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教师转变教育观念，提高英语教学质量作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。
第一册lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。
为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：i need help ，i can‘t get my money. who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：don’t worry， let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： a： is the box locked？ b： let me see. oh，yes. 于是他们问我钥匙在哪里： where’s your key ？我回答：i can‘t find it .他们又转向全班说： can you see it ？同学们马上展开讨论：is it on the teacher’s desk ？ is it over there？…找到钥匙后，a高兴地说： we can open the box now. b： but there are many things， where‘s the money ？ a： let me help you . what’s in it ？ b ：there‘s…最后终于找到了钱，交给了老师。
摘要应用语言学是一门新兴的学科。
通过外语与外国人交流，可以很好地弘扬本民族的文化，而如果在外语教学中加入应用语言学的话，势必可以增加学生们学习外语的兴趣。
关键词应用语言学；外语教学；本质应用语言学是全新的学科。
平时教学过程当中，要为学生做好提纲、复习等方面的内容，然后制定出对于学习外语的新方法，用准确且有效的方法检查教学活动的结果，这是应用语言学的中心内容。
而要如何才能达到这一结果，这就需要我们不断地去研究，去研究外语教学，去研究应用语言学。
一、我国学习外语的现状自从新世纪以来，外语从小学生就开始学起，尤其是英语，英语是全世界的通用语言。
在全球一体化的趋势下，学习和掌握一门外语更是一件非常重要的事情，我国很早就认识到这一重要性，所以从小就培养学生学习外语。
可是对于自己不了解的语言来说，学习英语对于一些学生造成了困难，其中大部分的学生缺乏学习的兴趣，甚至极个别的同学以学不好外语为荣。
由此可见，我们的老师更加要提高学习外语的重视程度，不然只会让学生越来越厌恶学习英语，在成绩不好的时候也不会反思自己身上的原因，从而使成绩越来越差。
其实，与我们的母语相比，英语所要表达的感情并不是那么的复杂。
作为全世界最难学习的汉语来说，我国人民没有一个学不好、说不好的，可见我们学生是有学习好外语的资质的，只是这需要我们教师和学生的不懈努力，要制定好相关的学习外语计划，提升学生们的兴趣，这在现阶段来说真是非常的重要。
而在我们的高校，一部分学生往往可以考到很高的分数，但是口语表达就非常的差，说出来的英语外国人不明白什么意思，可见要想学好外语也是需要了解外国的历史、文化、习俗等方面，了解他们口语和正式语之间的区别，所以这对于我们老师的考验也是非常的大。
老师一定要改变传统的教学策略，不然外语教学的效率提不上去，这对于学生来说是不利的。
二、应用语言学的涵义从上世纪50年代到60年代，应用语言学的发展可以说经过了很漫长的时间。
应用语言学勇于和传统的语言文学做挑战，而应用语言学是语言学分支之一。
谈英语教学观念的转变前言随着中国全面深化改革开放，英语教育作为一门重要的通用语言在我国得到了越来越多的关注。
英语教育的教学模式、教学方法、教育理念都在不断地改变和更新。
本文旨在探讨英语教学观念的转变。
传统教学观念在传统的英语教育中，以听、说、读、写四项技能的教学为主，重视英语语法的教学，强调背诵记忆。
传统教学模式下，老师主导，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。
教学效果不佳，学生对英语学习失去了兴趣和动力。
现代教学观念的转变随着时代的变化和英语教育的不断实践探索，现代教学观念逐渐地形成了。
现代英语教育理念强调学生主体性、互动性、探究性和实践性，教学内容和课堂形式都得到了新的转变。
学生主体性在现代英语教学中，强调学生的主体地位，引导学生自主探究学习，激发学生学习英语的兴趣。
此外，通过小组讨论、互动活动等方式，培养学生的团队合作精神以及发掘自身优势的能力。
互动性在传统英语教育中，教师主导，学生被动接受，缺乏互动的机会。
而在现代英语教育中，教师则更多地扮演着指导者和辅助者的角色，鼓励学生参与到课堂探究和讨论中来，多角度、多维度了解英语知识。
探究性现代英语教育强调的一个重要理念是“学以致用”，让学生习得的英语知识可以贴近实际应用。
通过探究性的教学，让学生在探究中发掘解决问题的方法，激发学生思考和探索的欲望。
实践性现代英语教育注重的一个原则是落实实践性，将学生学习经验从课堂延伸到实际生活中去。
通过课外实践、社区调查、外出考察等方式来丰富学生的知识和视野。
结论总体来说，英语教育的教学观念得到了显著的变革和发展。
教育理念已从以前重视语法教学的单向传授，到发掘学生的主体性、互动性、探究性和实践性的多元化教育。
在今后的英语教学中，教师应继续推行现代教学观念，让学生在轻松愉悦和自由掌握英语知识的同时，也能够快速适应信息化的时代背景以及现实生活中的需要。
教师注重学生能力的培养。
新世纪中不少新的动向要求英语教师更新教育观念，尝试新的教学法。
一、全球性的全面合作需求大量高水平的英语人才。
改革开放后的中国在发展。
她与世界各国在各个领域有广泛的合作，尤其是经济领域。
大量外资投资中国，进出口业务有了飞速的发展。
中国加入WTO的谈判有了质的进展，中国入世在即。
全球性的合作要求大量高水平的外语人才。
时不待我，年轻一代要迅速成长起来。
高中阶段是学习的黄金时期，学生精力旺盛，求知欲强，记忆力好。
二、近年英语高考题的变化对学生英语水平有新的较高要求。
从文理分科到”3X”到”3X综合”高考模式的变化，实际上是英语分值提高的过程。
学生打好外语基础，是社会的需要，是中国走向世界的前提。
使用新教材后的一九九九年至二00一年的英语高考题，较以前的题目难了，是一个质的飞跃。
它注重语言是一种工具这一事实，增加了听力这一题型。
阅读理解题中的文章注重实用性，很有时代感。
文中有些句子很长，也有一些超纲单词。
GUIDEDWRITING（书面表达）一题的评分说明也鼓励学生自由发挥，大胆运用较高级的表达法。
所有这些表明，英语教学要上一个新的台阶。
三、新课程计划和新英语教学大纲对英语教学提出新的要求。
今年全面实施的高中新课程计划增加了英语课时，使之和语文一起成为授课时数最多的一门课程，英语教学在高中的地位更重要，这也是对广大英语教师的一个新要求。
为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部基础教育司于2000年起草了《义务教育阶段英语课程标准》。
该标准明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。
中学英语教学最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
一定的词汇量是学生发展语言能力的必要基础。
词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而无法充分发挥运用语言的潜能。
根据这些，《义务教育阶段英语课程标准》要求普通高中毕业时应掌握3000个左右词汇和400至500个习惯用语或固定搭配。
英语教学观念的转变新课程目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言能力的建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是基础，文化意识是运用语言的保证。
情感态度是影响学习的重要因素，学习策略是提高学习的保证。
我在教学中不断学习学习新课标，不断改变教学观念。
一，面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，培养他们的创新精神。
使每个学生都得到发展。
整体设计目标，体现灵活开放性。
英语教学发挥学生主体作用，以学生为中心，尊重学生个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
让每一个学生都能体验到成功的喜悦，，让学生在教师的指导下，通过感知、体念，实践，参与和合作等方式，感受到成功。
英语教学过程以评价为主，评价要有利于学生综合语言运用的提高，促进课程的发展与完善。
英语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活，贴近实践，贴近时代的课程资源，促进教学的提高。
二，整体设计目标，体现灵活开放英语课的导入是英语课的开头部分，在整堂课中占很少的时间却起着上下衔接，协调统一，吸引学生兴趣和注意力的作用。
大多英语老老师采用“复习旧课，导设置入新课”的方式，但是教无定法，大家应该探讨不同的英语课引入方式，寻求最能激发学生兴趣的方式是非常必要的。
在课堂上常用的方法可以是：1.歌曲法，比如用一首好的英文歌，可以是一小段。
2.游戏法：以time，place，mater，person等小纸条组成小故事的游戏，也可以设置比划猜词游戏。
这些学生也很喜欢。
同时可以巩固词汇。
3.设置情境法：什么daily report，初中常用，课前5分钟英语演讲。
4.演示法：就是我们传统教参常用的循序渐进，步步引入。
上英语课时如以师生表演的形式导入，对学生无疑会有很大的吸引力.英语课本中大量生动、有趣的对话和课文为此法的实施提供了充足的材料。
浅谈新课程、新理念下英语教师的转变随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，英语教师角色也在悄然发生变化。
《新课程标准》提出教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别英语教师在课堂中的角色的转变。
标签：英语教学教师角色转变在新课程改革实验不断推进的今天，我认为做一个中学英语教师角色主要有以下几方面的转变：一、教育教学观的转变1.由重传授向重发展转变传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。
在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2.由统一规格教育向差异性教育转变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。
关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。
3.由重教师的“教”向重学生的“学”转变“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。
这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。
4.由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。
谈英语教学观念的转变【摘要】英语教学观念正在经历转变。
传统的教学观念在现代面临着挑战，因为它们无法适应学生的需求和社会的变化。
现代教学观念强调以学生为中心，倡导关注学生的个体差异和需求，引入多元化的教学手段，提升教学质量。
这种转变对教学效果有积极的影响，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
未来，英语教学观念的转变将继续发展，趋向更加灵活和多样化，以更好地适应学生和社会的需求，进一步提升教学质量。
这一转变将为英语教学带来更多的活力和创新，为学生的学习带来更好的体验和成果。
【关键词】英语教学观念转变、传统教学观念、现代英语教学观念、以学生为中心、多元化教学手段、教学质量提升、教学效果、发展趋势。
1. 引言1.1 英语教学观念的转变英语教学观念的转变是教育领域中的一大重要议题。
随着社会发展和教育理念的更新，传统的英语教学观念已经逐渐被重新审视和挑战，新的教学理念和方法也在不断涌现。
这种转变不仅对英语教学本身具有重大意义，更影响着学生的学习体验和教学效果。
教学观念的转变意味着教师们需要不断更新自己的教学理念和方法，更好地满足学生的学习需求，并不断提升教学质量。
对英语教学观念的转变，不仅是一种必然趋势，更是教育领域的一种进步和创新。
在这个变革的时代，我们需要不断探索和实践，为英语教学注入更多活力和创新精神，以更好地适应时代的发展和学生的需求。
只有不断追随教学观念的变革，我们才能更好地引领学生走向成功。
2. 正文2.1 传统教学观念的现状和问题传统教学观念在英语教学领域中长期占主导地位，主要特点包括师生关系单向、讲授为主、重视填鸭式教学等。
这种传统的教学观念存在着一些问题。
师生关系单向导致学生在课堂上扮演被动接受知识的角色，缺乏主动性和独立思考能力。
讲授为主容易导致学生对知识的消化吸收不良，缺乏实际运用能力。
填鸭式教学使学生只是被动接受知识，而缺乏实践和运用的机会，导致学习效果不佳。
传统教学观念还存在着对教师权威性的过分追求，导致学生缺乏批判性思维和自主学习的能力。
教学本质再认识：外语教师教学观及其转变［摘要］本文从传统教学与现代教学观的比较出发，简要阐释了教学本质的不同理解。
并进一步分析外语教师教学观的形成及其和教学本质的关系和特征。
通过对教师教学观的意义探寻从教育理念和教学实践角度为外语教师教学观的转变提供几点策略。
［关键词］教学本质；教学观念；外语教师一、“传统”外语教学之诟病在外语教学中，传统教育思想、教育观念和教学模式对教学的影响，特别是以应试教育为目的的学习长期主导教学使学生对自己学习主体作用认识不足，对自身的能动作用缺乏足够的信心，忽略个体在学习中重要作用。
学生过分依赖教师的讲解，过重地看待教师对作业的批改和课堂讲授，为考试而学习的动机泯灭了学习兴趣的动机。
学生的这些认识与教师的认识是分不开的。
教师在授课中往往将自己凌驾于学生之上，在课堂上滔滔不绝，将语言课堂变成了知识讲授，还认为是自己工作责任心强，对学生负责的表现，而恰恰忽视了学生主体的主观能动性。
尽管不同的教师在不同的课堂中对所教授内容会采取不同的行为方式，但传统教学的观念在很大程度上左右了教师的课堂决策，传统的思维模式和文化束缚泯灭了创新。
对于外语课堂而言，语言本是交流的媒介、文化的桥梁和社会话语的中介，而在现实中由于对教学本质认识上的差异直接导致在教学实践（外语教学）中存在诸多分歧，有些甚至是对外语教学本身的误导：如外语教学应试化倾向明显、外语是一门知识课、外语是教会的、外语交际能力就是会话能力、语言技能应该分别教授、外教教英语比中教强等。
要正确诠释教学本质，就需要借助多学科视角，从多元价值观和学习型社会的发展特点对教学进行新的解读。
二、教学和教学观念之关系对于“什么是教学？”的争论可以归结为人们对教学的基本认识的差异，这些差异有些是由于社会文化不同产生的，而更多的是由于教师个体不同的人生观、价值观产生的。
由此学者们将教学归结为几种不同教学范式：即教学的能力范式、教学的科学范式、教学的艺术范式、教学的系统范式、教学的反思范式。
［1］57教学的科学范式以心理测量学为基础，以实验、统计、标准为基本准则，强调教学的程序化和标准化。
受这种范式影响的语言教学往往试图通过归纳有效的学习、有效的教学找到近乎合理的标准公式，再通过量化学生和教师的教学指导教学的有效性。
教学的系统范式将教师、学生、教学内容与方法这些要素整合构建成为体系，在教学的组织安排中考虑系统中各要素的相互关系，避免就教学分析教学。
这种对教学的看法将语言、学习、学习者和教师联系起来，使教学理论、教育观念和伦理价值观体现在教学实践中。
教学的艺术范式：艺术范式是建立在美学角度，以欣赏的眼光看待教师对教学实践的创造和表现，教学是教师个体通过知情意的结合将内容呈现的一种表达方法，是在设计和实施中对个人理念和意志的升华，是教师人格魅力和个性风采的展现，好的教学能给人带来愉悦、轻松和美感。
语言教学是激发学生学习动机、情景交流的过程，好的教学能给人带来视听的享受和真实思想的对话，这是教学艺术性的基础。
最后两种范式是教学的能力范式和教学的反思范式。
能力范式以行为主义和可观察的教学行为为基本准则，重点强调在工作中能做什么、教学目标的清晰化和评价的标准化。
以课堂实践技能、管理技能、调控技能为主要变量强化教师的技能在实践中的应用。
在外语教学中，外语教师的教学技能包括，交际技能、决策技能、基本教学技能（计划、组织、实现教学的技能）等。
教学的反思范式是教师在大量实践中获得的感性认识上的理性凝练，这种针对实际问题的教学反思是促进教师专业发展的有效途径。
教学反思是以教师自己我反思主体，通过对教学本质的元思考，以问题解决的方式通过专业发展的途径获得。
对教学的不同诠释直接反映了人们对教学的不同理解，实际就是教学观念上的差异。
教师的教学（教育）观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
［2］他们认为教学观念可以归结为由知识（描述性知识/程序性知识）、知觉（意识/非意识）、表征（现实反映）三部分构成，其特征是教师个体的主体性、真理存在和情感性。
这三个特征鲜明地指出教师观念是个人微观世界对宏观世界的理解、看法和价值观，这些观念来源于教师对知识的理解、对教师或学生的看法和态度、更重要的是这些观念是来源于教学中的自我建构和文化脚本。
所谓自我建构是对已有知识、经验、表征的信息重建，是主体性自我发展的心里加工引起的观念改变，是在社会生活中积累的知识和师生交往中内化的个体体验。
而文化脚本是在社会文化和情景改变的过程中，教师个体在接受文化改造中被逐渐同化、并在传播和传承文化中引起的观念改变。
因此这种观念转变是潜移默化的，长期性的和社会情境性的。
三、外语教师教学观之本质对外语教学观的研究一直是外语教师研究的热点，由于思维观念是内隐性和缄默性的，研究者主要通过教学观察、访谈和文本分析抽象出教师的教学观念。
外语教师的教学观念是外语教师对“语言”、“学习”、“教学（情景）”、“教师发展”等问题的个人观点、这些个人观点来源于显性知识（共享教学理论知识）与隐性知识（个体实践经验知识）的融合。
Richard（1998）归纳了外语教师的知识体系，包括教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学决策技能和情景知识。
［3］国内学者将外语教师教学观念分为教育知识与观念（语言观、学习观）、教学与科研和专业发展观等几个维度，韩刚（2008）认为外语教学观在我国主要表现为“知识中心观”和“人本发展观”的矛盾［4］194，前者强调知识的客观性、准确性、规范性，这种观念片面夸大知识的作用，影响师生对教学的看法。
而以“人本发展观”为基础的教学将语言视为实现师生情感交流的媒介，其目的是促进学生获得愉悦的学习体验和语言能力的全面发展。
国外学者Borg(2006)对教学观的研究拓展为教师的认知，在他看来认知是教师的精神生活，是教师对于自我身份的认同以及对自己理念、想法和思维过程在教学实践中的理解。
通过研究教师职前和职后教学认知发现，职前教师观念与语言学习经历、语言教学观念、实习经历和实践知识有关联，而职后主要受到教学观念差异（新手/熟手/专家教师）、认知吻合度（学习观/课程观）、教学理念与实践的关系、内外部情境因素（积极/互动、计划/即兴）、教师专业发展因素（教育/反思/探究）。
基于外语教师教学观的定义，可以得出以下三点认识：首先，外语教学理论和外语学科专业知识都涉及客观的显性知识，而教师通过将自身学习经历、教学实践验证、学生需求和教学情境综合考量，并付之于实践检验和不断修正的过程中，通过凝练积累的隐性知识，在专业发展的动态过程中将个体理解内化为一套相对完整的外语教学观念体系。
教师的教学观念不是一蹴而就的，而是在职业发展的历程中，逐渐形成的一些主观的、非言明的、稳定的思维模式。
其次，建构主义强调个体对知识的理解和社会情景对观念形成的作用，外语教师个体差异、经历和共享教学理论在不同教育情境下的应用对教学观念的形成起到延缓和促进作用。
比如有研究者发现东方文化主导的课堂教学中，教师更倾向于将自身定义为知识的传授者、课堂的领导者，而将自己定义为信息的提供者和教学的促进者会使教师、学生和家长感到压力和不安，因为后者往往被视为责任心不强和缺乏教学组织的表现。
再次，外语教师的观念主要源于教学实践经验和缄默知识，而这种缄默的，内在的知识由于缺乏理性的指导，存在大量非理性、非批判、非言明和个人主义色彩。
其实不论是显性知识或是隐性知识都是通过大量教学实践经验转化为教学观念的，而外语教师教学观的形成因为缺少职前教育中的显性知识学习，导致教学观的形成在很大程度上依赖于教学实践中的隐性知识。
有学者指出尽管不能否认隐性知识对教师的指导意义，但有学者指出尽管近年来外语教学和外语教师在申报项目、发表论文、出版教材、参加研讨会方面取得了不小的成绩，但不少人还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上的状况。
［5］教师教学观的研究是建立在“思维”与“行为”的联系基础上的、在复杂的教学情境下以理性方式认识教学的思维途径。
对外语教师教学观念的研究旨在帮助教师发现自我，了解自我和认识自我，并从分析自我的角度抽象出指导教学实践的自我意识。
首先教师应正确认识自身的教学实践，以往对教师教学的观察是以旁观者、检查者和参与者的视角进入课堂教学观察，而对教学观念的认识告诉我们教学是教师个性化的、情境性的、不断建构思维表达、对教学的观察应是建立在课堂描述、过程分析、结果反思基础上的个体教学思维剖析。
思想是行为的先决，实践证明只强调教学行为改变无法对教学实践和教师个体认识起到促进作用，真正提高教学认识的思维认知活动才能提升教学质量。
其次，对教学观的理解其根本目的是提升教学和促进学生的全面发展。
教学观实际是包括学习观和教师观在内的众多教育理念的集合，是教师将知、情、意通过教学传递和影响学生的过程。
教师的教育观念对学生身心发展的影响并不是直接的，而是一个间接的、循环往复的过程。
教师的教育观念要内化其自身的教育态度、教育方式与教育策略，从而进一步影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。
四、外语教师教学观之转变改变外语教师教学的观念就是对教师信念系统的调整，尽管不能说改变教师的意识、思想和观念一定能改变教师的行为，但二者是相会联系、互动共生的，由教学观念向教育行为转变存在一致性。
从方法论角度出发，首先教师需要提高对自己言行的研究意识，人在清醒的状态下对自己意识层面的心理活动是有觉察能力的，然而对于潜意识层面的内隐的认知活动，如果不加提示，敏感性不够则不一定能觉察。
因此，要使教师能觉察自己的内隐的教育观念，须促使他们有意识地把自己的言行举止、活动表现作为研究对象。
其次，教师应该提高自我觉察的反思性，由于隐性教育观念是由缄默知识形成的，如果个体缺乏自我觉察的敏感性，一般情况下就难以觉察到建立在大量感性认识和思维分析基础上的实践理性。
再次，用言语表达使内隐教学观念清晰化，并进行梳理和批判，使教师能洞察自己情绪与行为背后的观念，更为深入反思自己的个人经验，使观念清晰地用语言来表达，完全外显和进入意识的层面，也为进一步完善和改进个体教学观念做准备。
结合以上的方法改变外语教师的教育观念可以从三方面入手：第一，从教师教学观念的知识来源对教师教学进行解释、描述和分析判断，外语教师的知识观主要包括学科知识（英语语言相关知识）、教育知识（一般教学知识和学科教学知识）。
这两类知识直接关系教师的语言观和教学观、前文提到我国外语教师在职前培养中由于教育知识的欠缺导致对外语教学本质的认识和看法存在一定误区（如外语是一门知识课、外语是教会的、外语交际能力就是会话能力），因此怎样对在职英语教师进行知识弥补（主要指教育知识）和更新是改变教师观念的关键一环。
