下载文档原格式
小学语文高年级阅读教学策略分析随着社会的不断发展，语文教育在小学阶段的重要性越来越凸显出来。
而阅读是语文教学的重要组成部分，尤其是在小学高年级阶段，阅读教学更是需要精心设计和策略运用。
本文将围绕小学语文高年级阅读教学策略展开分析，探讨如何有效地开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣要想有效开展阅读教学，首先要激发学生的阅读兴趣，让他们主动参与到阅读活动中去。
在高年级阶段，教师可以通过多种途径来激发学生的阅读兴趣，如组织阅读比赛、搞文学沙龙、举办读书分享会等，通过这些形式丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动去阅读，从而为后续的阅读教学打下良好的基础。
教师还可以通过讲述有趣的故事、展示美好的阅读环境等方式来激发学生的阅读兴趣。
可以通过讲述名人的励志故事，或者分享一些有趣的小故事，吸引学生的关注；在教室中营造一个温馨的阅读氛围，如装饰一些漂亮的阅读角落、准备一些有趣的阅读材料等，都可以有效地激发学生的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读习惯激发学生的阅读兴趣只是阅读教学的第一步，更重要的是要培养学生良好的阅读习惯。
在高年级阶段，学生的学习任务越来越重，时间也越来越紧张，因此培养学生的阅读习惯显得尤为重要。
教师可以通过制定阅读计划来引导学生养成每天定时阅读的好习惯。
可以在教室里建立一个阅读日志，让学生每天填写自己的阅读时间和内容，这样不仅可以让学生主动参与到阅读中来，还可以让他们养成良好的阅读习惯。
教师还可以通过鼓励学生大量阅读、引导他们选择适合自己的阅读材料等方式来培养学生的阅读习惯。
在高年级阶段，学生的阅读范围也应该逐渐扩大，不仅要读课内的教材，还要读一些课外的书籍和文章，例如小说、诗歌、散文等，这样可以让学生在阅读中得到更加广泛的知识和经验，同时也可以激发他们的想象力和创造力。
三、提高学生的阅读能力在激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读习惯的基础上，还需要有效地提高学生的阅读能力。
提高小学高年级学生语文阅读能力的策略探究语文阅读能力在小学高年级学生的学习中占据着重要的地位。
良好的阅读能力对学生的语言运用、思维发展以及学习成绩有着积极的促进作用。
然而，目前一些小学高年级学生的阅读能力普遍较差，不仅表现在课外阅读兴趣减弱，阅读内容选择不合理，而且在理解、分析、归纳等方面的能力较为欠缺。
针对这一问题，我们可以开展一系列有效的策略来提高小学高年级学生的语文阅读能力。
1.重视提升课堂教学质量。
语文阅读能力的培养需要从教学本身入手。
教师可以通过设计宽松、轻松的学习氛围，让学生在放松的环境下进行阅读。
同时，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生体验到阅读的乐趣和自主获取信息的能力。
在课堂上，教师还可以提供丰富的阅读材料，如故事、诗歌、名著、报纸等，以满足学生的不同需求，并逐步提高难度。
应该开展多种形式的教学活动，如朗读、小组讨论、角色扮演等，培养学生的阅读专注力、批判意识和创造性思维。
2.注重拓展课外阅读。
课外阅读是提高学生语文阅读能力的重要途径之一。
学生通过课外阅读可以拓宽视野，增加知识积累，培养语言表达能力，扩展阅读的广度和深度。
为此，学校可以充实图书馆的藏书，并设计一系列的激励措施，如读书角、读书心得交流活动等，鼓励学生积极参与课外阅读。
教师需要及时了解学生的个人阅读情况，提供具体的阅读指导和推荐书目，帮助学生形成广泛的阅读兴趣。
3.注重阅读方法的培养。
提高语文阅读能力需要学生具备一定的阅读方法。
教师可以系统地讲解阅读方法，如速读、跳读、精读、细读、推理与归纳等，并教授学生如何通过阅读理解文本中的信息和概念。
在教学中，教师可以给予学生更多的实践机会，布置一些阅读任务，如提取关键词、总结文章大意、找出对应关系等，以锻炼学生的阅读技巧和综合分析能力。
此外，学生也需要养成良好的阅读习惯，如注重阅读顺序、边读边思考、记录阅读感悟等。
4.注重语文知识的积累。
语文阅读能力的提升离不开对语文知识的掌握。
小学语文高年级阅读教学策略分析
1. 阅读兴趣培养：通过引导学生了解不同类别的阅读材料，拓展他们的阅读兴趣。
可以通过介绍优秀的文学作品、科普读物、新闻报道等来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励
学生选择自己感兴趣的阅读材料，使阅读成为他们的爱好。
2. 阅读理解技巧训练：教师可以引导学生使用不同的阅读理解技巧，如预测、推理、归纳等，帮助他们更好地理解阅读材料。
可以通过提问、讨论等方式，培养学生的思维能
力和解决问题的能力。
4. 阅读策略教学：教师可以教授一些阅读策略，如快速浏览、重点标记、分段理解等，帮助学生有效地获取阅读材料的信息。
通过不断的实践和反馈，培养学生的阅读技能
和策略意识，提高他们的阅读效率和理解能力。
5. 阅读写作结合：教师可以将阅读和写作结合起来，通过阅读材料激发学生的写作
兴趣和创作能力。
可以要求学生根据阅读材料进行写作，如写读后感、写读书笔记、写自
己的观点等，培养他们的语言表达能力和思维能力。
6. 阅读评价反馈：教师可以通过阅读评价和反馈，帮助学生提高阅读能力。
可以通
过测评、作业批改、讨论等方式，评价学生的阅读水平和理解能力，并给予相应的指导和
鼓励。
教师还可以鼓励学生相互交流和分享阅读体验，促进他们的阅读兴趣和阅读能力的
提高。
小学语文高年级阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，训
练学生的阅读理解技巧，教授阅读策略，结合阅读和写作，以及进行阅读评价和反馈，以
提高学生的阅读能力和素养。
论小学高年级阅读教学的有效策略小学高年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键阶段，对学生的阅读兴趣、理解能力和语言表达能力有着重要影响。
为了提高学生的阅读水平，教师需要采取有效的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯。
以下是针对小学高年级阅读教学的一些有效策略。
1.激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是高年级阅读教学的首要任务。
教师可以选择一些富有趣味性和启发性的文学作品，通过生动的故事情节和丰富的想象空间帮助学生建立对阅读的喜爱。
教师还可以引导学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，扩大学生的阅读范围，培养其主动阅读的习惯。
2.建立良好的阅读环境为了让学生更好地参与阅读，教师应该在课堂、学校和家庭之间建立起良好的阅读环境。
在课堂上，教师可以设置轻松愉快的氛围，鼓励学生多分享阅读感受、交流阅读心得；学校可以建立丰富的图书馆资源，提供多样化的阅读材料；家庭方面，家长可以陪伴孩子一起阅读，分享阅读乐趣，让阅读成为孩子生活中的一部分。
3.选择适合学生水平的阅读材料在阅读教学中，教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，确保选择适合学生的阅读材料。
这些阅读材料可以包括图画书、儿童文学、科普读物等，涵盖丰富的内容和题材，以满足学生的不同需求。
教师也可以根据学生的阅读能力，设置不同的阅读任务和难度，引导学生逐步提高阅读能力。
4.引导学生进行阅读分析除了阅读故事情节以外，教师还应该引导学生进行阅读分析，欣赏文学作品的语言、词汇、结构等方面。
通过让学生了解作者的用词和句型，分析故事的主题和情节发展，培养学生的阅读理解能力和批判性思维。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。
5.开展多样化的阅读活动在教学中，教师可以引导学生开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、读书分享、阅读马拉松等，让学生积极参与到阅读中来。
通过这些活动，学生可以提高阅读速度和流畅度，加深对文学作品的理解和体验，同时也可以培养学生的合作意识和团队精神。
小学高年级语文课堂阅读教学中存在的问题与对策分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索和改进中。
在小学高年级语文课堂阅读教学中，仍然存在着一些问题，如学生阅读能力不足、教学内容单一、教学方法单一等方面表现。
为了解决这些问题，需要分析其原因，并提出相应的对策，以期能够有效提高小学高年级语文课堂阅读教学质量。
一、存在的问题1. 学生阅读能力不足小学高年级学生的阅读能力普遍较差，表现在词汇量不够、阅读理解能力差、表达能力不足等方面。
这会影响学生的语文学习和综合素质的提高。
2. 教学内容单一在一些小学高年级语文课堂上，老师的教学内容单一，多以课文为主，缺乏扩展阅读和实践活动，使学生缺乏知识广度和深度。
3. 教学方法单一教师在教学中往往采用单一的教学方法，如传统的讲授式教学方法居多，缺乏趣味性和互动性，导致学生对语文学习的兴趣不高，阅读意愿不强。
二、对策分析1. 加强词汇教育针对学生的词汇量不够的问题，教师可以在课堂上进行专门的词汇教育，引导学生积极扩大词汇量，增加阅读量，提高语文素养。
2. 开展多元化的教学内容语文教学内容应该多方面、多层次，教师可以结合学生的兴趣和实际情况，引导学生进行古代文学作品的阅读，进行国学经典的学习，拓展学生的知识面。
三、建议与展望在小学高年级语文课堂阅读教学中，要多渠道地丰富学生的阅读材料，充实教学内容。
通过培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在教学方法上，要多元化，活跃课堂氛围，增加学生的学习兴趣和主动性。
希望通过这些对策的实施，能够有效地提高小学高年级语文课堂阅读教学的质量，促进学生语文素养的全面提升。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策【摘要】现阅读教学存在问题主要集中在课文选择单一、内容难易不适、阅读题目设置单一、缺乏多样性、缺乏有效的阅读指导和引导等方面。
针对这些问题，提出丰富课文选择、多样化内容、多元化阅读题目设置、增加有效的阅读指导等对策。
通过这些对策的实施，可以更好地激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读广度和深度，提高阅读理解能力和文学素养。
小学高年级语文阅读教学问题的解决有助于提升学生的语文素养和综合素质，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
【关键词】高年级语文阅读教学、问题分析、课文选择、阅读题目、阅读指导、对策、丰富课文选择、多元化题目设置、增加阅读指导、结论1. 引言1.1 引言在小学高年级语文教学中，阅读是一个至关重要的环节。
在实际教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将对小学高年级语文阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地指导学生，提升他们的阅读能力。
我们将从课文选择和内容难易度不适这一问题入手。
当前，一些教材中的课文选择单一，内容难度大或者过于简单，难以满足学生的阅读需求。
阅读题目设置过于单一，缺乏多样性，不利于学生的思维拓展和能力提升。
缺乏有效的阅读指导和引导也是一个值得关注的问题。
为了解决以上问题，我们需要采取一系列对策。
丰富课文选择，多样化内容，满足学生不同阅读水平和兴趣需求。
要设计多元化的阅读题目，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
增加有效的阅读指导，引导学生有效阅读、理解课文内容，提升阅读能力。
通过这些对策的实施，我们相信小学高年级语文阅读教学将迎来更好的发展。
希望这些措施能够帮助教师更好地开展教学工作，提升学生的阅读能力和综合素养。
2. 正文2.1 高年级语文阅读教学问题分析在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题需要解决。
课文选择单一、内容难易不适的问题较为突出。
部分教材中的课文内容过于单一，难度不够适中，无法吸引学生的兴趣，也不能很好地引导他们进行深入阅读。
小学高年级语文整本书阅读教学初探摘要：整本书阅读在小学高年级语文教学中占据着不可或缺的位置。
它对学生综合素质培养具有深远影响,它强调的不是对单篇文本的片断阅读,而是要求学生完整、系统地读完一本书,体验文本中的情感波澜和故事张力,以及书中所蕴含的深层价值。
在信息技术快速发展的进程中,碎片化阅读逐渐成为一种主流,尤其是在移动互联网高度普及背景下,学生更易被零散、快餐式的信息所吸引,他们更难投入长时间、深度阅读中。
对于小学高年级学生来说,这一时期正是他们形成良好阅读习惯、培养深度阅读能力的关键时期。
如何才能克服整本书阅读教学面临的种种挑战,不断提高学生整本书阅读能力,是每一位语文教育工作者需要认真思考和探索的核心课题。
关键词:小学语文；高年级；整本书阅读；教学策略引言随着信息时代的发展，学生面临着大量碎片化的阅读材料，还有视频媒体带来的信息冲击。
在这样的背景下，整本书阅读作为一种更为系统和深入的阅读方式，对小学语文教学具有重要的意义。
通过整本书阅读策略在小学语文教学中的应用，我们可以为学生提供更丰富的阅读体验，激发他们的阅读兴趣，并培养他们的批判思维、情感认知和人生价值观等方面的能力，为学生的综合发展奠定基础。
一、小学生进行整本书阅读的挑战小学生处于阅读的起步阶段，阅读中需要教师和家长的指导，以便在阅读过程中培养阅读兴趣和技巧，逐步建立起阅读能力和习惯。
因此，小学生的阅读过程是充满挑战的。
小学生自身的阅读能力存在差异，有些学生可能阅读速度较慢，理解能力较弱。
这会导致一些学生在整本书阅读中遇到困难，无法完整理解故事情节和主题思想。
也有一些小学生缺乏良好的阅读习惯，他们可能更倾向于选择其他媒体形式的娱乐和学习方式，对整本书阅读的接受度较低。
在整本书阅读中，不同年级的学生对题材和内容的喜好有所不同，选择适合小学生的书籍是一个挑战。
整本书阅读需要相对较长的时间才能完成，而小学生的学习时间是有限的，因此需要合理的阅读计划和阅读指导。
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策1. 学生对阅读兴趣不高：小学高年级学生开始接触到大量的文学作品，但由于阅读能力有限，难以理解其中的深层含义，导致对阅读的兴趣不高。
2. 缺乏解读文本的能力：学生对于文学作品中的隐喻、比喻等修辞手法以及文学框架等不够理解，只是停留在表面的理解层面上。
3. 缺乏思辨和分析能力：学生在阅读时往往只是按部就班的理解故事情节，缺乏对人物性格、思想意义等更深入的思考和分析能力。
4. 阅读材料选择不当：教材中的阅读材料过于简单，内容单一，无法满足学生多样化的阅读需求。
对策：1. 激发阅读兴趣：通过引入多样化的阅读材料，包括童话故事、神话传说、科普知识等，让学生选择自己感兴趣的内容进行阅读。
2. 培养解读文本的能力：在教学中引导学生逐渐理解文学作品中的修辞手法和文学框架，并通过分析故事中的细节和语言特点，引导学生深入理解作品的内涵。
3. 培养思辨和分析能力：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生对故事中的人物性格、行为动机等进行深入的思考和分析，培养学生的思辨能力。
4. 多样化阅读材料选择：教师可以根据学生的特长和兴趣，选择适合不同层次学生阅读的材料，包括经典文学作品、名人传记、报刊杂志等，丰富学生的阅读内容，提高阅读的广度和深度。
5. 拓展阅读活动：组织学生进行课外阅读，开展读书分享会、文学演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与和交流，提高阅读的积极性和主动性。
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策主要包括激发阅读兴趣、培养解读文本能力、培养思辨和分析能力、多样化阅读材料选择以及拓展阅读活动等方面。
这些对策的实施将有助于提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进他们对语文的全面发展。
谈小学语文高年级阅读教学策略小学语文高年级阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文素养和语言表达能力的关键阶段。
为了让学生在阅读中获得更多的收获，教师可以采取以下策略：以培养阅读兴趣为主线。
在教学中，教师可以选择一些高年级学生感兴趣的图书、课外读物，通过朗读、讲故事、看动画片等方式激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生参观图书馆、书店，让他们亲自去感受图书的魅力，培养他们的阅读习惯和爱书精神。
强调阅读目的和导读方法。
在引导学生阅读时，教师应着重解读文章主题、人物形象和情节关系，引导学生了解作者的意图，并提问让学生思考，目的在于帮助学生把握文章的中心思想和情感表达。
针对文章中的生词、短语和句子，教师可以进行逐字或整体解读，帮助学生理解文意，用词和句式等语言元素。
通过导读的方式，可以提升学生的阅读理解能力和阅读速度。
注重多元化的阅读材料。
在高年级阶段，学生的阅读能力已经有了一定的基础，教师可以适当提供一些有难度的阅读材料，如名著、经典短篇小说、报刊杂志等。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，提供一些与科学、历史、地理等学科相关的阅读材料，培养学生的跨学科阅读能力。
通过多元化的阅读材料，可以让学生接触到不同类型的文章，拓宽他们的知识面和思维视野。
重视阅读策略的教学。
教师在进行高年级阅读教学时，可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、联想、推理、概括、评价等。
通过教授这些阅读策略，可以帮助学生主动思考问题，加深对文章的理解和思考。
教师还可以鼓励学生进行阅读笔记或读后感的书写，培养学生总结、归纳和表达的能力，进一步提升他们的阅读水平。
小学语文高年级阅读教学策略应主要以培养阅读兴趣为主线，强调阅读目的和导读方法，注重多元化的阅读材料，以及重视阅读策略的教学。
通过这些策略的实施，可以帮助学生在阅读中掌握更多的知识，培养良好的阅读习惯和独立思考能力，提高语文素养和语言表达能力。
小学高年级语文阅读教学策略分析随着小学教育的深入，语文阅读教学在高年级阶段变得越来越重要。
通过阅读，学生可以增加知识量，提升语言表达能力，培养审美情趣，提高思维能力等。
如何有效地进行语文阅读教学成为了教师们关注的焦点。
本文将从学生的实际情况出发，结合教学理论，分析小学高年级语文阅读教学的策略，以期为教师们提供一定的参考。
一、了解学生的阅读水平在进行语文阅读教学时，教师首先要了解学生的阅读水平。
高年级学生的阅读水平会因个体差异而有所不同，因此需要教师进行阅读测试，将学生分成不同的阅读水平组。
对于阅读水平较高的学生，教师可以提供更多的挑战性阅读材料，帮助他们进行深度阅读和思考；而对于阅读水平较差的学生，教师要通过针对性的训练，帮助他们提升阅读能力。
只有了解学生的阅读水平，教师才能有针对性地进行教学，使每一个学生都能在语文阅读中有所提高。
二、多元化的阅读材料在语文阅读教学中，教师应该向学生提供多元化的阅读材料，包括课外读物、名著、报刊杂志等。
多元化的阅读材料可以满足不同学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，激发学生的阅读兴趣。
多元化的阅读材料也有利于培养学生的阅读能力和审美情趣，帮助他们形成批判性思维，提高语文素养。
教师应该精心挑选阅读材料，引导学生进行多元化的阅读。
三、注重阅读技巧的培养在高年级语文阅读教学中，教师应该注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生进行阅读的有效途径，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提升阅读速度和深度。
在教学中，教师可以通过课堂讲解、案例分析、示范操作等方式，引导学生掌握各种阅读技巧，如快速阅读、细读、略读、精读等。
通过系统的训练，学生可以逐渐掌握这些技巧，提升阅读能力。
四、开展阅读理解训练在语文阅读教学中，教师可以通过开展阅读理解训练，帮助学生提升阅读理解能力。
阅读理解是语文阅读的重要环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
教师可以设计一些阅读理解题目，让学生进行阅读、思考、分析，培养其理解能力。
小学高年级语文阅读教学有效性初探 小学语文阅读教学的有效性指在课堂 40分钟之内，创造性地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的阅读素养得到最大的提高。使整个课堂更加高效。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”《语文课程标准》第三阶段（小学五、六年级）提出， “阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可见阅读的重要性不言而喻。 新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大的转变，以学生为主体。尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况，使阅读教学的有效性有了很大的提高，但有些教师对新课改并没有深刻认识和准确判断，将重点完全放在求新求变上，在教学上急于转变，而忽视了教学有效性的提高。因此对小学语文阅读教学中的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。 本文根据小学高年级学生的特点，紧密结合《语文课程标准》第三学段的阶段目标，针对小学高年级阅读教学出现的一些问题，提出一些建议。希望小学高年级教师在阅读教学实践中得到方法借鉴，还希望帮助学生提高学习的阅读兴趣，真正使学生能够进行自主阅读，达到能进行更高阶段学习的阅读能力。 一、小学高年级语文阅读教学存在的问题 （一）、学生对阅读的不够关注 现代社会小学生阅读途径比以往任何一个时候都广泛，他们可以很方便地在 实体店、在网店买书，在图书馆借书，也可以阅读电子书籍。但现在小学生阅读 现状却不容乐观：传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式，分散了学生的注意 力，降低了对阅读的关注。高年级的学生又面临着小升初的考试压力，往往忙于 题海，忽略了对经典的诵读，即使诵读，也是走马观花，浮躁之风盛行。 （二）、教学形式大于内容 一篇课文的教学，教师的优秀素质代替了教学理论、教学方法的匮乏。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员。在课堂教学中，不顾学生的认知水平，容量过大、形式多样、教学手段不断更新，滥用多媒体课件，课件变化快、形式华丽，令人眼花缭乱，目不暇接，用视觉画面刺激代替了文本阅读。虽然有朗朗的读书声，但缺乏默读思考的时间。闹哄哄的课堂缺乏真正的语言训练点上下功夫，阅读变得内涵空泛，华而不实。用老师的讲解代替学生的思考，使得学生不能进行深层次的思考。阅读有效性低下。 （三）、教学目标不清晰 教师胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“组”为单位设计的教学目标、教 学流程用统一的模式运用到不同的课型中。因为目标不清晰，教师在教学中不敢放手，牵引的痕迹过重。导致教学模式单一，无论什么类型的课文，总是按照“课题分析—作者介绍—写作背景介绍—分段—小段分析—归纳中心思想—总结—作业”这一模式进行，这种灌输的方式扼杀了学生阅读的主动性。 （四）、教学空间封闭 教师的教学视野狭小，只局限于课内教学，教学空间封闭。没有树立大语文观，不重视课外阅读，封闭的教学空间降低了学生的阅读热情。没有给学生提供良好的课外阅读环境，对学生的课外阅读听之任之，随意性大，缺乏方法的指导。合作阅读、展示、相互交流的分组讨论流于形式。教学空间的封闭导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。 二、小学高年级语文阅读教学的有效性措施 （一）、专题教学 很多教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的手术台。实际上小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题学形成一个整体。 （二）、在教材中寻找读写结合点 在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。 教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。以六年级上册为例， 如第一单元是描写大自然优美风景的美文，有 2 篇略读课文《山雨》和《索溪峪的“野”》，是品味优美语言、培养学生进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特感受的范例。虽然没有要求背诵，但仍要求学生背出精彩段落把其中的好词佳句运用到“写一处优美景物”的小练笔中去，培养了学生的想象能力，丰富了语言的积累；第二单元是以“热爱祖国”为专题，《詹天佑》这篇课文离学生的生活时代较远，教学时让学生查找清朝末年的时代背景和詹天佑的资料，体会到当时詹天佑面临着清政府的腐败无能，忍受着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑、蔑视，经受着修筑京张铁路的极其恶劣的地理环境考验，因为詹天佑心中有一个坚定地信念：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好！在课后，我安排了学生进行小练笔，续写“我站在詹天佑的铜像前……”，学生在写作中进一步理解到了詹天佑顶着重重压力，不怕种种困难，为国家争一口气的高尚的爱国主义精神，激发了学生的爱国热情；第三单元以《穷人》为例，学习其环境、人物心理描写，为写人与人之间相互关心的事例积累写法，引导完成“发生在同学之间一件有趣的事”的小练笔；第四单元在教学《这片土地是神圣的》时，我考虑到这是印第安酋长西雅图的著名演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛，富有感染力，全文用了总分总的结构。便要求学生背诵精彩段落，并设计小练笔“谈谈你对家乡环境的保护”，学生巧妙地运用上了总分总的写作方法。 第五单元是“认识了解鲁迅”，4 篇课文中只有《少年闰土》是鲁迅先生亲笔写的，其余 3 篇都是他人写的纪念鲁迅的文章。我就以《少年闰土》为例，让学生在阅读中初识鲁迅，了解他的文学成就，体会文章的表达方法。在整体感知课文后，引导学生思考汇报： 闰土给你留下了怎样的印象？课文继续了“我”和闰土的哪几件事？快速默读课文的 6 到 15 自然段，用简练的语言概括。你听说过这些事吗？经历过这些事吗？像这样听也没听说过，经历也没经历过的事，就是稀奇事了。如果让你选择，你会选择哪件事，请你选择你最喜欢做的事，默读批画出重点词句，说说你为什么喜欢它吧！先自己说说，后小组交流。 1.雪地捕鸟 捕鸟并不像我们说的那么简单，老师引读。 作者用了一连串连续动词把雪地捕鸟这件事写得多么有趣啊！ 我们一起来读读这件事。 2.你们还想和闰土一起体验什么？(海边拾贝，齐读） 3.看瓜刺猹 （1）你们知道怎么判断猹来了？ （2）为什么要轻轻地走去？ （3）还要怎么做？ 就带着这种体会读读，不要惊动了猹，让它逃走了。（自读，齐读） （4）听着闰土的讲述，我的心早已飞到了碧绿的西瓜地，看主题图（师配乐 范读） 说说你看到了什么？我们一起走进西瓜地。（第一段文字） 这里的景物描写是多么优美，而手捏钢叉、奋力刺猹的闰土又是多么机智 勇敢。这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然 30 年过去了，当“我”回忆起往事，却仿佛那紧张惊险、神秘动人的一幕就在眼前一样。 （5）给你两分钟，把这幅画面印在脑中，可以借助插图和关键词背诵。 4.其实让我们难忘的何止是看瓜刺猹的这件事，还有看跳鱼儿。（齐读） 5.闰土跟我讲述的只有这几件事吗？面对这样一个见多识广、机智勇敢、聪 明能干的闰土，我的心中有发出怎样的感慨。（读第 16 自然段） （1）“无穷无尽的稀奇事”指的是哪些事？ （2）“他们”指的是谁？“高墙上的四角天空”又是什么？ （3）这句话表达了“我”怎样的思想感情？ 6.回环往复 所以每当想起闰土，每当想起这些稀奇事，我脑海中就会浮现这样的画面……（齐读第一自然段） 7.总结写法 作者是怎样把闰土的形象刻画得栩栩如生的？（作者通过发生在“我”和闰 土之间的 4 件事，抓住人物的对话、外貌、动作表现出了闰土活泼可爱、见识丰富、聪明能干。） 根据《少年闰土》设计了课后小练笔，通过一两件事爱介绍“你喜欢的人”， 要写出这个人的特点。学生由于在阅读课上学习到了恰当的写作方法，开启了思 路，活跃了思维，能够抓住人物的语言、动作、神态表现人物特点，把人物写活， 把事情的经过写得打动人心。 第六单元是综合性学习——轻叩诗歌的大门，引导学生积累背诵古诗，鼓励学生写诗。学生受到了本单元的《致老鼠》、《爸爸的鼾声》这两首儿童诗的启发，知道了“老鼠”、“鼾声”也可以写进诗，懂得了写诗不是高不可攀的事情，极大地激发了学生的写诗热情，自己创作写的诗歌充满了童趣，令人忍俊不禁；第七单元展示了动物丰富的情感世界；第八单元通过联想和想象的表达方法欣赏各种艺术形式的美。在《月光曲》的第八、九自然段的教学中，在读文、看图后，这时配乐播放《月光奏鸣曲》，让优美的旋律流淌在每个学生的心间，引导学生听着琴声想象，皮鞋匠兄弟好像看到了什么，并写下来，这样小练笔不仅培养了学生的想象能力，还体会到了音乐的魅力，感受到了贝多芬博大高尚的情怀。 在阅读教学中以单元为单位，精心设计读写结合训练点，既强化语言运用的 机会，又促进了高年级学生读、思、议的有机结合，提高了学生的阅读能力。 （三）、课内外相结合 小学高年级语文每周就 6节，再加上一节阅读课和一节书法课，才8节。学生仅仅依靠在学校内的时间阅读，时间是远远不够的。而《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文 60 篇，课外阅读总量不少于 100 万字。”阅读学习是个长期知识储备的过程，是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。我认为好的阅读教学先要做到广泛阅读，学生只有丰富的阅读、积累，才能做到出口成章、下笔成文。 1.课内学习补充阅读 在学习课文的过程中补充相关的文章。如，可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。例如在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。 2.课内学习带动课外阅读 如：学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》；学了《草船借鉴》让学生 课外阅读《三国演义》等。读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求；二是要求学生做好读书笔记；三是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。 3.教给学生课外阅读的方法 ①．要边读边思边记 遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章 说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。 ②．不懂就问，懂得分享与交流 课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围 的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。”要做到勤学多问，并与人分享阅 读后的感受，交流阅读后的思想收获。 ③．科学选择读物 作为一个小学高年级语文教师，眼光不能紧紧地盯在学生的分数上，应当是 自觉的儿童阅读推广人。别林斯基曾经说过“阅读一本不适合自己阅读的书，比 不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要 的读物。”现在的图书市场良莠不齐，教师要按《语文课程标准》的要求清楚地 知道这个学段学生适合读什么书，把好书推荐给孩子，拓宽孩子的阅读视野，提 高阅读能力。 小学语文高年级阅读教学的有效性探索,无论从教学的过程,还是教学结果的检验上看,都是一个长期的过程,我们每一个语文教师都要充分利用教学实践活动继续探索有效阅读的方法，不断提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。那么学生将终身受益。
