动定律和运动学公式推导物理情景问题1.猴子从树上自由下落（投影）重力做功与速度关系2.飞机在牵引力阻力作用下起飞（投影）牵引力、阻力做功与速度关系归纳：物体的合力做的功等于这个物理量的变化，得到式子：这就是动能定理。
由功能关系和动能的定性表述，只能用这个物理量表示动能。
板书：动能、动能定理由于牵引力对飞机做正功，导致飞机的动能增大。
学生分组推导：情景结论12用文字语言表述结论：物体只受重力作用，重力对物体做的功等于这个物理量的变化。
物体在动力和阻力作用下，外力对物体做的总功等于这个物理量的变化。
通过推理、演绎培养探究兴趣培养用数学的方法解决物理问题的能力定量探讨验证动能定理引导学生验证动能定理：利用打点计时器打的纸带。
（自由落体）学生提出设计方案（分组讨论），动手操作。
数据处理：下落高度（h）末速度（v）重力的功（mgh）动能变化（）mgh与让学生了解“探究”的重要环节培养合作精神用简单仪器验高一学生缺乏对动能概念的科学建构，并且还没有充分理解功能关系的科学思想，所以对动能表达式及动能定理接受起来觉得比较生硬。
科学家对科学规律的认识最初总是与感性的、朴素的、经验的直观认识相联系，经过必要的逻辑推理和实验论证逐渐发展为精确的科学观念。
科学概念发展的规律与学生的认知发展规律是一致的，都是从感性到理性的发展，从定性到定量的发展。
动能定理是高中物理的重点、难点，也是高考命题的热点，考试大纲中明确要求考生对定理、定律、概念的灵活掌握与应用的能力。
动能定理揭示了物体外力的总功与其动能变化间的关系，在所研究的问题中，如果物体受外力作用而运动状态变化时，巧妙运用动能定理，往往能使解决问题的途径简捷明快，事半功倍。
但是学生解题时始终习惯于用牛顿运动定律，即使用了动能定理也经常出现诸多问题。
因此，动能定理的应用解题就成为高中物理教学的难点。
学生在以下几方面还需要下功夫：一、深刻理解，领会总功与动能变化的关系动能定理是力学中的最重要的规律之一，也是解决电场问题的重要方法。
教师在实施动能定理的教学时首先要从功能关系的角度使学生理解动能定理的含义，若理解不透或理解错误，这将对整个中学阶段学习造成很大障碍。
笔者认为对动能定理的理解及运用应註意以下几个要点：①外力：指除研究对象以外包括重力的其他所有力对研究对象施加的作用。
教材用一个恒力作用，来推导出动能定理。
事实上这个外力可以是一个力作用，也可以是多个力作用；可以是恒力作用，也可以是变力作用（变力情况可以将过程分割成许多小段，每一小段里作用力即可看成是恒力）。
②总功：这里的总功有两种理解：一是物体同时受几个力的作用，总功是指这几个力的合力所做的功，此时动能定理的表达式可以写成（为F合和S的夹角）；二是各个力做功的代数和，这种情况下各个力作用的时空可以不同(如有先，有后，时有，时无)，只要把所有力，每一阶段所做功都求出来，求其代数和，此时动能定理的表达式可以写成。
实际中，应用第二个理解解题会经常一些。
③动能的变化：动能是物体由于运动而具有做功本领的强弱，描述物体运动状态的物理量，是状态量，不能直接与功这个过程量对应。
而动能的变化是指在两个状态之间的过程中动能改变了多少，是末动能减去初动能，这样也就能与功这个过程量对应起来。
④总功与动能变化的关系：做功过程是能量转化的过程，功是能量转化的量度，物体动能的变化用合外力做的总功来量度。
当合外力做正功时，物体的动能增加，其他形式的能转化为动能；当物体克服合外力做功时，物体的动能减小，动能转化为其他形式的能。
因此，动能定理表达式中“=”的意义是一种因果关系，是一个在数值上相等的的符号，不意味着“功就是动能的增量”，也不意味着“功转变成了动能”，而是意味着“功引起物体动能的变化”。
二、精选例题，体会动能定理解题的优越性动能定理是由牛顿运动定律和运动学公式推导出来，但由于中学数学知识的局限，牛顿运动定律和运动学规律在中学阶段只能解决恒力作用下的匀变速直线运动问题，而且对于分阶段的不同运动过程，往往需要一个一个过程分别解决。
而动能定理只关註整个过程所有力做功情况以及始末状态的动能情况，具体过程中物体的如何运动无需了解，所以其适用范围比牛顿运动定律和运动学规律更广泛，能解决直线运动，也能解决曲线运动问题；能解决恒力作用，也能解决变力作用问题。
对于分阶段的不同运动过程，可以从全过程的初始状态到终了状态直接解决。
三、规范思路，掌握动能定理解题的基本方法动能定理中涉及的物理量有F、s、m、v、W、Ek等，在处理含有上述物理量的力学问题时，可以考虑使用动能定理.由于只需从力在整个位移内的功和这段位移始、末两状态的动能变化去考察，无需註意其中运动状态变化的细节，又由于动能和功都是标量，无方向性，无论是直线运动还是曲线运动，计算都会特别方便。
动能定理解题的基本思路是：一选择，二明确，三分析，四判断，五列式。
一选择，即选择研究对象，动能定理的研究对象可以是一个物体也可以是一个系统，但在高中阶段，只暂作一个物体的要求。
二明确，即明确过程和状态，动能定理表达式中的初动能和末动能都是状态量，只有明确过程才有确切的初末状态。
三分析，即在确定对象和过程的情况下，对物体准确受力分析。
四判断，即判断所受力中哪些力做功，哪些力不做功，做正功还是负功，是恒力做功还是变力做功。
五列式，动能定理是功能关系的具体体现之一，反映了其他形式的能通过做功形式而和动能转化之间的关系。
在动能定理中，只出现动能（等式的右边），其他形式的能并不出现，而是以各种性质的力所做的总功(等式左边)的形式表现出来而已。
新课标人教版《物理必修2》对“动能和动能定理”的编写思路较过去教材作了调整。
与以往所不同的是，新教材在用牛顿第二定律推导动能定理及提炼动能表达式前安排了“探究功与物体速度变化关系”的实验，其出发点在于更加充分体现探究教学的精神，培养学生的思维能力。
1．关于对动能的理解，下列说法正确的是( )A．动能是机械能的一种表现形式，凡是运动的物体都具有动能；B．动能总为正值；C．一定质量的物体，动能变化时，速度一定变化；但速度变化时，动能不一定变化；D．动能不变的物体，一定处于平衡状态。
2．关于运动物体所受的合力、合力的功、运动物体动能的变化，下列说法正确的是( ) A．运动物体所受的合力不为零，合力必做功，则物体的动能一定要变化；B．运动物体所受的合力为零，物体的动能一定不变；C．运动物体的动能保持不变，则该物体所受合力一定为零；D．运动物体所受合力不为零，则该物体一定做变速运动。
3．质量不同而具有相同动能的两个物体，在动摩擦因数相同的水平面上滑行到停止，则( ) A．质量大的滑行的距离大；B．质量大的滑行的时间短；C．它们克服阻力做的功一样大；D．它们运动的加速度一样大。
4．一质量为1.0kg的滑块，以4 m/s的初速度在光滑水平面上向左滑行，从某一时刻起将一向右水平力作用于滑块，经过一段时间，滑块的速度方向变为向右，大小为4m/s，则在这段时间内水平力所做的功为( )A．O J B．8 JC．16 J D. 32 J5.一人用力踢质量为0.5千克的足球，使球由静止到以10 m/s的水平速度飞出。
设踢球的平均作用力为200N，球在水平面上滚动20米，则人对球做功为 ( )A.25 JB. 100 JC. 4000JD.4025J6．某人用手将质量为1 kg的物体由静止向上提升l m，这时物体的速度为2m/s，则下列说法中错误的是(g取10m/s2) ( )A．手对物体做功12 J；B．合力对物体做功12 J；C．合力对物体做功2 J；D．物体克服重力做功10 J。
7．将质量为1 kg的物体以20m／s的速度竖直向上抛出，当物体落回原处时的速度大小为16m/s，在整个过程中，物体克服阻力所做的功是J．8．一人坐在雪橇上，从静止开始沿着高度为15m的斜坡下滑，到达底部时速度为10m/s。
已知人和雪橇的总质量为80kg，则下滑过程中该人和雪橇所受重力做的功为J，克服阻力做的功为J，支持力做的功为J，合力做的功为J，雪橇和人的动能的增量为J。
（g=10m/s2）9．质量为4 t的卡车，由静止出发在水平公路上行驶100 m后速度增大到54 km／h．若发动机的牵引力为5×103N不变，卡车克服阻力做了多少功?10．一个物体从斜面上高h处由静止滑下并紧接着在水平面上滑行一段距离后停止，量得停止处对开始运动处的水平距离为s(如图所示)，不考虑物体滑至斜面底端的碰撞作用，并认为斜面与水平面对物体的动摩擦因数相同．求动摩擦因数μ.11．如图所示，在长为L的细线下挂一质量为m的小球，用水平恒力F缓慢拉小球直到细线偏离竖直方向600角．求该过程中F所做的功和重力所做的功．《动能和动能定理》教学反思这节课的内容是在上节课实验的基础上进一步得出的一个结论性的知识。
动能定理内容本身并不是很难理解，但是根据动能定理解决实际问题，却是整个高中物理的一个重点，也是一个难点。
在课后，听课的老师对我的课有一致的好评，同时对我的课也提出了可以进一步研讨和深入思考的问题，并给了中肯的意见。
这些有的是我自己很难发现的问题，对我帮助很大。
会后我对我的课结合各位老师的意见作了四个方面的反思。
1．教材内容取舍的反思是不是教材上出现的内容都要作为教学的要素加以呈现？这个问题需要我进一步思考。
在备课过程中，我应该是自己首先形成一个教学的思路和流程之后才去选择课程需要的素材，还是根据教材提供的课程资源限定自己的教学行为？我想应该是前者！在新课改背景下，教师作为课程的有机构成部分，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；物理组组长汪老师经常给我们这样的年轻教师强调，在备课过程中要以课程标准和高考考试大纲为蓝本，结合班级的实际情况来讲授知识点，对教科书上的要有所取舍，因为教科书那是一家之言，而我们教师要“博采众长”为我们自己的课堂服务。
