只有拥有一桶水,才能给学生一滴水

小学高级教师申报述职报告--要给学生一杯水，自己要有一桶水,更要成为长流水尊敬的领导、老师们：大家好！我是XXX小学高级教师XXX，今天非常荣幸向大家汇报本学期的教育教学工作。

一、师德师风建设作为一名小学高级教师，我始终牢记师德师风的重要性。

在过去的学期中，我积极主动地参与学校和教研活动，努力做到言传身教、以身作则，并将这种精神传递给学生。

我始终保持良好的教师形象，注重与同事之间的良好合作，互相学习，共同进步。

同时，我也时刻关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的价值观和自信心，关心他们的思想成长和身心健康。

二、教育教学工作1. 教学设计与准备：本学期，我认真备课，充分调研学生的实际情况和需要，为每一节课精心设计，并制定详尽的教案。

同时，我也鼓励学生积极参与教学设计，调动他们的学习主动性和创造力。

2. 教学方法与手段：我注重多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。

例如，在语文教学中，我采用了听说读写结合的教学方式，通过课堂互动、小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。

在数学教学中，我注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，通过举一反三、拓展思维等方法激发学生的创新意识。

3. 教育评价与反馈：我认真分析学生的学习情况，及时给予他们反馈和评价。

我鼓励学生互相学习，培养他们的合作精神和团队意识。

同时，我也积极参与教育评价体系的建设，主动参加学校组织的各类评优活动，为学生的综合素质评价提供参考。

三、科研与教研工作1. 科研项目参与：本学期，我积极参与学校科研项目的申报和开展，通过专题研究和实践探索，不断提升自己的教学水平。

在教研过程中，我与同事们充分交流和合作，互相启发，取得了一些可喜的成果。

2. 教研成果分享：我充分利用学校的教研平台，积极分享自己的教学经验和教研成果。

我通过开展教研讨论会、参与学校组织的课题讨论等活动，不断提升自己的教学理论水平，为学校的教育教学改革提供借鉴和参考。

四、学生工作与家校合作1. 学生管理：我注重学生的全面发展，与学生建立密切的师生关系。

从一滴水到常流水生一滴水，自己就要有一杯水；要给学生一杯水，教师就得有一桶水”。

因此，以前教小学生只需要中师毕业生，教中学只需要大专以上的知识就可以了。

因为这些人所具有的知识量，与小学生、中学生所具有的知识量相比，其比例绝对是大于“一滴水”与“一桶水”的比值。

它之所以流行，在那个时代是具有一定道理的，但就目前科学技术和社会发展的速度而言，尤其是随着课改的深入开展，“一滴水”和“一桶水”的关系已经不是静态的，而是动态的，需要我们以运动的观点去认真的对待！首先，这滴“水”应该是学生所需要、所渴求的。

在传统的教学中，教师说的任何事都是对的，这是天经地义的，没有任何可以怀疑的，因为教师就是权威！教师就是整个课堂的主宰者。

所谓的“教学”就是教师教，学生学，以一种单传输的方式存在的，教师就如同一个装满知识的容器，对学生说道：“过来！把我有的给你倒上！”于是，今年给这批学生向脑子里倒，明年再给另外一批学生往脑子倒，日复一日，年复一年。

常有这样的现象，教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，但一看学生却是无精打采或强颜欢笑，为什么！困为你所讲的并不是学生心中所迫切需要的，这滴水不是学生所想要的，虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想的那一滴，这岂不是一件很悲哀的事情！于是，教师越教，学生就越不会学，越不爱学，学生只能无条件的服从于教师的教，在课堂上教师所追求的是＂一刀切＂＂齐步走＂，全然不顾学生，在意识中仅仅是把学生看成盛水的杯子或水桶，在教师的这种自以为是的＂教＂中，学生的主体性没有了，独立品格也没有了，就如同一幅漫画所形容的：每个学生都类似于克隆人般，言谈举止同出一辙，毫无个性可言，长此以往，后果何堪！其次，教师所拥有的不应仅仅是＂一桶水＂，而应是＂常流水＂正所谓＂学高为师，师正为范＂唯有＂学高＂才能有资格做老师，当然这里的＂学高＂并不是说你的学历非得是大本才能教小学，而是说你本身必须要具有一定的知识量，能正确的指导学生如何主动探究，从而获取知识，即教师自己先得有＂水＂，当然这＂水＂不一定非得比学生多，因为随着科技的发展，各种传播媒体的大量涌现，尤其是网络的普及，人类的知识量正在以平方的速度增长，学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于我们教师所有的知识量，尤其是对于一些新生事物，更是如此．在此种情况下，我们所拥有的那＂一桶水＂必须不断地更新，否则就将变成一桶死水，那么每年我所从事的工作，仅仅是在机械的重复．因此曾广为流传的那句话所体现的仍是传统的教育观念，没有体现学习者自身的主动性。

1、“要给学生一杯水，教师应有一桶水。

”这是人们经常提到的一句话。

请你谈谈你对这句“至理名言”的认识。

如果有必要，请你按照自己的想法对这句话进行改造，重新写一句。

在以前我们常说：“给学生一杯水，教师应由一桶水。

”然而，现在社会在不断的发展，信息不断的变幻，人们对事物的认识也在不断的加深，那我们教师对固守的那桶水还能不能到给学生一杯水，就要进行反思。

一、我们到底还有没有一桶水几年前、十几年前甚至几十年前，我们走出校门，那时自己在学生面前貌似一桶水，实际上我们的那桶水是否真得满还是个未知数，给何况这些年的不断的倾倒，就是不倾倒，自然的蒸发、滴漏，我们这一桶水到底现在还剩多少呢？我想，现在最清楚自己内存的不只有我们自己，还有和您天天相处的孩子们，他们多么渴望您到给他的是一杯清凉的水。

二、说道一杯清凉的水，我们不仅要问;我们这桶经过风吹日晒的水，水质又如何呢？大家都听过这句话：问渠哪得清如许，唯有活水源头来活水是清渠的源，一桶水，是不是活水呢？答案很明显，不是，那我们怎么保证我们到出去水的水质呢。

这无疑就要求不光要不断的充实我们这一桶水，还要保证水源地清醇。

我想这个问题用这样的一句话回答最合适：授之以渔，不授之以鱼。

改写这句话：给学生一杯水，自己应该是自来水。

17、现在，越来越多的学校都配备了多媒体教学设备，“大屏幕”的存在需要我们来重新思考“板书”的问题。

在教学中，如何合理使用“大屏幕”和“黑板”？请你对教师同行提一些建议，并加以简要的说明。

大屏幕，这个一度让我们热衷的教具，的确有着黑板不能可代替的作用。

但随着人们对“大屏幕”的冷思考，我们发现，大屏幕应该在它有必要的时候出现，它和板书是相互补充的关系。

首先，大屏幕应该合理使用。

当我们的教学有必要用，大屏幕真的能起到一定的作用时，用它可以达到事半功倍的效果。

比如一些文字资料的展示，图片的展示，甚至是视频的播放，可以让大家一目了然，甚至可以给大家留下深刻形象的印象，比常见的老师干巴巴地介绍要好得多。

一杯水与一桶水“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”，这是教育圈子中的行话，流行了很久的时间。

随着时代的进步，教育理念发生了巨大的变化，我们对那“一桶水”，就有了些个疑问。

“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”的原义，也许是说教师应该比学生多一些知识，或者说，教师原本就应该比学生知识丰富。

在知识文本化的时代，你读的书装了五车，你的学识就很富有，所谓学富五车。

现在知识爆炸，知识以文本非文本的形式迅速地产生、传播、更新，社会进入学习化时代，获得知识除了从教师那里，更可以从教师以外。

孔子所云“后生可畏，焉知来者之不如今也”，已是普遍的事实。

问题是，有的教师把他的那“一桶水”当成取之不尽、用之不竭的“神泉”，以为从师范学校装来的那桶水可以用到退休而不馊。

还有的教师以为有了“一桶水”足以对付“一杯水”，甚至认为对付“一杯水”根本用不了“一桶水”。

这是典型的教书匠思维，他们没有看到“一桶水”与“一杯水”关系的本质，也没有看到这杯与杯、桶与桶是不同的，当然也不会去思考水的质量。

时下课堂教学中最大的缺陷是教师照本宣科，考什么教什么，一切依据“标准”去做。

“教参”、“教案汇编”、“名师授课实录”、“课件库”让上课成为“傻瓜机”时代。

现成的东西多了，教师反而不会上课了，加上评价机制的问题，教师就不再需要个人风格了。

评职称才想到要写论文，写论文才知道应当看一看别人的论文，看了别人的论文才知道自己……这种情形真是可怕。

媒体说现在的教师不读书，40岁左右成为高级教师后进取心全无，刀枪入库，马放南山。

他们就着“一桶水”一辈子慢慢地流淌。

教学不是按指令去完成一项任务，教学是创造，教学需要激情。

创造和激情需要教师的“一桶水”是流动的、新鲜的，在知识爆炸的今天，教师仅仅依靠知识的量驾驭学生之上，是远远不够的。

事实上，今天的教师已经不能够取得知识量的优势，学生也不是“一杯水”就可以打发的。

教师应当勤于进修，敢于破除狭隘的应试教育观念，以学生为本，根据学生的需要，决定我们用什么样的桶去装什么样的水。

初中研究性学习报告最新6篇初中研究性学习报告篇一人们常说“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。

我认为这里的“一滴水”是指学生接受的知识及做人的道理，而“一桶水”不光指教师的学历和水平，更主要指教师要有居高临下的教学能力、驾驭课堂的能力、讲透教材思想原理的能力、教会学生解题方法的能力、无意之中吸引学生偏爱所教学科的能力。

作为一个数学教师来说，要具有以上能力的一个重要途径就是要认真钻研教材，吃透教材。

钻研教材是教师一项重要而又深刻细致的工作，是备好课、上好课、提高教学质量的前提。

在一定程度上说，钻研教材又是一项系统工程，因此，它联系着方方面面。

那么，如何才能更好地研究数学教材呢？现在，我就初中数学教材从以下几方面浅谈自己的想法。

1、熟悉大纲，掌握教学目标。

教学大纲是教学的依据，是教师备教材的指导性文件。

钻研教材，教师首先要学习初中数学大纲，熟悉大纲对所研究教材的教学目的和要求，弄清应遵循的教学原则，从而在备教材时，才能在知识、技能、培养能力、思想教育等方面提出明确而恰当的要求；才能准确把握教学目标，从而避免盲目地提高教学目标，增加教材的深度和广度，或随意降低教学要求。

2、通览教材，明确章节地位。

教材是教师备课的主要依据之一。

教师应花大力气去通览全册教材，从而掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及习题的配备的目的，明确各章节在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。

深入钻研教材还可以知道基础知识以及前后左右的联系；掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键；深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。

这是取得良好教学效果的重要保证。

3、抓住重点，确定教学中心。

对于某具体章节教材的分析，我们应结合大纲要求，认真分析，深入钻研，抓住知识重点，从而确定本章节的教学中心。

在确定重点时也应由整体到局部，由表及里层层深入分析。

点燃学生的星星之火诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

”——题记我们常常说教师要给予学生一滴水，他自己必须要有一桶水。

爱尔兰诗人叶芝却有着更独到的见解：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

”那么教育绝对不仅仅是为了学习知识。

也绝对不是为了达到全面发展。

金无足赤，人无完人。

完美主义者活着会很累，容不下半点生活的灰，对人对事总是力求完满。

渐渐地，生活告诉我们，任何时候，我们都永远不要期待有完美的人，有完美的自己的存在。

要学会对自己宽容，对学生也宽容，收获一种豁达，洒脱的心境，断臂维纳斯向我们验证，残缺也不失为一种美。

就算那一部分残缺，也可以作为我们鲜明的个性，你可以风风火火，雷厉风行，你也可以温文尔雅，慢条斯理，只要对社会无害，都是无所谓的。

我们无需追求自己或学生是全面发展，自己或学生能够尽善尽美，只要有所进步，有所发展，我们的人生就会一直向前迈步。

成绩是检验教学成果的重要部分，但是它永远不是我们追求的全部，除了成绩，我们还有更重要，更有意义的事情等着我们。

生活中总是充满荆棘和坎坷的。

对学生如此，对老师亦如此。

一名优秀的教师似乎不必需要过人的专业知识，需要的则是我们常常以往了的教学激情。

点燃教学的热情，点燃学习的激情，只有这样的课堂才会有活力。

教育，是为了培养高尚的人格。

因此，教师必须在学生身上倾注满满的爱，让学生爱上你，爱上学习；学高为师，德高为范，让学生为你的人格魅力着迷，以至于慢慢向教师靠近，积极进取，榜样最能激发学生的志向；最后利用各种评价机制激发学生的求知欲，表现欲，把学生爱学习的天性激发出来，激起学生心中那一把火，在实践活动中锻炼成长。

星星之火一旦点燃，它必将可以燎原。

作者： 罗邻芬
作者机构： 广西玉林市玉州区石棠学校,537000
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 96-96页
主题词： 学生 接受性学习 泉水 知识面 创新思维 积极主动 提出问题 知识量
摘要：俗话说：“要给学生一滴水，教师必须有一桶水。

”这句话告诉我们，作为老师知识面要广、知识量要大且要不断地学习。

但这又从一个侧面反映了学生的知识只有从老师那里学来，他们只是被动地接受和存储知识。

这压制了学生积极主动地学习和创新思维，从而封杀了学生的个性。

这样学生往往把学习理解为背诵、模仿和做题．而不是不断提出问题、解决问题的探索过程。

这就是我们传统“接受性学习”的最好反映。

从“一桶水”到“长流水”长期以来，一直有这样的说法：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。

相对于学生获得的“杯水”知识，教师必须拥有十倍、百倍于学生的“桶水”知识的譬喻，形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统社会一般的教师知识观。

“学高为师”，教师要教好学生，必须要有丰富的知识，这无疑是十分正确。

但是，“教给学生一杯水，教师要有一桶水”的教师知识观是在传统的农业社会的历史条件形成的。

严格意义上说，这样的教育实际上只是教人如何去适应和忠实于“过去”的教育。

因此，传统社会教育的任务是把那些信条和知识传授给下一代就能使他们适应社会的生活。

在这样的社会里，教师是学问的代表，他应该掌握适应传统社会生活需要的一切知识、信条和价值准则。

于是，教师要教给学生“一杯水”，自己有了“一桶水”就可以应付了。

如今，我们正处在信息化时代，新的信息技术和新的思想观念使我们的时代突飞猛进，并不断地被引入教育领域。

教师即使是学富五车，也很难说他就可以“晓知天下”。

必须变“一桶水”为“长流水”。

也就是说，教师必须变革自己的知识观，重新构筑新形势下的师生关系。

然而，信息时代需要培育的是具有高度创造性和个性化的人，需要培育的是一种能够适应迅速变化、了解和适应未来的人。

在这样的社会背景下，教师知识观就必须变革，变原来的“一桶水”为“长流水”。

我们教师必须树立终身学习观念，要不断“自我充电”，不断提高自己的知识层次和辨证思维能力，加强方法论修养，保持任何时候都有源源不断的“长流水”。

上次的新教师培训也算是在给自己寻找水源吧。

只有不断学习，才能不误人子弟，才能做合格的教师。

把这种“长流水”变成为有益于学生发展成长的“鲜活水”。

并把这种“长流水”升华为适合学生需要的“甘甜水”。

改变我们教师的知识观是伟大时代赋予教师的一项神圣使命！我们必须树立终身教育观。

不断寻找新的活的水源。

使孩子学会引用适合自己的水。

蔡章兵：给学生一杯水，自己要有一片海教师，面对的是成长中的学生，学生需要知识的养分，教师必须不断地供应，保持永不枯竭的办法就是：若要给学生一杯水，自己要先有一片海，不断给自己补充养分。

当今社会，是知识经济的时代，各种知识信息浩如烟海，不断更新，老师若不多读书，不与时俱进，怎能适应社会的需要，怎能培养社会的栋梁之材！做教师，给学生一杯水，自己要始终都有一片海。

教师需要哪些海？1、专业知识。

英语教师首先要掌握英语这一学科的专业知识，如语音、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译、语言学、文体学等方面的知识，形成自己的专业知识结构。

语言随着时代的发展在更新，教师还要不断地去充实知识体系，让知识结构更加丰满起来。

更重要的是：要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。

教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想。

2、跨学科知识。

任何一科的学习都不是孤立存在的，都有其他一些学科有着千丝万缕的联系。

多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源，“博观而得取，厚积而薄发”。

因此，新型的教学观提倡跨学科交叉，英语教师不仅要有扎实的英语专业知识，还要补充其他学科的知识。

3、人文知识。

英语教师要有较高的文化涵养和人格魅力，要不断地学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识来丰富自己的人文知识，丰富的人文底蕴对学生有着潜移默化的影响，有利于帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。

4、教学教育知识。

教书育人，要讲究教的技巧。

教师在教学的过程中，要不断充实教育教学知识，提高自己的教学教育能力，达到会教进而“巧教”。

5、时事知识。

教育学生不是闭门造车，不是让学生“两耳不闻窗外事”，而是为社会培养合适的人才，所以要让学生张开眼看世界，不仅学知识还有胸怀天下，过关注时事，这就要求教师首先具备关注时事的意识和知识。

6、社会交际知识。

真正的教育不是把学生教成输入知识的机器，而是要培养社会人，让学生带着知识更好地去适应社会，所以一定的社会交际知识，是必不可少的教育内容。

教科研先进个人申报材料篇一欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新迅速的年代。

从事语文教学和班主任工作以来，我潜心钻研少儿教育理论，苦练基本功；为更好地适应工作，订阅了大量的相关书籍资料；从网上认真学习、吸纳别人的有效经验；还积极参加市县的各种培训活动。

因为我明白：今天的学习就是为了明天更好的工作。

干到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。

要想让学生学到多的知识，首先要提高教师自己的教学本领；要想提高学生素质，首先就要提高教师自身的素质。

在教育工作中，做到为人师表，率先垂范。

作为教研组长，只重视提高自己的自身素质，这显然不是一名合格的组长。

我要求自己在苦练基本功，积极掌握新的教学理念的同时，也能带动本组老师和我一起热爱语文教学，共同提高教学科研的水平，做名副其实的教育家，而不是教书匠。

我的具体做法是：我们组根据学校的教科研制度专门制订了本组的制度和计划。

要求全组教师端正教育思想，全面贯彻教育方针，积极探索教学规律，严格遵循教学原则，认真学习教育理论和先进教学经验，踊跃参加各级各类教学研究活动，坚持有计划的在职进修，提高教师自身素质，为提高基础教育质量作出贡献。

鼓励本组教师勇于，根据现代化教育的要求及时掌握教改信息，从实际出发，确定教改实验、教学研究课题，大胆实践创新，积极撰写教学论文，每学期完成一篇。

提倡教师相互听课，共同探讨教育思想和教学规律，研究改进教学方法，努力提高课堂教学效果。

每学期每位教师要上汇报课，优秀教师要上公开课和优质课。

教师相互听课每学期不少于15节，听课要作记录，听后要及时商讨、交流，形成书面的记录。

要求：每个组根据组内教师的空课时间合理安排，可以分时段进行；每次活动要有专题、有记录、有实效。

活动方法：推行教法研究、问题会诊、案例分析、实践反思、观摩讨论等，并积极倡导即时交流、即时研讨和即时反思。

积极参加学校组织的校本培训。

如教师计算机应用能力、多媒体课件制作等的培训，都收到了很好的效果。