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谈谈小学英语课堂教学中的几点误区和看法
1. 误区一：认为小学英语课堂仅仅是一堂讲授知识的课程，只需要学生记忆单词和句型，没有必要引导学生参与活动。
事实上，小学英语课堂不仅仅是一堂讲授知识的课程，更重要的是要培养学生的英语思维能力，激发学生学习英语的兴趣，这就需要老师创设有趣的活动，让学生在活动中学习知识，增强英语学习的兴趣。
2. 误区二：认为小学英语课堂只需要讲授语法，没有必要增加实际应用的教学内容。
事实上，小学英语课堂不仅仅要讲授语法，还要引导学生进行实际应用，让学生在实际应用中学习英语，培养学生的英语实际应用能力。
3. 误区三：认为小学英语课堂只需要讲授知识，没有必要引导学生学习语言交流技能。
事实上，小学英语课堂不仅仅要讲授知识，还要引导学生学习语言交流技能，让学生在课堂上进行实际的交流，培养学生的语言交流能力。
浅析小学英语教学课堂的常见问题及对策引言小学英语教学是培养学生语言交际能力的重要阶段。
然而，在实际的教学过程中，教师常常面临一些常见问题。
本文将对小学英语教学课堂中的常见问题进行浅析，并提出相应的对策。
问题1: 学生学习兴趣不高在小学英语教学中，学生学习兴趣不高是一个常见的问题。
学生可能对英语缺乏兴趣，这会导致他们在学习过程中缺乏积极性。
对策1.创设趣味性的教学活动：在教学中引入游戏、音乐和影视资源等，以增加学生的兴趣。
2.激发学生的学习动机：通过明确学习目标和奖励机制，激发学生的学习动机，增强他们的积极性。
问题2: 学生学习能力参差不齐小学英语教学中，学生的学习能力往往参差不齐。
有些学生可能掌握较快，而有些学生可能进展缓慢。
对策1.分层教学：根据学生的学习能力和水平划分教学小组，采用个别辅导或小组合作学习的方式，满足不同学生的学习需求。
2.差异化教学：通过设计不同难度的任务和练习，对学生进行差异化教学，以最大限度地发展每个学生的潜力。
问题3: 语言环境不足小学生在学习英语的过程中，常常面临语言环境不足的问题。
在他们的日常生活中，英语并不是主要使用的语言。
对策1.创造语言环境：在课堂中营造英语语言环境，如通过口语对话、角色扮演等活动，让学生在实际场景中使用英语进行交流。
2.利用多媒体资源：利用多媒体资源，如英语播放器、英语动画片等，为学生提供更多的英语输入机会，帮助他们建立英语语感。
问题4: 重视语法而忽视口语在小学英语教学中，有时候教师过于注重语法知识的传授，而忽视了口语的培养。
对策1.提供实践机会：通过让学生参与口语对话、情景表演等活动，让他们有机会用英语进行口语表达。
2.注重口语训练：在课堂安排口语练习的时间，鼓励学生大胆尝试、积极发言，并及时给予具体的反馈和鼓励。
问题5: 缺乏综合能力训练小学英语教学中，有时候只注重对单项技能的训练，缺乏对综合能力的培养。
对策1.综合教学活动：设计综合性的教学活动，如听说读写结合的任务，帮助学生综合运用所学知识和技能。
小学英语课堂互动教学中的误区与改进引言：英语作为一门国际语言，对于小学生的学习至关重要。
在小学英语课堂中，互动教学被广泛应用，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，由于一些误区的存在，互动教学效果并不理想。
本文将探讨小学英语课堂互动教学中的误区，并提出改进的方法。
一、误区一：互动仅仅停留在表面在许多小学英语课堂中，教师常常只停留在表面的互动，比如简单的问答、背诵等。
这种互动模式缺乏深度和思考性，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
改进方法：1. 引入探究式学习：教师可以设计一些探究性的问题，引导学生思考和探索。
例如，给学生一个有关动物的问题，让他们通过观察和实践来寻找答案。
2. 创设情境：教师可以创设一些真实的情境，让学生在情境中进行互动。
例如，通过角色扮演来模拟在餐厅点餐的情景，让学生在实践中学习英语。
二、误区二：互动过于频繁有些教师在互动教学中过于频繁地提问学生，导致学生产生厌烦和焦虑的情绪。
这种过度的互动会使学生退缩，不敢表达自己的观点和想法。
改进方法：1. 尊重学生的思考时间：当教师提问学生时，给予学生足够的思考时间。
不要急于追求答案，而是鼓励学生思考和探索。
2. 鼓励学生主动提问：教师可以引导学生主动提问，让他们在课堂上发表自己的观点和疑问。
这样可以增强学生的自信心和表达能力。
三、误区三：互动只侧重于口语表达在小学英语课堂中，互动教学往往只侧重于口语表达，忽略了其他语言技能的培养。
这种偏重口语的互动模式无法全面提高学生的英语水平。
改进方法：1. 综合运用四种语言技能：教师可以在互动教学中综合运用听、说、读、写四种语言技能。
例如，通过听力训练、阅读理解等活动来提高学生的综合语言能力。
2. 多样化的互动形式：教师可以设计多样化的互动形式，如小组合作、角色扮演、游戏等，以培养学生的听说读写能力。
四、误区四：互动缺乏个性化在互动教学中，教师往往只关注整体的教学效果，忽略了每个学生的个性差异。
这种缺乏个性化的互动模式无法满足学生的不同需求和兴趣。
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试小学高段英语语篇教学中，提问设计是非常重要的一环。
通过提问，可以激发学生的思维，帮助他们深入理解语言，培养他们的语言表达能力。
在实际教学中，教师在提问设计上往往存在一些误区，导致提问效果不佳。
下面就小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试进行探讨。
一、误区一：提问内容过于简单很多教师在英语语篇教学中的提问设计上存在一个误区，就是提问内容过于简单。
他们往往只会问一些简单的事实性问题，比如“这个单词是什么意思？”“这个句子用了什么时态？”这种简单的问题，无法激发学生的思维，也无法帮助学生真正理解语篇。
对策尝试：提高提问的深度和难度针对这个误区，教师可以尝试提高提问的深度和难度。
在教学中，可以引导学生进行更加深层次的思考，比如提问“为什么作者用了这个词？”“这个段落的主题是什么？”这样的问题，可以帮助学生更好地理解语篇，培养他们的分析和归纳能力。
另一个误区是提问方式过于单一。
很多教师在提问的时候，往往只采用一种提问方式，比如直接提问，而忽视了其他提问方式的运用，导致提问效果不佳。
对策尝试：多样化的提问方式为了突破这一误区，教师可以尝试多样化的提问方式。
除了直接提问，还可以采用启发式提问、情境式提问、命题式提问等不同的方式，通过多种形式的提问，激发学生的思维，帮助他们更全面地理解语篇。
三、误区三：提问节奏不合理在实际教学中，很多教师在提问设计中也存在一个误区，就是提问的节奏不合理。
他们在提问的时候，可能提问过多或过少，导致学生难以跟上节奏或者提问的效果不佳。
对策尝试：合理控制提问的节奏为了解决这个误区，教师可以尝试合理控制提问的节奏。
在教学中，可以适当安排一些提问环节，做到既不过多也不过少，让学生有足够的时间进行思考和回答。
还可以根据学生的理解情况调整提问的节奏，让提问的效果更加突出。
四、误区四：提问缺乏针对性为了改善这个误区，教师可以尝试针对性的提问设计。
探究小学英语课堂教学中的问题与解决策略一、问题一：学生学习兴趣不高解决策略：1. 利用多媒体技术：对于小学生而言，利用多媒体技术来进行课堂教学是非常有效的。
可以通过播放英语动画、英语儿歌等形式，吸引学生的注意力，从而增加学习的乐趣。
2. 进行游戏教学：在英语教学中，可以引入一些适合小学生的趣味游戏，如英语角色扮演游戏、英语单词记忆游戏等，让学生在游戏中学习，从而增加学习的趣味性。
3. 创设轻松愉快的学习氛围：在课堂教学中，教师可以通过引入笑话、趣闻等方式，让学生在轻松快乐的氛围中学习英语，从而提高学习的兴趣。
二、问题二：学生听说能力薄弱在小学英语课堂教学中，由于学生的认知水平和语言技能的局限性，导致了学生的英语听说能力相对较弱的问题，这也是教师们普遍反映的一个困扰。
解决策略：1. 利用真实情境进行教学：在进行英语听说教学时，教师可以通过模拟真实情境的方式，如购物、旅行等，让学生进行角色扮演并进行对话练习，从而提高学生的听说能力。
2. 多听多说：在课堂教学中，教师可以安排一些听力训练和口语练习，让学生尽可能地多听多说，帮助他们熟悉英语语音和表达习惯。
3. 创设英语交流环境：在学校、班级等环境中，可以创造一些英语角、英语角色扮演等交流环境，让学生有更多的机会进行英语交流，提高他们的听说能力。
三、问题三：学生语法知识薄弱在英语学习的过程中，语法是学生必须要掌握的基础知识之一。
在小学阶段，学生的认知水平和语言能力限制了他们对语法知识的掌握，导致了学生的语法知识相对较薄弱的问题。
解决策略：1. 利用图文并茂的教材：在课堂教学中，教师可以选择一些图文并茂的教材，通过图片、图表等形式来生动直观地介绍和解释英语语法知识，帮助学生更好地理解和掌握。
2. 通过实例进行讲解：在进行语法教学时，教师可以通过丰富的实例来进行讲解，引导学生在实际情境中理解和运用语法知识，从而增强学生的语感和逻辑推理能力。
3. 引导学生进行语法应用：在进行语法教学的教师可以设计一些练习，引导学生进行语法应用和实践，如写作练习、口头表达等，帮助学生将所学的语法知识运用到实际中去。
小学英语课堂提问的误区及建议课堂提问环节是课堂教学的重要环节，既是师生沟通交流以帮助教师掌握学生学习情况的重要环节，也是教师调动课堂氛围、吸引学生进入课堂的重要环节。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨，促进教学内容的持续生成和转换。
下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂提问的误区及建议一、小学课堂提问存在的误区当前，在小学英语教学课堂上，教师“强行提问”及“为提问而提问”的现象时常发生，影响了课堂教学实效，具体表现为“问题设计不精心”和“提问行为不精准”两大误区。
1、问题设计不精心(1)问题设计高耗低效，未考虑教学重难点和实际教学需要。
如为引出话题Housework，有的教师花费三分钟连续用了15个问题才勉强引出dohousework这一词组。
问题挤占了学习时间，实际上用一幅图片就能引出这个话题。
(2)问题设计本末倒置，影响学生理解教材本身的逻辑结构。
在牛津4B Unit Let’s Go by Taxi的对话教学中，一位教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多、太散，不利于学生整体理解对话。
更不利于培养学生的真实交际能力。
(3)问题设计蜻蜒点水，功能单一。
一些教师在进行语篇教学时，只注重用问题检测学生是否理解语篇内容，而不注重培养学生的实际阅读能力。
教学牛津6A On the加m的过程中，一位教师提出的问题是：Did Helen like milking cowing?Did Nancy want to goto the farm?没有关注学生对文本的理解和思考。
2、提问行为不精准(1)问题表述不到位。
如一位教师在询问学生年龄时使用“Ⅵmat’s yourage?”，影响了学生对问题的理解。
此外，有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题，其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平，导致课堂出现冷场。
(2)提问时机不恰当。
提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当(先叫起学生后再提问题);没有为学生留出足够的思考时间。
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试小学高段英语语篇教学中，提问设计是非常重要的一环。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，促进语言运用能力的提高。
在教学实践中，一些老师在提问设计上存在一些误区，影响了教学效果。
下面我们就来探讨一下小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试。
误区一：提问内容过于简单一些老师在语篇教学中的提问内容太过简单，缺乏挑战性。
他们往往只停留在理解语义、填空选择题等低阶思维层次上，没有引导学生进行深层次的思考。
这样的提问形式不能够激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的预期效果。
对策尝试：1. 提问时引导学生进行推理和分析，例如通过解释原因、做出预测、拓展思维等方式引导学生深入思考。
2. 利用开放式问题进行提问，鼓励学生进行自由发挥和思考，提高他们的语言表达和思维能力。
3. 设计一些任务型问题，让学生在语篇中进行信息的搜集和整合，培养他们的综合应用能力。
误区二：提问量过大有些老师在语篇教学中提问的数量过大，导致学生在回答问题时显得疲惫和厌烦。
提问过多也容易让学生失去集中注意力，降低学习效果。
对策尝试：1. 控制提问的数量，选择几个主要问题进行深入的讨论和思考，避免问问题的频率过高。
2. 在提问过程中留出足够的时间，给学生充分思考和回答的机会，避免匆忙追问。
3. 采用多种形式的提问，如思考性问题、情境问答等，增加提问的趣味性和多样性。
一些老师在语篇教学中提问方式比较单一，往往只采用直接提问的方式，缺乏趣味性和多样性。
对策尝试：1. 使用多种形式的提问，如选择题、判断题、填空题、问答题等，增加提问的灵活性。
2. 运用多媒体工具进行提问，如图片、视频、音频等，调动学生的多种感官参与提问过程。
3. 利用游戏化的形式进行提问，如谜题、竞赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。
有些老师在提问时，关注的点比较单一，往往只注重语法点或词汇点而忽略了语篇整体的理解和应用。
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试在小学高段英语语篇教学中，教师提问是非常重要的教学策略之一。
适当的提问可以激发学生的思考和参与，促进他们的语言表达和学习兴趣。
在提问环节中，教师容易陷入一些误区，例如提问问题内容单一、提问难度过大、提问顺序不当等。
本文将探讨这些误区，并提出对策尝试，希望对小学高段英语语篇教学中的提问设计有所帮助。
一、问题内容单一的误区在教学中，有时候教师只会提问一种类型的问题，例如只提问细节性问题或只提问理解性问题，往往忽略了问题的多样性。
这样会导致学生只需要简单记忆或机械模仿答案，而没有真正理解和掌握语篇的意义和结构。
解决对策：教师应该多样化问题类型，既提问细节性问题，又提问推理性问题和创造性问题。
细节性问题可以帮助学生理解和记忆语篇中的具体细节；推理性问题可以帮助学生进行逻辑思考和推断，提高语篇的理解和运用能力；创造性问题可以激发学生的思维和创造力，培养他们运用语言表达自己的能力。
二、提问难度过大的误区有时候，教师在提问时设置的难度过大，超出了学生的理解和能力范围，导致学生无法回答问题或者回答错误。
这样会使学生感到挫败，影响他们的学习积极性和兴趣。
解决对策：教师应该根据学生的实际水平来设计问题难度，循序渐进地提高难度。
可以先从简单的细节性问题开始，逐渐引导学生进行理解性问题和推理性问题的思考和回答。
教师也可以通过提示、解释和二次提问等方式帮助学生思考和回答问题，激发他们的思维和学习兴趣。
三、提问顺序不当的误区有时候，教师在提问中的顺序设计不当，容易使学生失去思考和回答问题的机会。
教师可能先问那些一直回答问题的学生，然后才轮到其他学生。
解决对策：教师应该设计合理的提问顺序，给予每个学生平等的机会。
可以采用随机选择学生回答问题的方式，或者以小组活动的形式进行讨论和回答，鼓励每个学生积极参与到课堂中来。
教师也要注意调动学生的学习积极性，通过夸奖、鼓励和关注等方式，营造积极的学习氛围。
小学英语有效教学存在问题与策略
1. 学生缺乏兴趣：小学生对于英语可能缺乏兴趣，觉得学习英语无法应用到日常生
活中。
2. 课堂缺乏互动：传统的教学方式以教师为中心，课堂缺乏足够的学生互动和参
与。
3. 学习资源不足：学校教学资源有限，小学生可能没有足够的英语学习资源，限制
了他们的学习效果。
4. 语言环境差：小学生在家和周围环境中很少接触到英语，缺乏英语的实践机会。
针对以上问题，可以采取以下策略进行有效的小学英语教学：
1. 创造趣味性：教师应该通过设计有趣的教学活动和游戏，培养学生对英语的兴趣。
通过英语角、英语歌曲、有趣的故事等方式激发学生的学习兴趣。
2. 提供互动机会：教师应鼓励学生参与到课堂中，例如进行小组活动、角色扮演、
对话练习等方式，提高学生的口语表达能力和互动能力。
3. 利用多媒体教学：利用多媒体教学手段，增加学生的学习资源。
使用教育软件、
网络资源、英语动画片等方式，提供丰富的学习材料和教学资源。
4. 创造语言环境：教师可以在课堂上创造英语学习的环境，例如用英语与学生交流、使用英语标志、挂英语口号等方式，增加学生接触英语的机会。
5. 分层教学：根据学生的英语水平和能力水平进行分层教学，提供个性化的教学辅导，让每个学生都能够在适合自己水平的环境中学习。
6. 多样化评价方式：不只依靠传统的考试评价，可以采用口语表达、听力理解、写
作能力等多样化的方式进行评价，鼓励学生全面发展。
通过以上策略，可以促进小学英语教学的有效性，增加学生的学习兴趣和参与度，提
高学生的英语语言能力。
小学英语课堂教学中的问题与解决策略分析在小学英语课堂教学中，教师常常会遇到一些问题，例如学生对英语学习的兴趣不高、学生的口语表达能力较弱、学生的学习主动性不强等。
本文将从这些问题出发，分析问题的原因，并提出相应的解决策略。
学生对英语学习的兴趣不高是一个普遍存在的问题。
这可能是因为学生觉得英语学习很枯燥，与日常生活缺乏联系。
解决这个问题的策略是激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。
教师可以通过寓教于乐的方式，如游戏、歌曲和故事等，将英语学习与生活相联系，让学生在愉悦的氛围中学习。
学生的口语表达能力较弱也是一个常见问题。
这可能是因为学生缺乏实践机会，没有形成自信心。
解决这个问题的策略是多听多说，增加学生的口语训练机会。
教师可以组织角色扮演活动，让学生通过模拟真实情境来练习口语表达。
教师还可以引导学生多与同学进行口语交流，提高学生的口语交际能力。
学生的学习主动性不强也是一个需要解决的问题。
这可能是因为学生对学习目标不清楚，缺乏学习策略。
解决这个问题的策略是培养学生的学习能力和学习兴趣。
教师可以通过设立明确的学习目标，让学生知道每个学习活动的目的和意义。
教师还可以教授学习策略，培养学生的学习方法和技巧，提高他们的学习效果。
小学英语课堂教学中存在的问题可以通过合理的解决策略得以解决。
激发学生的兴趣、增加口语训练机会以及培养学生的学习能力和兴趣是解决这些问题的有效途径。
教师在教学过程中要注重创新，灵活运用各种教学手段和方法，以提高学生的学习效果。
通过持续改进教学方法，我们能够更好地帮助学生提高英语水平，激发学生学习的热情。
浅议小学英语课堂提问误区及策略分析【摘要】：英语课堂提问是启发武教学的手段之一。
教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。
本文将剖析课堂提问的误区，并从误区出发探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。
【关键词】：提问误区策略英语课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。
”问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望-能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
一个好的课堂提问能把学生带入问题情境，是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。
它使学生定向思考，使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上，促使学生注意教材的重点和难点。
它引导学生发现问题，分析问题，引导学生追忆联想，进行创造性思维，它能让学生得到充分的口语训练，调控教学程序，提高教学效率。
对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。
国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师因为学生的语言输出有限，有效的课堂提问所占比例则更少，即便如此，我们的课堂提问效果和方式还是得到多方质疑，教师在课堂提问的设置和编排上还存在着一些误区，笔者结合多年课堂观摩和实践所得做以下分析：一、问题设计不精心(1)问题设计高耗低效，未考虑教学重难点和实际教学需要。
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能启迪学生的思维，毫无意义。
如多数教师担忧学生的临场反应，对于问题自己归纳总结抛出一个“Yes or No”，学生机械回答或随声附和，无形中只是顺从老师推动课堂进程，在思维的启迪和语言的应用能力上没有任何意义。
(2)问题设计蜻蜒点水，功能单一。
教师提问只关注结果，忽视对规律的揭示、对能力的培养，提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
如一些教师在进行语篇教学时，只注重用问题检测学生是否理解语篇内容，而不注重培养学生的实际阅读能力。
二、提问行为不精准(1)问题表述不到位。
如一位教师在询问学生年龄时使用“What’s your age?”，影响了学生对问题的理解。
此外，有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题，其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平，导致课堂出现冷场。
(2)提问时机不恰当。
提出问题的时间及让学生回答的方式不恰当(先叫起学生后再提问题)；没有为学生留出足够的思考时间。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。
教师提问后，学生需要一定时间理解，回忆并提取信息，组织语言，直至鼓足勇气回答。
（3）提问的对象不全面。
提问只面向少数尖子，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会。
使他们逐渐对提问失去兴趣。
学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80％以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。
(4)生成性问题处理不到位。
教师在备课过程中往往会一厢情愿地对生成做期望的假设，但是课堂本是灵动即兴的，很多时候“意外”超出了可控范围，如笔者新近在五年级下册Unit2教授句型Why do you like winter/summer/spring/fall?时，学生出现的答案真实有趣，但是与BLet‟s learn新授的单词完全背离，使得课堂操练巩固新词的复习工作无法展开。
（5）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。
新课讲授前，教师一般要通过提问，以诊断学生对旧知识的掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生的理解，掌握的程度，诊断效果失真。
而教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的也是”good!””OK””Great!”God job””cool”, 停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，学生早已觉得寡味苍白了。
长期以来，我们一线教师在课堂模式和教学设计上孜孜以求，但是对于课堂提问这些小细节却不够留心。
教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。
有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。
那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？笔者结合小学英语课堂教学实践，从以下几个方面探讨课堂有效提问的策略。
一、教学中问题情景，要大胆激趣学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。
学生也易产生紧张畏难的心理。
这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。
运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。
学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。
师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了，问题意识增强了。
有经验的老师非常重视导课艺术,往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,收到一石激起千层浪的好效果。
例如在教PEP Book 7 Unit 3 Part A Let’s learn时,为了引出新授单词newspaper时,我设计了以下的几个问题:a.who‟s that man? (Ss: Yao Ming.)b.Can you see him in a math book?(Ss: No.)c.Where can you see him?(Ss: I can see him on TV/on the net...)在这个关口,引导学生说:We can see him in the newspaper.然后通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里,从而很自然地过渡到newspaper这个单词的教学。
这样,使得每位学生都能较好地掌握了newspaper这个单词。
这样的导入,既符合小学生年龄和心理特征,也符合“由已知到未知、循序渐进”的教学原则,同时启发了学生思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把所要学的知识和学生生活兴趣很自然地联系在一起,有利于排除障碍,为学生理解新语言创造条件。
二、与学生因材施问，要注意对象“教学要以人为本”，课堂上教师应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、来回答。
教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。
根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。
教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度，力求面向全体学生，并注意个性特征。
例如：我有这样一个学生，考试时，语文、数学两门课加起来也考不到50分，可以说成绩很差，因此，平时上课老师很少叫她回答问题。
可是，上英语课时我发现她的积极性非常高，也经常举手，只是叫她回答她又答不出。
课堂上我并没有批评她，为了给她鼓励，课后就告诉她，以后老师提问时，要是真会，就举右手，不会就举左手。
这样，老师就经常利用她举右手的机会提问她，并且及时表扬她，她的学习也慢慢好起来了。
通过这一例子，我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题。
因此，教师切不可忽视提问对生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生，给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
三、课堂上把握难易，要考虑能力教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值。
因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”。
虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启动，长此以往，会养成浅辄不止的不良习惯。
但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，也容易挫伤学生的自信心。
因此，教师的课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生开动大脑积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。
如：英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。
教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
如Book3 Unit 1在初次教学疑问句“Is this……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。
汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。
为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：教师通过游戏蒙上眼睛，在教室里转圈，为找正位置进行提问：T:Is this the board? Ss:NoT:Is that the window?Ss:NoT:Is that the door?Ss Yes.教师摘下眼罩Yes,that is the door.并板书比较句型“Is that the door?”和“That is the door.”。
让学生感知语调上的差异，引导他们正确朗读。
四、提问要由浅入深，要强调层次德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。
因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
