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初三化学实验报告篇1化学实验室是“知识”和“能力”之间的桥梁。
做好化学实验，既能让学生巩固学得知识，又能培养学生运用知识解决实际问题的能力。
因此，实验教学是化学教学的一个重要组成部分。
作为一个实验室就必须配合任课教师做好教学后勤工作。
实验室工作是一个繁琐的工作，每学期初制定工作计划，根据教师的教学进度表制定这一学期的分组实验和演示实验的安排表。
利用时间认真钻研教材，明确教材中的每一个实验目的和要求，所用仪器、操作步骤，虚心向同行学习，及时总结改进实验，研究实验成败的原因。
认真阅读实验杂志，取人之长，补己之短，不断扩展自己的视野，积累经验。
根据大纲要求，能开足全部演示实验和分组实验，配合学校对学生加强素质教育，健全《仪器赔偿制度》、《学生实验守则》、《安全卫生制度》等。
培养学生严谨认真的实验态度，使学生在实验室里充分施展其才能的空间，促使他们动手、动脑，活跃思维，并努力创造条件，使同学们课外的科研性实验，小制作等顺利开展。
认真学习现代教育教学技术，并运用于实验教学与实验管理上，各类台帐资料齐全，并填写实验日志，记录实验情况。
开学初，通阅教材中所有实验，估计全年所有实验所需药品及仪器的名称数量，加以统计，参考现有库存量，写出订购清单。
当购置药品收到时，及时开列清单，送交总务处，并分类入帐，妥善存放。
统观方面的工作，有些地方还不够好，今后将会进一步改进工作方法，提高工作效率和实验利用率。
化学科学是一门实验科学，为学生创造良好的实验条件，帮助学生理解概念，帮助学生，培养学生的观察能力、分析理解能力、实验操作能力，从而取得较为理想的学习效果，树立学习化学的信心，使常规的死记硬背转变为研究性学习。
提高综合分析能力，在做实验的过程中能让学生亲身体验实验所包含的化学意义。
对一些具体的问题从本质上去了解，既能让学生巩固既得的知识，又能培养学生运用知识解决实际问题的能力。
因此实验教学是化学教学中的一个重要组成部分。
初中化学实验酸碱中和方法汇总酸碱中和是初中化学实验中常见的一个概念和实验内容。
在中学化学课程中，学生需要学习酸碱中和的基本原理和方法，以及相关实验操作。
本文将以初中化学实验酸碱中和方法为主题，详细介绍常见的酸碱中和实验方法及其操作步骤。
第一种实验方法是酸碱溶液滴定法。
酸碱溶液滴定法通常用于测定溶液中酸碱质量浓度的情况。
这种方法一般需要使用酸碱指示剂来辅助判断中和点的位置。
在实验开始前，需要准备好所需的试剂和设备，包括滴定管、酸碱溶液、酸碱指示剂等。
操作步骤如下：1. 使用滴定管准确地取一定体积的酸溶液放入容器中，并加入数滴酸碱指示剂。
2. 用酸碱溶液滴定管滴加碱溶液，同时搅拌溶液。
3. 当溶液颜色发生明显变化时，停止滴定，并记录滴定过程中所加入的碱溶液体积。
4. 重复以上步骤，直到实验结果稳定，即滴定结果连续三次相同或接近。
第二种实验方法是酸碱溶液的定量稀释法。
这种方法常用于调节酸碱溶液的浓度，以便在实验中使用。
操作步骤如下：1. 准备两个酸碱溶液，其中一个浓度较高，另一个浓度较低。
2. 使用容量瓶等准确地取一定体积的高浓度酸碱溶液。
3. 使用蒸馏水将高浓度酸碱溶液定量稀释至所需浓度，同时搅拌溶液。
4. 反复搅拌，直到酸碱溶液达到均匀混合。
第三种实验方法是酸碱反应的中和生成盐的实验。
这种实验方法可以通过观察酸碱反应过程中产生的盐的性质，验证酸碱中和反应的化学变化。
操作步骤如下：1. 准备酸溶液和碱溶液，以及酸碱指示剂。
2. 在试管中混合一定体积的酸溶液和碱溶液，并加入几滴酸碱指示剂。
3. 观察溶液颜色的变化，当颜色变为中性时，表示酸碱中和反应完成。
4. 留意溶液中是否有产生沉淀或气体释放的情况，这些都是中和生成盐的反应特征。
此外，还可以进行一些创新的酸碱中和实验方法。
例如，使用酸碱指示剂调整自制纸张的颜色，实现酸碱颜色变化的效果；或者利用中和反应在瓶中产生气体，制作自制火箭等有趣的化学实验。
这些创新的实验方法可以增加学生的实验兴趣，并加深对酸碱中和原理的理解。
初中化学课听课记录中学化学评课笔记【三篇】【篇1】初中化学课听课记录中学化学评课笔记《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。
教材编写内容也是学生在化学科首次学习定量实验方法，本课的学习对后续化学原理和定量研究的学习具有重要的示范指导意义。
下面谈谈本人对彭老师执教本课的看法。
一、教学思想符合新课程理念从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。
教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。
二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。
教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。
接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这2个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律没有矛盾，加深对质量守恒定律及其应用的认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。
“对蜡烛及其燃烧的探究”实验浅析茶棚学区中学韩存杰“对蜡烛及其燃烧的探究”实验是初中学生所接触的第一个自己动手的化学探究实验。
通过对蜡烛及其燃烧的实验探究，学生对蜡烛在点燃前、燃烧过程和熄灭后三个阶段的观察，着重培养他们对现象的观察、记录和描述能力，同时进行设计简单实验的尝试。
培养学生对实验现象的观察和分析能力，以及探究科学问题的能力，并从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，更进一步地激发学生学习化学的兴趣。
通过对蜡烛及其燃烧实验的探究，学生了解到蜡烛的颜色、气味、状态、触摸感觉、密度等物理性质；观察到燃烧时的火焰颜色、放出热量、火焰层数及温差；验证了燃烧后的产物、熄灭瞬间产生的白烟等化学性质及化学变化产生的现象。
从而使学生知道化学是一门以实验为基础的科学，通过实验探究活动学习化学知识，了解物质的性质，关注物质的变化，关注物质的变化过程及其现象。
实验中提到蜡烛由烛芯和石蜡组成。
整个实验仅对石蜡的性质、燃烧现象进行了细致的描述，并对燃烧后的产物进行探究。
但对烛芯所起作用未作任何介绍，我认为不够完整。
实验后有的同学可能会问到烛芯起什么作用？没有烛芯蜡烛能不能燃烧？蜡烛燃烧到底是石蜡燃烧？还是烛芯燃烧？（因为同学们看到的是作为烛芯的棉绒在燃烧，石蜡和棉绒同时在消耗）燃烧时产生的黑烟和熄灭瞬间产生的白烟是何物质？用燃着火柴能使蜡烛复燃，如何解释该现象？火焰是怎样产生的，为何分三层，为什么外焰温度最高，而焰心温度最低？用来制蜡烛的石蜡是一类含碳、氢元素的固体化合物，是一种可燃物．因石蜡熔点低，蜡烛在空气中燃烧实际上是气化后的石蜡在燃烧。
蜡烛燃烧是指石蜡和氧气发生得剧烈氧化反应，石蜡是一种很稳定的烷烃，燃烧时，石蜡分子现分裂成碳、氢原子，同时氧气也分裂成氧原子，之后氧原子再分别与碳原子、氢原子结合，蜡烛燃烧就是这一过程的体现，也是化学变化的内在本质。
蜡烛燃烧时放出热量使下面的固体蜡油熔化,被烛芯吸上来,继续被上面的火加热熔化,汽化,点燃,从而形成循环。
中学实验室制18种气体的化学方程式和方法1.氢气（H2）化学方程式：2HCl+Zn→ZnCl2+H2制备方法：将锌粉加入稀盐酸中，产生氢气。
2.氧气（O2）化学方程式：2KClO3→2KCl+3O2制备方法：加热高锰酸钾（KMnO4）或高氯酸钾（KClO3），产生氧气。
3.氮气（N2）化学方程式：2NH4NO2→2N2+2H2O+O2制备方法：加热亚硝酸铵（NH4NO2），产生氮气。
4.氯气（Cl2）化学方程式：2NaCl+2MnO2+4HCl→2MnCl2+2H2O+Cl2制备方法：将氯化钠和高锰酸钾加入稀盐酸中，产生氯气。
5.氟气（F2）化学方程式：2HF+Ca（F2）→CaF2+H2↑制备方法：在氢氟酸中通入氟化钙，产生氟气。
6.氡气（Rn）化学方程式：N/A制备方法：由于氡的放射性，通常无法在实验室中制备。
7.氖气（Ne）化学方程式：N/A制备方法：氖是一种稀有气体，通常会从空气中分离提纯。
8.氦气（He）化学方程式：N/A制备方法：和氖一样，氦也是从空气中提炼得到的。
9.氦气（Ar）化学方程：N/A制备方法：氩也是通过分离空气中的气体得到的。
10.气体的方程式：不同的气体需要不同的制备方法和化学方程式，这是因为它们具有不同的化学性质和反应条件。
11.二氧化碳（CO2）化学方程式：CaCO3+2HCl→CaCl2+H2O+CO2↑制备方法：将碳酸钙与盐酸反应，产生二氧化碳。
12.二氧化硫（SO2）化学方程式：CuSO3+2HCl→CuCl2+SO2↑+H2O制备方法：将亚硫酸铜与盐酸反应，产生二氧化硫。
13.氮氧化物（NOx）化学方程式：N/A制备方法：氮氧化物是一类复杂的气体，通常是通过高温燃烧反应或者其他专门的制备方法得到的。
14.一氧化碳（CO）化学方程式：2C+O2→2CO制备方法：碳与氧气反应，产生一氧化碳。
15.氢氟化氢（HF）化学方程式：CaF2+H2SO4→2HF↑+CaSO4制备方法：氢氟化氢可以通过硫酸和氟化钙反应得到。
人教版初中化学实验教案(精选7篇)人教版初中化学实验教案(精选7篇)作为一名老师,就不得不需要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
写教案需要注意哪些格式呢?下下面是由给大家带来的人教版初中化学实验教案7篇，让我们一起来看看!人教版初中化学实验教案（篇1）第一章化学反应与能量第一节化学反应与能量的变化一、教材分析：可采用对比的方法，说明化学方程式与热化学方程式的联系与区别，使学生理解书写热化学方程式时，为什么要注明物质的聚集状态、△H的“+”与“-”以及为什么各物质前的化学计量数可以用分数等，使学生在理解的基础上正确书写热化学方程式。
重视对学生分析推理能力的培养以及热化学方程式书写技能的训练，注意热化学方程式书写的规范化。
二、目标：1、知识目标：认识热化学方程式的意义并能正确书写热化学方程式2、能力目标：通过讨论、分析、对比的方法，培养学生的分析能力和主动探究能力3、情感、态度和价值观目标：培养学生尊重科学、严谨求学、勤于思考的态度，树立透过现象看本质的唯物主义观点三、教学重点难点：热化学方程式的书写四、学情分析：热化学方程式是学习热化学的重要工具，教材从化学方程式只能表明反应物分子转化为生成物分子时原子重新组合的情况，而不能表明化学反应中的能量变化这个局限入手，说明介绍热化学方程式的必要性及热化学方程式的定义，重点介绍了书写热化学方程式的注意事项。
化学方程式与放热反应、吸热反应、化学键知识联系紧密，通过学习，要培养学生的分析推理能力，掌握热化学方程式的书写技能。
五、教学方法：对比、归纳、总结等方法六、课前准备：1、学生的学习准备：预习课本上相关的知识，完成课前预习学案。
2、教师的教学准备：多媒体课件制作、实物投影仪，课前预习学案，课内探究学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)检查预习，了解学生对已有知识的掌握程度及存在的困惑。
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，是教学具有针对性。
贵州省初中物理、化学、生物学科（实验目录）1. 范围本实验目录根据教育部颁发的全日制义务教育物理、化学、生物、地理课程标准（实验稿）教学内容制定。
本实验目录作为普通教育初级中学开展实验教学的参考。
2. 要求2.1初中实验目录由“必做”和“选做”实验组成。
“必做”实验是教育部发布的全日制义务教育物理、化学、生物、地理课程标准（实验稿）要求的实验教学内容，“选做”实验是各种版本教材实验教学内容的要求。
2.2学校应根据本实验目录及使用教材版本的具体情况制定学校的实验教学计划。
“必做”实验需全部完成，“选做”部分需按教学内容完成“选做”项目20％以上的实验。
学校实验教学计划应张贴于实验室内。
2.3初中物理、化学、生物、地理各学科的实验目录分别见表1、表2、表3、表4。
2.4本实验目录应作为学校实验教学工作考核、评估的重要内容。
贵州省教育厅2008年4月表1 贵州省初中物理实验目录表2 贵州省初中化学实验目录表3 贵州省初中生物实验目录表3（续）贵州省初中生物实验目录表3（续）贵州省初中生物实验目录表3（续）贵州省初中生物实验目录说明：1、本实验目录依据中华人民共和国教育部《全日制义务教育物理、化学、生物学科课程标准（实验稿）》制订。
2、本实验目录中的实验名称的序号是按课标中一级主题进行排列的，学校根据实际教学内容可自行调整顺序。
3、本实验目录，在完成必作的演示实验的基础上，要求学校根据教学内容应至少完成10个选做演示实验；在完成必作的学生分组实验的基础上，要求乡镇的学校每学科至少完成3个选作的学生分组实验，县级的学校每学科至少完成5个选作的学生分组实验。
鼓励学校将部分演示实验改为边讲边实验的学生分组实验。
初中化学课听课记录中学化学评课笔记13初中化学课听课记录中学化学评课笔记；听课时间：2010年9月24日，第二节；听课地点：C159教室；听课年级：九年级；听课班级：C159；听课学科：化学；上课教师：廖建红；上课内容：课题3制取氧气（第一课时）；教学过程记录：；教师：提出问题；1、请同学们描述一下氧气的物理性质；2、氧气有哪些化学性质？；3、根据氧气的性质说明氧气有何重要用途；师生归纳引入：氧教师：你认为有哪些方法可以获得氧气？学生：讨论交流教师演示：展示实验室制取氧气的药品：过氧化氢溶液、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰，学生观察颜色和状态。
学生演示，教师指导：1、在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条伸入试管。
观察：木条没有燃烧。
师生分析原因：①无氧气放出②有氧气放出，但是量太少，不足以让木条复燃。
2、向上述试管加入少量二氧化锰，用带火星的木条伸入试管。
观察：木条复燃师生分析原因：①过氧化氢和二氧化锰发生反应，有氧气生成。
②二氧化锰没有参与反应，但它是过氧化氢发生化学变化的条件，也可能是促进者。
重新加入过氧化氢溶液：观察：①木条复燃②试管底部二氧化锰的量好象没有变化师生分析原因：二氧化锰没有参与反应，它不是反应物，它的量如果用精密仪器称量，我们会发现并没有发生变化，且还可继续使用，说明二氧化锰的质量、化学性质并没有改变。
学生活动：学生阅读教材，进行小结。
催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质，也叫触媒。
例：汽车排气管有一个尾气处理装置，里面加入了一种催化剂，使会污染空气的一氧化碳和一氧化氮反应生成了无污染的氮气和二氧化碳。
催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
催化剂用途：老师强调：1、改变（加快或减慢）速率，不能片面说是加快。
2、二氧化锰对过氧化氢（氯酸钾）的分解是有催化作用，但不是专做催化剂的。
3、催化剂不能增大或减少生成物质量。
初中化学课听课记录中学化学评课笔记听课时间：2010年9月24日，第二节。
听课地点：C159教室听课年级：九年级听课班级：C159听课学科：化学上课教师：廖建红上课内容：课题3 制取氧气（第一课时）教学过程记录：教师：提出问题1、请同学们描述一下氧气的物理性质。
2、氧气有哪些化学性质？3、根据氧气的性质说明氧气有何重要用途。
师生归纳引入：氧气有很多重要用途，那你们想知道氧气是如何制得的吗？教师：你认为有哪些方法可以获得氧气？学生：讨论交流教师演示：展示实验室制取氧气的药品：过氧化氢溶液、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰，学生观察颜色和状态。
学生演示，教师指导：1、在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条伸入试管。
观察：木条没有燃烧。
师生分析原因：①无氧气放出②有氧气放出，但是量太少，不足以让木条复燃。
2、向上述试管加入少量二氧化锰，用带火星的木条伸入试管。
观察：木条复燃师生分析原因：①过氧化氢和二氧化锰发生反应，有氧气生成。
②二氧化锰没有参与反应，但它是过氧化氢发生化学变化的条件，也可能是促进者。
重新加入过氧化氢溶液：观察：①木条复燃②试管底部二氧化锰的量好象没有变化师生分析原因：二氧化锰没有参与反应，它不是反应物，它的量如果用精密仪器称量，我们会发现并没有发生变化，且还可继续使用，说明二氧化锰的质量、化学性质并没有改变。
学生活动：学生阅读教材，进行小结。
催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质，也叫触媒。
例：汽车排气管有一个尾气处理装置，里面加入了一种催化剂，使会污染空气的一氧化碳和一氧化氮反应生成了无污染的氮气和二氧化碳。
催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
催化剂用途：老师强调：1、改变（加快或减慢）速率，不能片面说是加快。
2、二氧化锰对过氧化氢（氯酸钾）的分解是有催化作用，但不是专做催化剂的。
3、催化剂不能增大或减少生成物质量。
化学教研组活动记录3化学教研组活动记录活动内容：初中化学教学中存在的问题与反思负责人：XXX时间：第14周参与者：XXX、XXX、XXX地点：XXX一、课标、教材与考试的问题化学教学中，课标、教材和考试是不可忽视的影响因素。
我们需要认真审视当前的教学内容和考核方式，是否能够真正激发学生的兴趣和培养他们的科学探究能力。
二、教师本身存在的问题许多教师都是在旧教材下成长起来的，对于材的教学内容和方法还不够熟悉。
同时，教师的工资收入不高，地位不高，教学风险日益加大，这也导致了部分教师责任心、事业心、进取心不强。
三、实验室运转存在的问题新课程的实验探究教学量比以前增加了许多，但是很多学校没有专职的实验员，同时设备设施也不完善，缺少资金维持实验室的运转。
这导致实验探究过程变成了纸上谈兵，效果不如原教材的验证性实验。
四、评价体系存在的问题当前，教育事业正处于激烈的变革创新时期，教师面临着前所未有的考验和压力。
我们需要审视当前的评价体系，是否能够真正反映学生的综合能力和潜力，是否能够真正激发学生的研究兴趣和积极性。
五、教师继续教育存在的问题国家推行继续教育，旨在提高中小学教师队伍整体素质，适应教育改革和推进素质教育的需要。
但是，教师继续教育经费主要依靠政府财政拨款，需要多渠道筹措。
同时，也需要关注继续教育的内容和方式，是否能够真正提高教师的专业素养和教学能力。
活动内容：学者型化学老师的素养负责人：XXX时间：第15周参与者：XXX、XXX、XXX地点：XXX一、学者型教师的特征学者型教师的知识结构不仅面宽，而且质上也很显著。
他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等。
化学教师需要掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教育科学基本理论知识，同时还需要了解化学与STS相关的知识和化学作为中心学科的前沿知识。
通过这次活动，我们深刻认识到化学教学中存在的问题和教师自身存在的问题，需要认真思考和反思。
