教育叙事研究方法简介
[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。
[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志
教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。
本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。
一、教育叙事研究的界定
20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。
笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。
二、教育叙事研究的特点
“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件
在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活
动中发生的教育事件。研究者在叙述事件时应尊重客观事实，决不能为了达到某种研究目的或研究结论而歪曲甚至捏造事实。
例如，有位教师在教研组的一次教研活动中讲述了如下教育故事(蒋殿媛，2004：17—18)：在某段时间内，这位教师发现学生在课堂上不如以前那么活跃，发言也不那么积极了；之后在与学生的聊天中得知，学生感觉教师情绪似乎不太好，因而课堂上都小心翼翼，生怕惹老师生气。听了这位教师的叙事后，教研组的教师们对此进行了讨论与反思，并认识到教师在课堂上的情绪往往会影响学生的学习情绪，进而影响教与学的效果。因而，教师决不应把不良情绪带进课堂。
上述实例真实记录了教学中发生的事件，客观地反映了教师教的行为和学生学的行为。
2．注重叙事者在研究中的价值和意义
在教育叙事研究中，叙事者应当是事件的经历者，或是事件的目睹者，或是事件的聆听者。只有这样才能体现叙事研究的特点，才能确保研究者所叙述的事件是客观发生的真实事件，也才能杜绝个别不负责任的研究者利用道听途说的不真实事件得出可能会误导他人的错误结论。也正因为教育叙事研究注重叙事者在研究中的地位和作用，尤其是注重所叙述的事件是教育教学实践中的真实事件，加之叙事者在讲述中或多或少会融入自己的一些真情实感，因而容易引发其他教师的共鸣。
例如，有位教师叙述了自己在准备一次公开课时所发生的一系列事件(孙晓明，2004．-11 12)。这位教师把故事的原委娓娓道来，说明了自己如何扮演好参与者和引导者的角色，让学生在思考和动手实践中形成自主学习的能力；同时也抒发了自己开展此项研究的感想：“我聆听了学生的心声，感受了他们的思绪；学生也理解了我的良苦用心。师生之间产生了一种和谐与默契，这是以往‘填鸭式’教学中从未出现过的”(同上：12)。
在这项叙事研究中，研究者比较着重阐明自己在研究中所起的作用。这样的叙事研究对其他教师不仅有一定的吸引力和感染力，而且也具有一定的启发和借鉴意义。
3．关注教育事件中的具体任务
教育叙事研究不仅关注叙述者本人，而且关注与所叙述的教育事件相关的具
体人物，并常采用“一L,N分析”的方法对事件相关者的行为作出分析和解释，以加深教育叙事研究的深度。
例如，有位教师(田伶俐，2004)以叙事的方式记录了自己帮助一位英语学习困难生的经历。这位教师在所任教的班级中发现了一位英语学习困难生。该生性格内向，不善于与人交流，自信心不强，学习动力不足，自控能力差，学习英语的兴趣不高，课堂表现也不积极。教师通过家访了解到：家长对孩子关心不够造成了这位学生自我约束能力差，而家长对孩子的期望值过高则挫伤了孩子的自信心和成就感，使其形成了自卑、自闭和冷漠的心理。分析出问题产生的根源后，教师及时与这位学生的家长沟通，希望家长多关心孩子的成长，并注意给孩子更多的鼓励。同时，教师还与班主任协商，制定了教育该学生的方法。在之后的教学中，教师从激发这位学生的学习兴趣人手，对其取得的每一点进步都给予鼓励和表扬，逐步提高了这位学生的自信心，使其不仅在英语学习方面有了很大进步，而且其性格、学习兴趣和学习热情也有了明显转变。通过对这一教育事件的叙述，该教师也认识到，教师应以关爱、信任、等待、激趣和支持的态度对待学习困难生。’
上述叙事研究，以叙事者本人为转变一位英语学习困难生而采取的各种教育措施为主线，同时也关注与该学生的转变密切相关的家长及其班主任的教育行为。研究中还通过分析学生的心理状态，对其外在行为表现的根源作了深入的探究，进而为从根本上转变这位学习困难生奠定了思想基础。
4．叙述的内容具有一定的情节性．
情节性是叙事研究区别于其他研究形式的重要特征。对事件的具体情节进行描述不仅有利于叙事者更加生动地讲述故事，而且能帮助研究者更加深入地分析事件发生的深层原因。
例如，有位教师在进行叙事研究时(孙晓明。2004：11-12)，对如何指导学生运用网络资源的情节作了详细描述，从中我们可以看出这位教师引导学生运用网络的步骤及其开展科研活动的思路。
5．以归纳的方式得出研究结论：在教育叙事研究中，叙事研究者通常是从所叙述的教育事件及其具体情节中归纳和总结出研究结论。
例如，有位教师叙述了自己帮助英语学习困难生开展小组合作学习时的困惑
(蒋殿媛，2004：18)：该教师本想给这些学生一些特殊的“照顾”，但结果却适得其反。该教师在叙事之后的“补叙”中归纳和总结了小组合作学习的形式、划分小组的原则以及应注意的问题等；而通过参与叙事研究，“教研组的教师通过反思、研讨和改进，对学生小组的划分方法有了比较深刻的认识”(同上)。
三、开展教育叙事研究的意义
1．教育叙事研究能真正使教师成为教育科学研究的主体，使教学一线的教师人人都有参与教育研究的机会，使每个教师都有话可说，有事可写，从而为解决和攻克长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的顽症提供了一条切实有效的途径。
2．教育叙事研究使教学一线的教师有了一种操作方便、实施容易和效果实用的科研方法。更重要的是，叙事研究使教师更加清楚地意识到：科研并不是科研人员的专利，发生在自己身边的每一桩教育事件都可能成为科研的素材。这样就极大地调动了教师参与科研的主动性和积极性。而教学一线的教师深入研究真实的教育教学事件，对促进我国基础外语教学的健康发展大有裨益。
3．教育叙事研究特别适合于中小学英语教师。这是因为，中小学英语教师普遍课时多、教学任务重，不少教师很难专门抽出时间和精力搞科研。而教育叙事研究不需要教师花费太多的整块时间和掌握大量深奥的教育理论，也不需要教师学会运用各种教育统计等量化研究的繁杂方法。教师只需平日注重观察，注重日积月累教学思绪，把教学中遇到的值得向别人讲述的事件叙述出来，并加以分析和反思，就能从中归纳出具有普遍性和条理性的规律来。
例如，有位教师(郑士强，2004：9)发现，运用小组讨论方法一段时问后，学生对小组讨论渐渐失去了兴趣。该教师对这种现象进行了反思，并对学生的心理活动做了分析后了解到，学生对讨论的话题不感兴趣以及对话题没有明确的观点是学生对小组讨论失去兴趣的主要原因。
当然，分析和反思需要教师运用自己所掌握的基本的教育和教学理论。如果缺乏基本理论的支撑，教师的叙事只能停留在泛泛而谈教学体会的层面，而难以升华到科学研究的层面。
4．叙事研究者把自己遇到的(或是观察到的)问题和解决这个问题的过程完整地叙述出来，还能使教师认识到那些平时常被忽视的例行事件的意义。
例如，有位教师记述了自己观察到的一次看似平常的教学事件(同上，9-10)：在一节课文题目为Sports的高中课上。教师提出的问题引起了一位爱好体育但英语成绩欠佳且极少在小组活动中发言的学生的兴趣。这位学生积极举手，非常渴望回答教师的问题，但是授课教师却忽视了他的需求，没有给他发言的机会。此文的作者完整叙述了这一教育事件后提出了自己的观点：学生的兴趣、爱好和思维方式各不相同，教师应能及时捕捉学生的“闪光点”。作者能从这个看似平常的事件中发现问题，并认识到“教师若能给那位学生一次展示自我的机会，或许会改变其学习英语的态度，增强其学习的信心。若教师长时间不能捕捉到这样的信息，则会挫伤这些学生的学习热情和学习积极性”。可见，平时教学中发生的点滴事件都可能成为教师叙述和反思的内容和素材。
5．教师叙述教育故事的主要目的是反思自己的教育思想，改进自己的教育实践，进而改进自己的教育教学观念和教学行为。
例如，有位教师在一堂公开课的准备过程中，通过叙事研究使自己的教学理念发生了深刻变化(孙晓明，2004：12)。正如这位教师所述：“一次公开课的成功与否并不重要，重要的是教学方式的改革，它将更为人性化的教育带到了我们公式化的课堂，变‘要我学’为‘我要学”’。可见，在叙事研究中教师更新自己的教学理念是必要的和可行的。
四、教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有以下两种：
1．研究者既是教育教学事件的叙述者，又是事件的记述者。如果叙述的内容是叙述者自己的教育实践活动，那么这样的教育叙事研究就可以被看作是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的教学行为。
2．研究者只是教育教学事件的叙述者，而事件的记述者由其他教师或教育研究者承担。这种研究方式常被专职的教育研究者所采用，通常以教师为观察和访谈的对象，从教师的叙述中，或从教师所提供的资料(如备课本或工作日志)中分析和归纳教师的教育教学理念，从而解释或揭示教育教学的规律。
五、教育叙事与教学日志的比较
教育叙事研究与教学日志有许多相同之处，但两者的研究方式和研究成果的表达方式却有所不同。
教学日志和教育叙事都是对已发生事件的实录。但是，教学日志强调记录的连续性。教学日志一般都要注明记录的时间、地点、人物以至天气等，或许还会记录教师自己对教学现状或是对同事和领导的看法。教师还可以在教学日志中宣泄自己的教学情感甚至生活情感，因而教学日志往往涉及教师的个人隐私。教育叙事则侧重记录有研究价值的教学片断，研究者在叙述教学事件时可以不明确指明事件发生的时问和地点，事件中的相关人物可以采用匿名(或假名)的形式。
教学日志和教育叙事都是行动研究的表述方式。但是，教学日志重在描述和回顾事件发生的经过，有感受则写下，无感受则实录。因而，记教学日志时不强调研究的计划、步骤、过程及结果等。教育叙事研究则更注重研究者对所叙述事件的反思与剖析，因而比较讲究科学研究的程序和方法。一般来说，一项比较规范的教育叙事研究应包括发现问题(选题)、查阅相关资料(文献检索)、实施研究(反思)和得出研究结论等几个主要步骤。
教学日志和教育叙事都是研究者获取第一手资料的重要手段。但是，教学日志往往是教育叙事的基础，教师正是在不时回顾和反思教学日志的过程中，增强自己对教学事件的洞察力。实际上，许多教育叙事研究的灵感正是来自于日积月累的教学日志的内容。
六、开展教育叙事研究应注意的问题
教育叙事研究就是教师讲述自己的教育教学故事。但是，讲故事与真正的教育叙事还是有区别的。一般来说，教师所讲的故事多是些简短的教育记叙文、日记或随想等，而要实现从讲故事向教育叙事研究的转变，即把现场文本转变为研究文本，教师还需要教育研究的基本理论的支持，也需要教育研究基本方法与技巧的训练。此外，教师在运用教育叙事研究方法时应注意以下几方面的问题：1．细心观察，勤于思考。日复一日、年复一年的日常教学工作往往会使一些教师认为教学中都是微乎其微的小事情，没有研究的价值和意义，甚至会对观察和反思自己的教学行为产生懈怠思想。长此以往，教师就只会机械地重复日常的教学工作，而不会留心观察教学中所发生的事件，更谈不上通过叙事研究来反思自己的教学行为和改进教学效果。这对教师的发展和提高是非常不利的。
2．以故事为主线，以讲述为主导。教师开展教育叙事研究时，应紧紧围绕故事的主题，客观和真实地讲述发生在自己身边的教学事件。教师要从众多教学
事件中梳理出清晰的线索，以使故事的主题能够体现一定的教育或教学理念。在叙事研究中，教师主要以讲述的形式展示自己的(或他人的)教学事件，在展示真实自我的过程中，使故事更具有感染力，更能引起同行的共鸣。
3．不以思辨和论证为叙述的重点，而应注意对事件细节的描述。在教育叙事研究中，对教学行为细节的关注和描述不仅能使听者了解故事的来龙去脉，还能使其对故事中隐含的深层含义有更深刻的认识和理解。教育叙述研究不需要太多的理论阐释，也不必有过多的旁征博引，只要求研究者对事件进行反思，从所叙述的事件中发掘出有利于改进和提高教学效果的有益因素，或是发现不利于教学的因素，并以此作为自己今后教学中值得发扬光大或引以为鉴的素材，也可以供他人运用或借鉴。
4．叙述与分析兼顾。教育叙事是以叙事为主，但是如果没有对“事”的分析和解释，那也就失去了研究的意义。叙事的目的是为了反思和改进自己的教学。反思主要是指分析和解释事件中产生各种现象的原因，弄清楚为什么会产生这样的现象，为什么教师会有这样教的行为，为什么学生会有这样学的行为，以及为什么会有这样的教学结果。但是，在教育叙事研究中，对现象和行为的分析和解释重在教师教的行为和学生学的行为与教学结果之间的关系，而不是重在对现象、行为或教学结果作大量的理论阐释。
5．教育叙事研究也有其不足之处。比如，叙事研究的结论很可能受叙事者个人观点或喜好的影响；对教学现象或行为之间因果关系的分析难免有偏差；研究结果的效度不高等。但尽管如此，教育叙事研究仍然不仅是教师反思自己的教学行为和提高自己教学效果的途径之一，也是中小学英语教师积极参与科研的重要方式之一。
七、结束语
国内有学者(郑金州，2004：7)对中小学教师参与科研的价值和意义作了如下阐述：“中小学教育科研其独特的魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生命力并不在于诠释这样或那样专家的论断，它在教育科研之林中，之所以有自身存在的意义和价值，恰恰是对教育现场的把握和判断，恰恰是对教育事件所做出的意义分析。这样的研究也恰恰是专业研究者难为或不能为的”。
教育叙事研究比较完美地体现了上述科研理念。随着越来越多的教师认识到
教育叙事研究的重要性和可行性，越来越多的叙事研究成果将会把中小学英语教学实践中的热点、难点和重点问题剖析得淋漓尽致，从而有助于我们更深刻和更全面地认识教师教的过程和学生学的过程，这对推动我国基础英语教育的健康发展和提高中小学英语教学的效率必然是大有裨益的。
国外0至3岁婴幼儿早期教育发展综述 【前言】 随着历史年轮的飞速旋转，人类进入了又一个新千年，社会在各领域正在发生 着越来越深刻的变化。从历史发展的脉络来看，教育的范畴也一直在扩展，无论是 教育的内容、方法、手段还是教育的对象，无一不是如此。0—3岁婴幼儿早期教育，便是教育的对象范畴不断扩展的新领域。近20年来，随着神经生理学、心理学、教育生态学、教育经济学研究的不断深入，3岁前婴幼儿是教育工作者无法回避的工 作对象，教育必须延伸到“儿童出生的那一刻”，甚至更早。下面主要介绍外国的 早期教育发展历程及现状，以此来阐述国外婴幼儿早期教育的发展。 【关键字】国外0至3岁婴幼儿早期教育发展现状 正文 对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、教育家和心理学家 的主张。如古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等；十七至十九世纪的夸美纽斯、 洛克、卢梭、欧文、福禄贝尔等。他们普遍认为，由于幼儿期是一个人发展最重要 的时期，因此教育儿童应尽早开始。幼儿的早期教育应注重符合孩子的年龄特点， 强调自然的、快乐的，以身体、道德、语言、游戏等内容为重点的教育。他们大多 认为，家庭环境和父母的教育对幼儿的培养和成长具有十分重要的作用。他们的思 想、观点和理论对世界范围内的早期教育运动的发展产生了长远而深刻的影响。 一、古代早期教育发展 0-3岁婴幼儿早期教育，古今又之，只是表现的内容和形式和今天不同。在原 始社会，由于生产水平低下，人类只能通过群居方式生存，儿童由氏族部落的成年 妇女和老人进行“公养公育”。进入奴隶社会和封建社会以后，婴幼儿在家庭中进
行喂养和看护。在文化程度较高的地区，如古希腊的斯巴达（斯巴达的早期教育与 其军事专制的政体和尚武的民族传统有关）和雅典（雅典的早期教育与其民主政体 及商业贸易的社会需要相适应）出现了一些具有特定文化烙印的养育方式。 古希腊的哲学家和教育家柏拉图曾在其《理想国》中主张，教育应尽早开始。 他认为：一个人成为什么样的人，从小所受的教育至关重要。在一个人的幼小柔嫩 阶段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成为什么形式，就能塑造成什么形式。幼儿 的教育应从音乐教育和体操开始。 古希腊学术思想集大成者亚里士多德主张，凡在儿童身上可能培养的习惯，都应及早开始，然后渐渐加强这些训练。5岁以前，不要教孩子任何功课，可安排他们 游戏和娱乐。应注意周围环境对儿童的影响。 古罗马教育家昆体良也认为儿童教育应尽早开始，他比较重视儿童语言的发展， 认为7岁以前就可以学习认字。记忆力在儿童期比较牢固，要使最初的教育成为一 种娱乐。他非常重视家庭环境对儿童成长的潜移默化的影响，他认为父母的教育水 平越高越好，那种溺爱孩子的娇溺教育会败坏孩子的道德，造成孩子身体上和精神 上一切力量的衰退。 二、近代早期教育发展 法国16世纪的教育思想家蒙田在《论儿童的教育》一文中指出，由于儿童的性情多变不定，其希望和前途不可捉摸，因此，儿童的教育是一件及其困难的事， 需要悉心的培育。要教给儿童科学和真知。主张用"新方法"（即因材施教；反对权威；理解知识；重视练习与实践）教育儿童：他注重对儿童性格和品质的培养，并 且强调要儿童学会扮演多种社会角色。 17世纪着名的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，人的教育应尽早开始，因为在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的。他在历史上第
中小学教师教育叙事研究 一、教育叙事研究的内涵和特征 教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法 1、教育叙事研究的兴起与发展。 叙事，最早可以追溯到亚里士多德的《诗集》和奥古斯丁的《忏悔录》，因此“叙事”在文艺中有着悠久的历史，是文学创作的一种重要表现形式。以质的研究为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。 以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。 由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。 教育叙事研究的兴起教育叙事研究的出现不是偶然的。从17世纪起,教育研究就在科学化的道路上蹒跚前进,试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准,主张采用自然科学的研究方法,用数学工具来分析世界,以精确化的语言来描述教育事实,目的在于确立事物间的因果关系,并把教育科学。 教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点，为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业发展的需要。况且，教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法，它要求教师关注自己的教育实践，关注日常的教育生活，在叙述自己的教育故事的过程中，探索教育方法，总结教学经验，摸索教育规律。显然，这种教育叙事的方式，对于改变教师的教育观念，改进教育行为模式以及思维模式等，都有积极的意义。 2、教育叙事研究在我国兴起的原因。
浅谈家庭教育存在的问题及对策 摘要：家庭教育是孩子的启蒙教育是最初接受的基础教育。它是孩子健康成长的基石。家庭教育大于其他教育的原因就是对孩子性格，基本认知，思维习惯，生活习惯的定性。然而在现实生活中家庭教育往往被忽视或者被扭曲，父母认为学习是孩子的全部，忽视孩子独立性人格塑造和培养，教育方式简单粗暴，对孩子的心理成长和世界观的形成都会产生不良的影响，所以培养孩子的独立性，对孩子进行科学教育及塑造完整的人格显得尤为重要。 关键词：家庭教育问题对策 教育状态有三种，首先是家庭教育，其次是学校教育，最后是社会教育。这三种教育混合起来产生对孩子的影响力最大。然而家庭教育是一切教育的基础，贯穿于孩子成长的始终，是学校教育的有力补充，对孩子在以后的人生道路中产生深远的影响，所以解决家庭教育问题有着重要的现实意义。 一、家庭教育的重要性 （一）家庭教育是孩子成长的基础教育 父母是自己孩子的第一任教师，肩负着对孩子教育的重任。父母的一言一行直接影响着孩子的成长。父母的生活作风、工作作风、兴趣、爱好、习惯等个性特征，都将给孩子留下极其深刻的影响，有的甚至成为孩子终生效仿的榜样。尤其是父母的人生观、价值观和思想意识，道德行为和道德标准，处世方法和处世原则，长期对孩子的耳熏目染，一旦被孩子认可或接受，是很难改变的，家庭教育往往能够影响其子女一生的成长。有人说，孩子是一块神奇的土地，播上思想的种子就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得前途的收获。每个做父母的都希望教子成才，但是如何对孩子施行家庭教育却知之甚少、方法不多，亟待提高其作为家庭教育者的综合素质与教育能力。 （二）家庭教育贯穿于孩子成长始终 人生的开始要经过四个时期，第一是幼儿时期；第二是童年时期；第三是青春活力期；第四是青年成长期。这四个时期都始终贯穿着家
医学教育发展综述 随着生活水平的不断提高，人民群众对卫生服务的要求也越来越高。卫生技术人员在促进卫生事业发展的各种因素中是最活跃、最积极的，是卫生事业发展的决定因素，任何国家、地区卫生事业要得以健康发展，无不从卫生技术人员的合理配置着手，以满足社会的需求为配置卫生技术人员的最根本的原则。卫生技术人员的产生依靠医学教育，医学教育如何适应当今社会、经济、人口协调发展的需要，培养符合时代要求的卫生技术人员，这是亟待解决的重要问题。因此，必须制定科学合理的医学教育发展战略，以使河北省医学教育适应省情、顺应发展、满足需要。 一、现状 （一）河北省医学教育已形成一定规模，取得了一定成绩 河北省培养医药类学生的院校共５１所，本科院校６所（独立设置３所，综合３所），专科院校１１所（独立设置４所，综合７所），中专３５所（普通中专１０所，职业中专７所，社会力量办学１８所）。２００８年河北省医药类学生除成人教育外招生总人数为６０３２６人。其中博士招生人数为１００人，占０．１７％；硕士招生人数为１２９９人，占２．１５％；本科招生人数为７９９４人，占１３．２５％；专科招生人数为２１０６９人，占３４．９３％；中专招生人数为２９８６３人，占４９．５０％。［１］多年来，为了提高医学人才质量，改善医学教育环境，河北省各医学院校在学科建设、课程设置、教学管理等方面做了大量工作，取得了一定的成绩。 （１）规范了中等医药学校办学要求。河北省卫生厅、河北省教育厅和河北省发展计划改革委员会在《关于规范和加强我省中等医学教育管理的决定》中指出，今后各类中等医学专业学校凡新开设中等医药卫生类专业，一律要上报省卫生厅、省教育厅共同审批，并接受专业评估，否则，卫生行政部门将不允许其毕业生参加执业助理医师资格和执业护士资格考试。通过评估和认定，取消了１７０所招收医药类中专学生的各类学校的招生资格，对８所社会力量办学提出警告，限期整改，重新评估。［２］ （２）提高了医学生的操作技能。临床技能是考核医学生的一个重要指标，
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育叙事研究的范文 教育叙事研究 20 世纪 80 年代到 90 年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。 近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。 与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。 作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。 这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。 什么是叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。 它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。 这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。 叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。 因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。 社会科学研究中的叙事研究即借鉴了文艺理论中的叙事学。 1 / 9
叙事研究又称故事研究，是一种研究人类体验世界的方式。 这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。 叙事研究是以质的研究为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。 所谓质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 叙事正是这样完成的。 叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是 20 世纪80 年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。 他们认为： 教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个真实的故事。 目前，这种研究方法已引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。 这样的，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。 它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。 教青叙事研究的特点的基本特点是研究者以叙事、讲故事的
教育科学研究方法试题2答案 一、单项选择题 【解析】此题主要考查教育科学研究的组成要素。教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。 【解析】此题主要考查定量研究的特点。D项是定性研究的特点。 【解析】此题主要考查文献综述报告的主要内容。文献综述报告主要内容一般包括问题的提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。 【解析l此题主要考查整群随机取样。整群取样所获得的样本，由于样本分布不均匀，在统计推论上存在一定缺陷。 【解析】此题主要考查历史分析法的特点。历史分析方法的特点是丰富性、直观性和具体性。本质性是逻辑的分析方法的特点。 6.★B【解析】此题主要考查教育观察研究的类型。A项是根据观察的情境条件来分的，C项是根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来分的，D项是按观察实施的方法来分的。【解析】此题主要考查行为核对表，其只判断行为出现与否，而不提供行为性质的材料。 【解析】此题主要考查教育调查研究的发展。历史上最早的进行专门的教育调查是美国学者赖斯于1897年所作的学校拼写练习。 【解析】此题主要考查测量工具的要求。一般测验题目难度应控制在之间，测验平均难度应接近为好。 【解析】此题主要考查教育实验研究的历史发展。实验教育学派的主要代表人物是德国的心理学家梅伊曼和拉伊。1901年梅依曼首次提出“实验教育学”的名称。 【解析】此题主要考查教育科学理论研究的主要特点。在研究目的上，教育科学的理论研究以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主要目的。教育科学的实证研究是形成科学事实的方法。 12.★D【解析】此题主要考查定性分析研究程序的特点。A、B和C三项是定量分析的研究程序的特点。 【解析】此题主要考查信度判定公式。r为一致同意率，c为赞同人数，n为参加研究的总人数。 【解析】此题主要考查定量分析。定量分析的主要手段是统计分析，定性分析的主要手段是(归纳的)逻辑分析。 15.★A【解析】此题主要考查统计假设检验的类型。考生需要识记四种检验的常用范围。t检验主要用于平均数差异显着性检验，C项用于方差的差异显着性检验和方差分析，D项主要用于适合性检验和独立性检验。 二、名词解释题 16.方法是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。本文来源:考试大网 17.外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。 18.★教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究
教育叙事研究Revised on November 25, 2020
教育叙事研究 （一）什么是教育叙事研究 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 （二）教育叙事研究的特征 （l）教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。 关于质的研究方法，陈向明的定义是： 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。 （2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 （3）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。 教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显着特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。 （4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。 教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。 （三）如何开展教育叙事研究 （l）要勤于学
浅谈叙事研究的方法 襄樊三十四中学陈新 随着新课程改革的进行，传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。我们过去已习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，予以取舍。现代教育研究提倡的叙事研究，是为了接近教育时空中发生的各种真相。因为在其中，有着各式各样的人物、思想、声音与经验，它们汇聚在一起，构成了变化万千的教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来。叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，尤其是对事件中个人“生命颤动”的揭示。教育这门学科和哲学、文学不同，是实践性很强的学科，与人们的生活和经验息息相关。在教育过程中存在着许多零散且日常的经验和运作形式，这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行?答案当然是否定的。因此必须寻找适当的方法来呈现它。叙事研究由于与人们及其生活有着天然的联系，使得它很容易成为研究者(教师)在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥传统实证方法难以起到的深层作用。它提示人们在重视教育理论的同时，更应该关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。 一、什么是教育叙事研究 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。① 二、教师为什么要做教育叙事研究 由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。因为叙事研究者相信，人类经验基本上是故事化的，换句话说，人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”，进而他们认为，研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质，接着去记录教育经验故事，进一步写下其教育经验的解释性故事。因此，在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在展示教师内心世界的过程中，重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性思维，从而发掘出教学行为中的问题与意义，促进教师更深刻地认识自己，提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。 三、教师在做教育叙事研究时需要注意什么 事实上，自从教育叙事研究被引入教师教学研究以来，它确实为教师进行教学研究带来了全新的感悟，教师运用这种研究方式也取得了许多成就，但并不是
中国基础教育改革发展综述:让每个孩子上好学 新成就高中的大门敞开着 规模迅速扩大，普及水平大幅提高。办学体制改革取得实效，发展瓶颈得到突破。内涵发展不断深入，办学特色不断彰显。课程的丰富性和可选择性日益增强，学生素质评价更加多元 曾经，高中学历在我国意味着“高学历”，因为100个人中难有几个高中生。 仅仅在20年前，对大部分农村孩子来说，读完初中就很不错了，上高中是一个“奢望”。 世纪之交，党中央、国务院作出了深化教育改革全面推进素质教育的战略决策，提出在确保“两基”的前提下，积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中阶段教育。 最近10年来，普通高中教育规模快速增长，普及水平大幅提高。2009年，我国普通高中学校数为1.46万所，在校生人数达到2476.3万人，比2000年翻了一番，是1995年的3倍多。 高中办学体制改革在全国普遍展开。政府提供土地，给予政策支持，依托原有优质教育资源，充分吸纳民间资本，有效地扩大了全社会的教育投入，极大地缓解了进入新世纪后高中发展的瓶颈问题。各地通过加大政府投入、借助社会力量、利用信贷政策等多种方式，改建扩建校园校舍、实验室、图书馆，更新和添置教学设施设备。2009年，普通高中学校的体育、音乐、美术以及理科实验等设施设备的达标率达到80%以上。 在东部发达地区和部分大中城市，率先普及高中阶段教育。同时，贫困地区、少数民族地区普通高中教育也实现了较快发展。2009年与2000年相比，西部、中部普通高中在校生数增幅分别达到141%、112%。普通高中在校生中少数民族学生比例全国各地区普遍增加了一倍以上。 这10年，是我国普通高中教育事业发展最快最好的时期之一，短短10年，我国高中阶段教育基本实现了规模、速度、质量、效益协调发展。 在实现普及目标的同时，高中教育的角色定位和社会功能也在反思中得到调整。 作为承接义务教育、开启高等教育的重要学段，高中教育的重要性不言而喻。然而，曾几何时，高考成了高中教育的代名词。在高考的压力下，普通高中教育出现“千校一面”的同质化问题。 高中教育应该走向何方？在追求普及化的同时，党和政府提出重视高中教育质量和办学特色，在内涵发展上下功夫。鼓励学校在课程建设、教学方式和培养模式等方面创造富有特色的经验，给学生更多的选择和个性发展的机会，为创新人才培养奠基。 在国家政策的引导下，各地纷纷开展了示范性、实验性高中建设，在扩大资源的同时，注重内涵发展，寻求和探究现代高中学校建设之路。目前，全国已有近一半的学生在省级示范高中、70%的学生在省和地市两级示范高中就读，大部分学生都能享受到优质教育资源。 与此同时，高中学校的办学体制改革取得实效，高中发展模式不断创新，各地涌现了一大批办学有特色的学校，“千校一面”的问题正在得到解决。 在北京十一学校，学生不仅有充分的自主选择课程的权利，学校还成立一个别具特色的“枣林村书院”，为有特殊需要的学生量身设计课程、选择教师。学生不但可以跳脱现行的学制和评价方式，还可以自己参与设计课程。 在上海中学，学校为学生建构课程图谱。丰富的课程和教材不仅解决了单一教材让学生“吃不下、吃不透、吃不饱”的问题，更重要的是，让学生能看到现在的学科达到了什么高度，哪些是未来可能发展的方向。从“千校一面”到“千帆相竞”，从埋头应试到更加关注学生全面发展，高中教育的普及和内涵的提升，有力巩固了我国义务教育的普及成果，也为高等教育大众化提供了前提。 “普九”在我国教育史乃至世界教育史上，树立了一座不朽的丰碑。 “普九”使我国的义务教育普及程度排在发展中人口大国的前列，大大增强了人口素质和国家软实力。 我国发展教育的脚步越来越快。继2000年全国实现基本普及九年义务教育的目标后，党中央、国务院又作出一系列战略决策和举措，优先发展农村义务教育，全面实现免费义务教育，我国义务教育从基本普及进入到全面普及和巩固提高的历史新阶段。
《少年派的奇幻漂流》的叙事特点研究分析 李安在《少年派的奇幻漂流》的内层叙事中展示了一场瑰丽奇幻的海上漂流旅程，又在影片的外层叙事中，借寻找创作灵感的作家之口，告诉电影观众这或将是一个让人信仰上帝的故事。不同于一般的奇幻历险类型片，本片以复式叙事打破了线性的时空流程并重新组织了影片的意义单元，生成更为抽象的意蕴，使潜在的电影观众得以透过外在叙事抵达意义层面的上帝。 《少年派的奇幻漂流》将寻找故事的作家和成年派作为外层叙事的显在叙事者。二者的言谈内容将派的少年生活经历、青年时期的海上漂流之旅勾勒出来。内层叙事被置于外层的叙述话语之中。这种复式叙事模式通过闪回、插叙等方法具有了极大的时空自主性，将少年派、青年派、成年派的多重时空及复杂人物关系合成一个有机故事整体，以新的时间关系构筑起隐蔽的意义结构。 一、上帝的抽象:内层叙事的复调性 《少年派的奇幻漂流》内层叙事的表意系统由一系列对立冲突的符号和声音构成，具有指示性和象征性。对名字指称的意义阐释上，具有多声部的特点。从派西尼莫利托帕特尔到音似的小便，再到圆周率，其语义从纯净的灵魂到生理上的排泄，再到一个无限不循环的无理数，构成了从灵魂到肉身，再到理性认知的意蕴流转，意义对立冲突而又并列共存。此外，影片中的一些意项在影片中相对独立而又互不融合，在叙事的发展过程中逐渐获得了某种抽象的象征意义，成为表意的符号。如莲花于母亲是精神信仰的表征物;派的初恋女友阿南蒂，则是通过独特莲花状手势，将精神能量传达给神。派在其失却宗教信仰和价值来源，不断寻找意义之域的时候，正是阿南蒂对神的这种倾望的表达吸引了派，并唤醒了心灵深处尘封的信仰。到了派的海上漂流及漂浮岛部分，莲花化为水中的精神幻觉图景，充满神迹的光华。这些表意符号都具有各自的声部，相互叠层，具有复调特征。 影片中的人物具有观念自主性。不同的意识主体发出不同的声音，处于不断的冲突和对话中，具有复调叙事的多声部特征。如一家人在餐桌谈话的争执中，父亲强调理性认知的重要性，告诉派信仰之路的探寻应该从理性开始。哥哥对派三种宗教信仰的并存嗤之以鼻。母亲坚持在理性认知领域之外，应给心灵留一席之地。派的宗教观则是最为独特的。派是天然的印度教信徒。由一个无聊的赌注闯入教堂，对上帝牺牲其子为人类受难有所触动，久久难以释怀而成为基督教信徒，并将此归结印度教毗湿奴的指引。一次偶然的伊斯兰教礼拜，阿拉伯语
教育叙事研究案例之一 这个案例是一个为了一个女孩写的，我在这里引用阿汤老师的一段话:“有老师问我，你为虔虔写手记，当有一天她自己看到了这些会怎么想,其实我有思考过这个问题，但是我也猜想不出这孩子的反应。不过，我在考虑是否将这些关于虔虔的手记让她父母看看。呵呵，我也不知道她父母会有何感想。不过，不管怎么样，我觉得只要我在做。只要孩子有所进步。做老师的就无愧与心了。” 这样对一个学生进行的连续的记录，其实这个女孩是幸福的，因为她有一个非常关心她的老师。同时在对于中小学教师的工作有很大的借鉴性，因为这样在反思的过程中教师可以从一个系统的、完整的教育叙事报告中看出自己在以往的教学过程中所存在的问题。 有这样一个女孩 生活背景: 虔虔，一个可爱的女孩儿。白净的脸上嵌着一双大眼睛。齐耳短发，看上去特有精神。一身干净的衣服，感觉就是一个生活在温暖家庭里的女孩子。 妈妈，一个干练的女人，一个见过世面的女人。在电台工作，负责点歌栏目。对教育孩子的理论掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一个母亲的伟大与无奈。 爸爸，一个对工作热心的人。虽没有见过面，但是从与妈妈的谈话中我知道他对孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一个星期回来一次。遇到特殊情况也许一个多月都回不了家一次。但是与女儿的交流从没有中断过。 爸爸和妈妈都不是本地人，因此周围亲戚没有。孩子是妈妈一手带大的，爸爸长期在杭州工作。家庭缺少与朋友间的交往，亲戚间的串门。让孩子的生活圈子非
常小，接触的人和事少。平时不怎么喜欢与同龄人交往，但是在妈妈单位喜欢与阿姨聊天，且能说会道。 学习背景: 我看了她的成绩报告单。上学期期末考试语文:59，数学:61。各科的成绩均为“待合格”。作为老师马上明白了这个孩子的平时学习成绩。 听虔虔妈妈叙述:孩子对学习已经失去了兴趣。每次回家作业，总是在妈妈的催促下潦草完成。字写得不好看。对自己没有自信，觉得自己什么事情都做不好。也不愿意去参加学校的任何活动，不喜欢与同学交往。上课能专心听讲，但是几乎不举手回答。老师似乎也对她失去信心了。 我们的交流: 现在换了一个新环境，对孩子来说也许是好事情。在新的环境里，大家不知道她过去的表现。也许会重新树立起对学习的积极性。我们双方现在最重要的是让孩子有兴趣地去接受新事物。让新环境带给她一个全新学习信心。重拾学习的兴趣。家校要进行密切地联系，有的放矢，因材施教。 第一次作业记录 1 我通常有个习惯，就是让学生将当日的回家作业记录在专门的一本作业本上，我们称之为“家校联系本”，如果我发现学生有在班级里的闪光点与缺点是时，我可以记录在“家校联系本”上，家长也可以将孩子在家的学习情况记录在上面，这个就作为我和家长沟通的桥梁。也是我们了解、教育孩子的最简便的渠道。 这天我也照例要求学生将作业记录在“家校联系本”上。我担心这个新来的学生不会记录，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不说，在20个长用字中，这孩子一共错了6个。“预、划、圈、遍、解、释”这几个字中，不是偏旁交换，就是声旁写错，要么漏点加撇。我一看就知道，这孩子语文基础并不好，平时没有注重语
幼儿园教师课程实施现状浅析 一、问题的提出 课程实施是课程改革能否取得成功的关键环节，是课程理论和实际进行沟通的桥梁，是调和课程实施诸影响因素、平衡课程理想与实施情境关系的中介。现实中总有一些因素影响着课程实施的效果，比如，国家的课程实施的政策、地方教育行政门的课程意识、学校自身的教育气氛、教师的专业素质以及家长的态度，等等，都会使课程实施变得复杂多变。所以，课程实施就是在众多复杂性中求得平衡，系统考虑影响课程实施的现实因素，最大可能地发挥每一个因素的功能，以期产生最大功效。 二、存在的问题 1.幼儿园教师课程目标的制定现状 (1)幼儿园教师课程目标制定具有明显倾向性,幼儿各方面的发展不平衡 幼儿园园长和教师对知识的整体意识不强，将语言、科学、艺术、社会、健康五大领域拆分开来，重视幼儿知识，对幼儿良好习惯和兴趣的培养等其他方面的发展较轻视，忽略了幼儿的实际需要，将小孩子的世界变成一个个模块。 (2)幼儿园教师制定课程目标依据单调，幼儿的主体地位被忽视 幼儿教师的专业化水平不高，制定课程目标时不会再园长的要求下结合幼儿所需灵活制定目标，随机应变的能力差，幼儿的主体意识不强，对幼儿的年龄特点的需要缺乏进一步的认识，同时幼儿园园长意志严重，幼儿教师没有站在更有利的地位去表达制定课程目标的一些意见 2.幼儿园教师课程内容的选择现状 (1)幼儿园内容来源单一，过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向 幼儿教师的专业知识水平不高，大多是中专或大专毕业，对幼儿系统的教学没有深入的了解，看重显性课程，对幼儿的隐性课程没有过多
关注；同时，有相当一部分老师是从小学转岗来的，除了书本知识，其他都是业余的特点根深蒂固，转变教育观念有很大的困难。 (2)原本教研的力度不够，存在形式主义，名不副实 幼儿园为了吸引生源，各种兴趣特长班也大量出现，没有考虑本地区幼儿的特点成长的特殊性和实际的经济情况，幼儿园园长或教师或许根本不理解中心内容，却盲目跟风，与幼儿园的实际情况大不相同。 (3)所采用的幼儿教材不符合幼儿园实际状况 教材大多由园长选择定制，教师作为一线的开展活动的人员，缺少公平建议的权利，同时教育主管部门为了攀比或轻视幼儿教育，在教材的选择上持哪都一样的态度。 2.幼儿园教师的课程实施行为现状 (1)过分重视幼儿教材，忽视了地区文化和幼儿的年龄特点 教师的创新度不高，过于关注教材，不顾是否脱离幼儿的实际生活，激不起幼儿好奇心，造成教学活动死气沉沉的结果；而且教学思维陈旧，不知变通，没有将幼儿生活中的案例和与幼儿相关的地方文化融入到教学活动。 (2)课程实施方式以上课为主，忽视了幼儿的好奇心和好游戏的特点，缺乏以游戏为主、寓教于乐的教育方式。 教师权威的影响导致幼儿与老师没有站在公平的角度去思考问题，老师教，学生学的观念让幼儿成为课堂中不能说话的机器，而教师由于幼儿园实际条件的限制，剥夺了幼儿在游戏中获得知识的机会。 (3)过分依赖教材，课程实施方式单调。 教师能力水平有限，授课方式单一，长期下去，就会使幼儿丧失兴趣。 3.幼儿园课程评价 (1)幼儿教师在对幼儿进行评估方面，侧重结果性评价 现在家长对幼儿的关注度在不断提高，由于教育观念的不同，更多家长侧重较显著的结果，幼儿园为了迎合这种需求，会采用一些乐死期
中国古代教育发展历程概述 摘要：我国古代教育有着十分悠久的历史，不同时期也有着鲜明的阶级性和时代特点，春秋时期孔子创立的儒家学说，奠定了古代教育理论体系；隋唐时期逐步形成的科举制度，成为整个封建社会教育的核心制度。 关键词：古代教育发展 中国是四大文明古国之一，也是惟一文化没有中断过的文明古国，这主要得益于中国的古代教育。纵观整个中国历史，专门的、有组织的教育活动至少延续了4000多年。早在尧、舜、禹时代，就有了教育的萌芽，到商代便出现了与今天大致相同的学校教育，由此开始了中国古代教育的发展历程。 夏、商和西周都是推行领主贵族政治，垄断文化教育，即“学在官府”，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教学内容，也都是统治阶级成员应该掌握的知识技能。教育的社会作用主要是承担社会上层建筑的职能，“礼不下庶人”，教育的阶级性、等级性十分鲜明。 春秋战国时期，周天子权威尽失，列国纷争，旧的传统秩序被完全打乱，原来的官学教育体制也崩溃了。此时学术逐渐扩散到民间，学校教育从官府移向民间，形成了一个掌握文化知识和技能的特殊群体——士阶层。当时各国统治者为求生存和扩张，
极力网罗和重用贤士，学术和教育活动被统治者发现并重用，于是私学兴起,养士盛行。孔子是创办私学最为杰出的代表，他实行有教无类，弟子三千，创立了儒家学说，奠定了古代教育理论体系，对中国古代教育具有决定性的影响。 到了汉朝，汉武帝采纳了董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，积极推广儒家思想的教育和教化；同时将“学而优则仕”制度化，为通过各种途径学有所成的士人提供作官的机会。“独尊儒术”文教政策的确立，不仅促进了汉代教育的大发展，对整个中国封建社会的教育更是产生了重大而深远的影响。 魏晋时期是我国历史上长期处于分裂和战乱的时期。由于社会动荡，官学时兴时废，教育总的来说是不景气的。当时社会上佛、道、玄学盛行，文学、史学、自然科学发达，儒学不振，退居次要地位。大贵族的势力日益膨胀，人才选拔逐渐被门阀世族所把持，寒门士子几无进仕之路，他们学习的积极性受到了极大的挫伤，而世族子弟又不屑学习，严重影响了当时的学校教育。 到了南北朝，世族势力日趋下降，寒门势力逐渐上升，察举制度又受到人们的关注，特别是其考试选士的方法受到士人的欢迎。统治者为了控制选士的权力，扩大统治基础，也不断通过考试来选拔人才，正是在这个过程中，科举制度开始萌芽。 公元589年，隋朝灭陈，结束了魏晋南北朝分裂割据的局面，中国再次统一。隋朝统一中国后，即着手选士制度的改革，依察举之制选拔人才。公元606年，隋炀帝始臵进士科，标志着科举
教育科研常用的方法——叙事研究法 来源：虎林实验高级中学发表日期： 2013/11/5 7:17:51 收藏到：内容摘要：一、教育叙事研究概述（一）教育叙事研究兴起的背景20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主... 一、教育叙事研究概述 （一）教育叙事研究兴起的背景 20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起，教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主义和结构主义提倡向“解释学转向”“语言学转向”“叙事研究转向”的影响；另一方面，由于社会学和心理学对职业生活的研究存在交叉之处，由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要，导致社会科学研究中关注实践的叙事研究方式，并运用到了职业研究中，教师的职业叙事也以此为基础发展起来。 20世纪90年代末开始，教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注。在我国教育研究领域，中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”“科研兴校”的期待相距甚远。尤其是随着新一轮课程改革的推进，教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的课改理念之间的差距。因此，要真正改进教师日常教学生活，那种能够表达教师个人思想、观念、解决问题的方法和过程以及对其受到的效果进行反思的教育叙事研究成为能够为教师掌握的有效方法。教育叙事研究也成为教师专业发展的有效途径和方法。 （二）什么是教育叙事 教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。 教育叙事研究“是一种平民的思维和话语方式”。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从中体验教育是什么或应该怎么做。 教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 （三）教育叙事研究的特点
一、学前教育科学研究(意义、概念、特点) 1、意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。 ②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。 ③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。 ④转变教师观念，提高教师科研能力。 2、概念： ①科学研究的概念。 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。 科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 ②科学研究的特点。 客观性：资料来源于客观。研究过程客观。研究结果客观。 创造性： 继承性： 系统性： 控制性： ③学前科学研究的概念。 学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。 ④学前教育科学研究的特点。科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。 自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。 二、学前教育科学研究的发展趋势 (一) 生态化、现场化与跨文化 ①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。 ②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。 现象研究、现场观察———自然观察法。 现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。 ③跨文化： 将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。) (二) 学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。 ①综合化： 是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。 学前教育科学综合化表现、学前教育科学跨学科的研究。定性研究与定量研究相结合。 ②现代化： 主要是指研究技术设备和手段的现代化。 ③数学化： 学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。(计算机专用统计软件包：SPSS社会科学统计软件包。) 三、学前教育科学研究的方法论 1、学前教育科学研究的方法论的涵义。
教育叙事与教育叙事研究总结 一、教育叙事与教育叙事研究相关定义 1.教育叙事研究：是在自然情境下采用多种收集资料的方 法对教育现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料， 通过与研究对象互动，形成对事物的新认识，对研究对 象的行为进行意义建构，或得解释性理解的活动。 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因。在解释过程中，需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索；需要能 够用批判性的眼光来思考，并借助逻辑推理来分析。这 样，我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解 2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事， 以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想。教 育叙事是教育叙事研究成果的表达。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事是一种叙事化的教育反思。以叙事、讲故事的形式把自己遇到 了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的 整个过程叙述出来。通过记录在自己的教育实践、教育 生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的 动人教育故事，表达自己再教育实践过程中解决教育问
题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，以及教 育实践的变革。 二、撰写教育叙事的作用 1.发现教育工作价值，重建教育生活。教师叙述教育故事 最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活， 并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。 因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事 件，可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，寻 找期中有意义的细节，借助某些观点理论，去反思自己 的教育教学，改进和重建自己的教育生活。 2.让每一位教师成为主动的研究者、探索者。教育叙事研 究给教师提供了一种新的研究方式。在实际工作中，只 要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能开 展叙事研究，教师就能写出很好的教育叙事研究文章。 3.使教师不再依赖别人的思想而生活。教师一旦以类似于 “自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味 着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察 世界。促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己 内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自 我，从而激发出许多连自己都意想不到的想法。
爱心融化心结 山海关二中范佩玲 作为一名老师，要热爱自己的工作，热爱自己的学生，好学生需要关爱，那些有心里问题的学生更需要我们关爱，一名好老师应该关注到班级的各个角落，不让任何一个学生掉队。正因为他们有很多问题，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。我们用爱在塑造每个学生。 今年我担任了初一六班的班主任。 我们班的许家郡，小学升初中成绩是年级89名，在小学一直任班长，头脑灵活，聪明，升入初中后，分到了我班，在51名同学中能排 18名，一个月的初中生活，她很不适应，更不适应的是它不象在小学一样了，在小学时，他在班里是尖子生，名列前茅，升入初中，月考中105名，一下子没有了自信，开学近4个月了，他几乎请了2个月的假，不爱上学了，每到周一，就请假，每周都这样，一直到周四能来上学，或一周不上，理由总是一个：胃疼，吐，吃不了饭。每到周一，妈妈就哭着来电话，说孩子不愿意上学，有病了。刚开始，我以为真的是身体有病，经常这样之后，我知道了，他不仅身体有病而且心里也有病了，没有了自信，而且他是一个很敏感的孩子。事情并不是那样的简单。 知道这些情况之后，我和他妈妈接触了几次，了解了这样的情况：在上小学二年级时，父母离异，孩子与母亲生活，为了不让孩子受委屈，妈妈一直未再嫁，此后孩子的性格很敏感，没有受挫能力，小学一直很优秀，一上初中没有了自信，自己说周一恐惧症。 周一每到班级，我第一眼就是看许的位置，如果是空的，我的心也空荡荡的。这次依然，我立即给他妈妈打电话，电话里传来了妈妈的哭声，“范老师，我管不了了，我说什么都是错的，就是不上学，说胃疼。”我说：“你先带孩子去医院吧，做一个全面的检查，也许孩子真的难受，你假装不关心他上学的事情，你心态放平和，别着急，孩子的问题是思想，不是学习。”