教师在幼儿游戏中的角色定位

幼儿游戏活动中教师的角色定位摘要：在幼儿游戏活动过程中，教师要以合作者的身份，引导帮助幼儿发现问题，探索问题，解决问题。

教师的评价要体现多元价值观，一要全面总结幼儿游戏活动情况，以关注幼儿的全面发展；二是要用发现美的眼光捕捉每一个幼儿的闪光点，跳出教师个人喜好的狭隘框框，为每个幼儿营造宽松和谐的氛围，从而促成幼儿的个性化发展。

关键词：幼儿游戏；角色定位；合作评价中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-296-01一般的游戏活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭、剪贴等活动来获取知识、发展能力，从而促进幼儿的个性发展。

但是教师如果组织不好，游戏活动就会成为一种无目的的放任自流的“放羊”活动；而教师如果组织过度，又会使幼儿游戏活动失去应有的特点。

因此，教师在游戏活动中的角色定位就显得尤为重要，需要老师的指导“灵活机动”、“恰到好处”。

一、教师应是理性的观察者幼儿忘我地投入活动，教师静静地观察和默默地记录是我们幼儿教师首要任务。

孩子活动中的言行举止、兴趣爱好所在、他们经常去那些角落、玩那些材料、活动时专注的程度、量的多少、使用频率、是否满足孩子的需要都是我们记录的内容。

通过“观察—改进—再观察—再改进”不断循环发展的研究过程，有利于教师深入、全面、系统地了解幼儿的特点和需要。

对于所观察到的信息，教师必须及时整理和反思，这样才能获得规律性的认识。

比如在日常游戏活动中，男孩喜欢有探索创造性的活动，喜欢益智区、探索区；女孩则喜欢艺术类、生活类活动；男孩活动的持久性较女孩差，新的材料投入后，有的幼儿只玩一次，有的幼儿则喜欢重复操作，直至兴趣消失……根据这些信息，我们教师就可以有计划地投入材料，并有的放矢地指导幼儿。

由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。

建构区中幼儿园教师的角色定位与活动室里其他区域相比，建构区是个孩子主导性相当高的学习区，有经验的孩子似乎不太需要大人的介入，经常可以自己建构得很投入。

我们投放的建构玩具往往自身的开放度较高，完全可以按孩子的想法去搭建，搭得不稳定自然会倒，所以即使是刚刚开始玩建构玩具的孩子，通常也可以自行操作。

有时教师的介入对孩子反而是种干扰。

然而，这并不意味着教师在建构去没有积极的功能。

事实上，要发展有质量的建构游戏，仍需要教师扮演好许多台前、幕后的角色，其中包括：支持者、观察者与记录者、引导者、分享者、代言者。

一、充分准备，做好支持者。

优质的环境设置时建构区成功的先决条件，而教师正是准备环境的这个人如果没有提供相当的空间与材料，孩子根本没有机会开始建构。

如果环境规划得不好，孩子必会起争执，很难有有质量的构建作品。

如果构建区开放的时间不足，空有好看的教具空间，孩子使用的机会却很少，那么，也很难发挥构建区的作用。

因此，通过化境的准备、时间的开放等都反映出教师是孩子幕后最重要的支持者。

二、默默关注，做好观察者和记录者。

在所有区域活动中，观察与记录都是教师非常重要的任务之一，通过细心的观察，教师才得以了解幼儿的思考和能力，才能做出适当的反馈与决定。

数码相机的普及，为构建区的记录提供的方便。

教师可以将幼儿搭建的过程与结果一一拍摄下来，存储并呈现在课件中、区域展示区中，这样的记录可以提供更直观的观摩，并且可以帮助教师分析、比较幼儿不同阶段的学习与成长，更能鼓励幼儿互相学习，进一步延续、创新，也有助于帮助幼儿发展处更有深度、有质量的构建作品。

三、倾听对话，做好分享者。

许多幼儿喜欢与教师分享作品。

值得注意的是，大人经常会自然地问：“你做的是什么？”对许多幼儿而言，这个问题并不好回答，因为他不一定是在做“什么”，只是边拿边盖，心里不一定有具象，也许他只是在做一些尝试，并没有具体的命名。

幼儿通常要积累一定的经验之后，才会做有目标的建构，也才知道自己在做“什么”因此，在构建区与幼儿对话，应该注意一下几点：1. 有具体的描述，例如：“我看到你排了长长的一排，而且都是一样的形状”，“今天用个很多三角形”，“这两个圆柱可以把长方形支撑起来”等；2. 开放性的询问，例如：“要不要跟我说说你搭的作品？”3. 探讨的语气，例如：“你比较喜欢哪个部分？”“为什么？”除了教师与幼儿的分享，幼儿之间的分享也很重要。

幼儿园老师的角色和定位幼儿园老师的角色和定位幼儿园老师是一个孩子成长道路上重要的引路者，其职责不仅是传授知识和技能，更在于培养孩子综合素质和良好的思想品德，这对未来的成长发展有着非常重要的影响。

一、幼儿园老师的角色1. 教育者幼儿园老师首先是一名教育者，需要具备专业的知识和技能来指导幼儿的学习和成长，能够把握孩子的学习特点和发展规律，制定科学有效的教学计划，并通过案例分析、教学模拟、信息收集等方式进行教学反思，不断提高教育水平。

2. 辅导者幼儿阶段是一个快速成长的阶段，孩子会遇到很多问题和困惑。

幼儿园老师需要倾听孩子的心声，发现孩子的潜能和优势，引导孩子积极探索、尝试和创造，帮助孩子解决困惑和烦恼，促进孩子全面发展。

3. 观察者幼儿园老师需要进行全面细致的观察和记录，了解和把握孩子的情感状态、认知水平、语言表达、社会交往等方面的情况，借助多种方式收集幼儿相关信息，为今后的教学和幼儿发展提供有效的参考。

4. 组织者作为班级领导者，幼儿园老师需要合理利用时间和空间，安排有序的活动和计划，让孩子在丰富多彩的校园生活中享有学习的乐趣，建立良好的社会情感和团队协作精神。

5. 辅助者幼儿园老师应该把握好自身的角色和定位，作为幼儿园整体教育活动的组成部分，积极参与幼儿园相关活动和工作，为幼儿园整体建设和发展贡献力量。

二、幼儿园老师的定位1. 幼儿园教育的主体幼儿园老师是幼儿教育活动的主要承办方，应承担教育主体的责任和义务，发挥自身专业素养和教育实践经验，不断探索适合幼儿发展的新模式、新方法和新途径。

2. 幼儿家庭教育的延伸幼儿园老师作为幼儿家庭教育的延伸和补充，需要与家长积极合作，建立有效的沟通和协调机制，共同关注孩子的成长和发展，为幼儿创造安全、和谐的学习环境。

3. 幼儿心理健康的维护者幼儿园老师在教育过程中需要注重幼儿的心理健康，认真了解幼儿心理活动的特点和规律，及时发现和解决幼儿心理问题，为孩子的全面成长打好基础。

学过 的三角 形 、正 方形 、圆 形 ，巩 固幼 儿 对 图形 的认 展 和 丰富游 戏所需 要 的经 验 。我们 熟 知 的“娃 娃 家”
识 。枯燥 的去讲 这些 图形是很 乏味 的 ，教师选 择 了情 是 幼儿 喜 闻乐 见 的游戏 活动 之一 ，这类 活动 的伸 缩
境游戏 “森林拼 图运动会 ”进行 的 。
通过这 次 活动准 备 ，不难 看 出 ，一 节 十几分 钟 的 的每一个游戏活动背后 ，都离不开教师的支持。只有
小班 游戏课 程 ，教师 的准备 工作 就需 要很 多 的精力 为幼儿游戏提供真实世界的经历 ，扩展其生活经验 ，
和物力投 入 。教 师 的准 备工作 做到位 了 ，幼 儿才能 在 游 戏才会 更充实 ，更 富创造 ｌ生，
无论 是 多么生 动有 趣 的游戏 ，
每一 个 环 节都 离 不 开 教 师 的 创 建
与构思 。这就好 比做一道菜 ，选菜 、
洗菜 、切菜及调料的准备等 ，每一
道工序都需精心准备 ，这样掌勺的
人才能挥 洒 自如地烹制菜肴 。教师
为 幼儿 选 择 游 戏 和创 建 游 戏 的环
境亦是 如此 ，游 戏 的 目标制 定 、游
一
课 程 整合 已经 不 再 是 陌 生 的
话题 ，于幼儿 园课 程 与游戏 整合 这
幼 儿 园 课 程 与 游 贱整 合 ｌ［］ 个问题 ，我们探讨一下教师的角色
定 位 。游戏是 幼儿最 喜爱 的活动 ，
是 幼儿 自发 自愿 的活动 ，但是 离 不 开教师的参与 、干预。教师参与游
戏 的 内容选择 、游 戏 的物质 准备 、
大的作用 。我们 也知道 人处于愉 悦状态 时 ，智 商是最 家 的所 见 说 给 大 家知 道 。我 们针 对 这 种 良好 现 象

幼儿园老师的角色定位与职责分析幼儿园是孩子们进入教育体系的第一站，早期教育的重要性不言而喻。

而幼儿园老师作为孩子们最早接触的教育者，扮演着至关重要的角色。

他们不仅需要有深厚的专业知识和教学经验，更需要具备良好的沟通与协作能力，以及对幼儿心理和发展的深刻理解。

本文将对幼儿园老师的角色定位与职责进行分析，以期更好地认识幼儿园教师的重要性及其具体职责。

一、角色定位1. 教育者：幼儿园老师作为孩子们的第一位教育者，承担着培养孩子们综合发展的责任。

他们通过有针对性的教学活动，引导幼儿在不同领域中获得知识和技能，如语言、数学、美术、音乐等。

同时，他们也致力于培养幼儿优秀的品德和行为习惯，建立良好的道德观念和价值体系。

2. 监护者：幼儿园老师在幼儿的日常生活中起到了监护人的作用。

他们负责照顾幼儿的生活起居，确保幼儿的饮食、卫生和安全。

同时，他们也扮演着幼儿与家庭之间的桥梁角色，与家长保持密切的沟通合作，确保幼儿在家庭和幼儿园之间得到良好的过渡。

3. 引导者：幼儿园老师要善于引导幼儿发现和解决问题，激发他们的学习兴趣和好奇心。

他们需要通过观察和分析幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣爱好和潜能，为幼儿提供个性化的教育和发展指导。

二、职责分析1. 教学职责：幼儿园老师需要精心设计和组织各类教学活动，包括课堂教学、游戏活动、手工制作等。

他们要根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定适合幼儿的学习内容和目标，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。

2. 照顾职责：幼儿园老师要关心幼儿的生活起居，确保他们的饮食、睡眠、卫生和安全。

他们要制定健康的饮食计划，监督幼儿的饮食习惯。

同时，他们也负责维护班级的安全和秩序，保证幼儿的人身安全。

3. 评估职责：幼儿园老师要及时、全面地评估幼儿的学习和发展情况。

他们通过观察、记录、分析幼儿的行为和表现，了解幼儿的成长过程和发展特点，为幼儿的个性化发展提供科学依据。

4. 家长沟通职责：幼儿园老师需要与家长建立良好的互动和沟通机制。

教师在幼儿游戏中的角色定位摘要：游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中存在大量学习活动，因此教师组织和指导幼儿游戏活动的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是让幼儿在“玩中学”，这就需要教师在幼儿游戏中扮演多种角色，即游戏内容的确定与策划者，游戏规则的制定与维护者，游戏材料的投放与提供者，游戏过程的引导与参与者。

关键词：教师幼儿游戏角色《幼儿园教育指导刚要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“游戏是幼儿的基本活动”，“教师是幼儿活动的参与者、支持者和合作者”。

而现实的幼儿园游戏活动中，老师的角色要么是不管不问的“放羊人”，要么是事无巨细的“导演”，可以说，这两种角色既不利于幼儿的发展，又不利于教师自身的专业成长。

本文主要针对幼儿教师如何在游戏中践行好《纲要》提出的“参与者、支持者和合作者”的角色需求作探讨，以期给困惑的幼儿园老师们一点启示。

一、幼儿游戏内容的确定与策划者游戏是幼儿有效学习的最好方式，教师在确定游戏内容之前，首先要考虑游戏的目的，即所运用的游戏能不能让幼儿真正地在游戏的过程中掌握所要学习的知识、技能和情感态度等。

比如，让幼儿玩角色游戏，不仅能激发幼儿的兴趣，使其做事能集中注意力；在和同伴共同的活动中，学习了如何参加小组活动，怎样说和做才能被同伴接纳；如何共同协商，采纳别人观点，相互配合；如何解决“生活”中发生的争吵和不同意见，从而站在别人的角度思考问题，克服自我中心，从而更好地适应社会。

同样在表演游戏、结构游戏、规则游戏中，都含有一定的教育目标，只要教师做到“眼中有幼儿、心中有目标”，幼儿在游戏中就不仅仅是传统意义上的“玩”，而是我们期望的“玩中学”。

其次，幼儿的知识经验有限，道德发展水平较低，判断是非的能力较差，不能很好地识别善恶美丑，因此游戏中常会出现模仿社会上一些不符合社会道德规范的情节，比如，有些男孩儿会拿着象棋当麻将玩，女孩儿拿着丝巾当“白绫”，模仿电视剧中上吊的情节，等等，所以在幼儿游戏的过程中教师应根据对游戏内容的观察和制定，给予及时的指导，引导幼儿赞美健康向上的精神风貌，同时对消极的游戏内容不可在集体面前大声批评、训斥，防止其他幼儿模仿，而应该及时正面引导。

幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位【关键词】角色游戏；幼儿游戏；教师；提供者；角色定位；扮演角色；组织者《新纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”《新纲要》对教师角色的调整与定位，引发了对新型幼儿教育中师幼关系研究的一个热点。

提倡教师与幼儿平等交往，教师平等地对待和尊重幼儿，既是幼儿的权力与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。

因此教师在课程实践中的角色定位也随之发生了新的变化。

回顾以往传统的课程模式，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。

幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。

在整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。

因此，我们应突破传统的知识传授者形象，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。

1 教师是幼儿成长的观察者关注兴趣幼儿园整合教育课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。

注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。

评优争先，激发教师观察记录的热情。

要想真正激发教师观察记录的热情、提高观察记录的效果，首先必须彻底改变那种写好写差一个样，认真写和应付写一个样的不正常现象，必须使教师认识到该项工作的好坏直接关系到个人职业形象的树立，专业能力的提高。

但最重要的是要让教师在观察记录中充分体验到个人成长的快乐。

因此，管理者要摒弃以往只开展课堂教学、基本功、论文撰写等项目的评比，积极开展“我们孩子的那些事”、“我的闪光教学故事”等观察记录类的评比，参评教师可以将自己的观察记录以口头或书面的形式进行展示，其他教师进行“真实性、艺术性、启迪性”评星，最后以得星多少评奖。

这样促进了教师之间观察记录的交流，在互相学习的基础上提高了观察记录的水平，同时也让教师体验到做一个会观察、会记录教师的成就感。

幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究游戏是幼儿的基本活动，兴趣是幼儿学习的最初动力。

幼儿园的游戏教学并不是游戏与教学的简单相加，而是将游戏与教学统一起来，教会幼儿主动学习和发展。

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，游戏教学作为学前教育的一种重要教学方式，其主要目的便是促进幼儿的身心教育全面发展，让幼儿在游戏的过程中保持健康的同时，还能提高艺术品位，并能够学会语言、社会交流和科学知识。

因此，游戏教学的实施必须对幼儿具有强烈的针对性，能够帮助幼儿全面发展。

一、幼儿教学中游戏教学的地位与作用教育家们曾经认为，游戏是儿童最主要的活动方式。

由大多数人的成长经历来看，游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，玩耍是孩子的天性，游戏是幼儿最基本的活动。

在游戏的过程中幼儿能够以最自然的方式得到丰富的知识和外界的联系，从而促进心理的发育与成长。

基于幼儿这一心理发展特点，游戏教学便被广泛应用于幼儿园的教学中。

在游戏教学中，幼儿可以获得多方面的经验，并且在自觉与不自觉的游戏尝试中，幼儿能够与同伴之间形成早期社会行为的交往，并且为选择适宜的发展道路奠定了基础。

总得来说，游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个人品质。

通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。

因此，游戏教学在幼儿教学中有着至关重要的作用。

二、教师是游戏教学中的策划者与领导者在幼儿园的游戏教学中，涉及到两大主体，而根据新的《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，教育要尊重幼儿身心发展规律的基本特点，并能够充分重视幼儿的学习品质。

也就是说，幼儿在游戏的过程中既能够觉得身心愉快，又能够让幼儿学到知识并达成教学目标。

因此，教师在设计游戏教学中既要全面又要有针对性。

在游戏教学过程中，教师要从头至尾扮演好决策者的角色，使得幼儿在享受游戏愉快的同时，也能根据教师的有意指引，学到相关的经验与知识；或者是在教学活动中，教师在教会幼儿某种经验时引入相关的游戏过程与环节，使得幼儿能够根据教师的游戏安排认知思考并在游戏中自身得到经验，从而更好地接受教师教给他们的教学理论。

幼师晋级中级职称-考试试题示例及参考答案幼师晋级中级职称考试试题示例及参考答案一、选择题1、幼儿教育的核心目标是（）A 促进幼儿身体发育B 培养幼儿的学习能力C 促进幼儿全面发展D 让幼儿快乐成长答案：C解析：幼儿教育旨在促进幼儿在身体、智力、情感、社会性等方面的全面发展，为其未来的学习和生活奠定基础。

2、以下哪种方法最能激发幼儿的创造力？（）A 模仿示范B 自由绘画C 规定主题创作D 背诵诗歌答案：B解析：自由绘画给予幼儿充分的发挥空间，能够最大限度地激发他们的创造力和想象力。

3、幼儿在游戏中出现冲突时，教师应该（）A 立即制止B 让幼儿自行解决C 偏袒一方D 引导幼儿协商解决答案：D解析：引导幼儿协商解决冲突有助于培养他们的社交能力和解决问题的能力。

4、幼儿语言发展的关键期是（）A 0 1 岁B 1 3 岁C 3 6 岁D 6 8 岁答案：C解析：3 6 岁是幼儿语言发展的快速时期，需要提供丰富的语言环境和交流机会。

5、培养幼儿良好的生活习惯，教师应该（）A 严格要求B 反复训练C 以身作则D 强制规定答案：C解析：教师以身作则，能够为幼儿树立良好的榜样，让幼儿在潜移默化中养成良好的生活习惯。

二、填空题1、幼儿园教育应尊重幼儿的（人格）和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。

2、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、（语言）、社会、科学、艺术等五个领域。

3、教师应成为幼儿学习活动的（支持者）、合作者、引导者。

4、幼儿园教育要与（家庭）教育和社区教育紧密结合。

5、对幼儿发展状况的评估，要注意避免用（单一）的标准评价不同的幼儿。

三、简答题1、简述幼儿教育的基本原则。

答：幼儿教育的基本原则包括：尊重儿童的人格尊严和合法权益原则；促进儿童全面发展的原则；面向全体，重视个别差异的原则；充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则；保教结合的原则；以游戏为基本活动的原则；教育的活动性和活动的多样性原则；发挥一日生活整体教育功能的原则。

幼儿园教师的角色定位（细化版）幼儿园教师在幼儿教育中扮演着重要的角色。

他们的职责不仅是传授知识，更是引导幼儿全面发展、建立良好的价值观和行为习惯。

以下是幼儿园教师的一些常见角色定位：1.教育者：幼儿园教师负责为幼儿提供全面的教育，包括语言、数学、科学、艺术等各个方面的知识。

他们使用适合幼儿发展水平的教学方法和工具，创造富有启发性的学习环境，帮助幼儿建立扎实的基础。

（1）教学计划和课程设计：幼儿园教师制定适合幼儿发展水平的教学计划和课程。

他们根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，选择合适的教学内容和教学方法，以促进幼儿的综合发展。

（2）知识传授：幼儿园教师教授幼儿各个领域的知识，如语言、数学、科学、艺术等。

他们通过丰富多样的教学活动，帮助幼儿建立基础知识和技能，培养他们的学习兴趣和好奇心。

（3）学习环境创设：幼儿园教师致力于创造富有启发性和互动性的学习环境。

他们布置丰富的学习材料和资源，提供各种学习活动和游戏，激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们积极参与和探索。

（4）个性化教学：幼儿园教师关注每个幼儿的个体差异，并根据观察和评估结果，制定个性化的教育计划。

他们提供个别辅导和指导，以满足幼儿的学习需求和发展潜力。

（5）评估和反馈：幼儿园教师观察和评估幼儿的学习和发展情况。

他们记录幼儿的进展和成就，为幼儿和家长提供定期的评估反馈。

这有助于教师了解幼儿的学习进展，并根据需要调整教学方法和策略。

（6）价值观和品德教育：幼儿园教师在教育过程中注重培养幼儿的良好品德和价值观。

他们教授道德、友善、尊重、合作等价值观念，引导幼儿形成积极的行为习惯和社交技能。

2.引导者：幼儿园教师引导幼儿在社交、情绪和行为方面的发展。

他们教授幼儿合适的社交技巧，帮助他们学会与他人合作、分享和解决冲突。

同时，他们也关注幼儿的情绪状态，帮助他们建立积极的情绪表达和应对能力。

（1）社交引导者：幼儿园教师帮助幼儿学习社交技能和行为规范。

他们引导幼儿学会与他人合作、分享、尊重和解决冲突。

Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 201智慧引领，共同成长——浅谈幼儿学习活动中教师角色的多元定位文/张云摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”在课程游戏化的教育理念下，教师更应该成为幼儿学习活动的观察者、体验者、追随者，用智慧引领孩子，和孩子共同成长。

本文旨在探讨课程游戏化教育理念下，幼儿学习活动中教师角色的多元定位。

关键词：学习活动；教师角色；多元定位不同于传统教育观念下，教师在幼儿学习活动中扮演着设计者、指挥者、管理者和知识传递者的角色，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

”在课程游戏化的教育理念下，教师更应该成为幼儿学习活动的观察者、体验者、追随者，用智慧引领孩子，和孩子共同成长。

本文旨在探讨课程游戏化教育理念下，幼儿学习活动中教师角色的多元定位。

1 以观察者的角色捕捉教育契机课程游戏化的教育理念下，教师越来越意识到观察的重要性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在第三部分第十条中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。

关注幼儿在活动中的表现。

”以上文字都告诉我们：教育的前提是充分了解幼儿、关注幼儿，而观察无疑是了解幼儿发展的重要途径之一。

蒙台梭利对观察在教育中的重要性也曾作精辟论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。

” 深入观察幼儿学习活动，有助于教师熟悉了解幼儿的发展水平，包括幼儿的经验获得水平、幼儿能力的发展和幼儿的心理需要，从而发现其中隐含的教育价值。

当教师观察到有价值的教育契机发生时，应当解读幼儿行为，判断幼儿需要和经验水平，敏感地捕捉到其中蕴含的价值，从而满足幼儿的兴趣和需求。

简述现代幼儿教师的角色定位
现代幼儿教师的角色定位：
1. 为儿童提供爱心：爱要恒久耐心，因此用心去体会儿童的不同情绪，倾听、理解并尊重他们思想，包容他们方式来表达自我。

2. 激发儿童潜能：培育孩子健康的心理素质及丰富的感性素质，进而
激发儿童思维，支持他们发展潜能，拓展思维，让他们建立独立思考
的能力。

3. 渗透“识字识拼”：培养儿童读写综合运用能力，全面提高孩子动脑
思维，拓宽知识面，让孩子们不断拓展属于他们自己的世界，体验智
慧的乐趣。

4. 从学习中发展：通过丰富多彩的活动及游戏，引导孩子在学习中发展，让其在游戏的过程中得到实际的操作体验，培养其自主性、社交
能力及责任感。

5. 建立正确的价值观：为孩子架起正确的价值取向，帮助孩子建立良
好的行为规范，制定清晰的家校合作规范，均衡孩子的思想、情感、
社会能力及道德品质的发展。

6. 赋予希望：给予鼓励和支持，培育孩子勇敢向前、追求自我梦想的
能力，让孩子感受到快乐，让孩子发现自己内心深处所有的可能性。

7. 唤醒创意：以创意的办教方式开启孩子的思维，激发孩子的创造性
思维能力，帮助儿童树立正确的观念和全面认识未来。

8. 编辑教育课程：根据不同幼儿的发展水平，结合幼儿本身需求，综
合完善课程、教案设计，确保教学质量，真正服务于孩子的发展。

总之，现代幼儿教师的角色定位主要是以爱心为基础，激发孩子潜能，让他们能够在学习中发展，建立正确的价值观、赋予孩子希望，通过
发掘他们的创造性思维，提供良好的教育课程，让孩子在爱的温暖中
成长。

自主游戏中幼儿教师的角色定位摘要：在幼儿园课程游戏化改革中，我们努力转变教师角色，促进教学方式的转变。

在自主游戏中，教师的角色定位是：认真观察，主动发现者；忠实伙伴，游戏支持者；充分信任，幼儿保护者。

对此，本文进行了详细探究，期待着能为相关研究提供有价值的参考。

关键词：自主游戏；幼儿教师；角色定位在传统的幼儿园课程实施的过程中，教师是高高在上的权威者，是集体教学中的高度控制者。

而这些都不利于幼儿自主探究性学习，不利于课程的生成，因此孩子们的自主学习能力、创新能力都比较低。

而且孩子们游戏的时间变少，不利于他们身心健康发展。

为此我们开展了大量的自主游戏，以延长孩子们的游戏时间，推动幼儿自主学习，培养他们的创新能力。

而在这个过程中教师角色的转变是个关键。

本文将对自主游戏中幼儿教师的角色定位进行详细探讨。

一、认真观察，主动发现者在孩子们进行自主游戏时，教师并非无事可做，而是需要在旁边认真观察幼儿的游戏行为，并抓住他们游戏中的“哇时刻”，使用录像或拍照等形式记录下来。

如在一次自主游戏结束时，有的教师会用白板把自己刚刚制作的PPT播放给孩子们观看，那是孩子们自主游戏时的场景，大家边看边开心地笑着。

教师会从照片与镜头中发现问题，提出问题，这时孩子们就会给出很多答案，掌声、笑声萦绕在教室里。

与幼儿进行分享后教师的工作还没有结束，他们会根据这些资料开展集体讨论活动，就如看图说话般，对幼儿的游戏行为进行定位解读。

在描述孩子们自主游戏的过程中发现他们的兴趣与发展需求，确定他们的发展水平。

从表面来看，教师并没有在孩子们自主游戏时与他们进行实际的互动，但是却通过自主游戏后的分享与教研活动实现与了幼儿的沟通。

在自主游戏中，教师并没有对幼儿的游戏行为进行控制，而是给他们自主探究的机会，让他们感受到“真游戏”的自主与快乐，教师只是扮演了观察者与发现者的角色，这其实也是一种实实在在的参与，对于为幼儿制订下一步的游戏策略提供了有价值的参考依据。

教师在幼儿一日活动中的角色定位摘要：幼儿教育阶段开展对幼儿成长各个方面的教育活动是实现幼儿教师人格影响的最佳时期，重视对幼儿的教育既是新课程改革背景下我国教育环境对学前教育事业的具体教学目标之一，也是帮助幼儿实现健康成长和全面发展的必然要求。

幼儿阶段是每一个人学习生涯当中的启蒙时期，这个时期的学生都像一张白纸一样干净无瑕，因此是幼儿教师发挥自己的角色扮演作用来塑造幼儿健康人格和养成良好的思想品德的完美状态。

幼儿教师如何在幼儿园当中的教学活动与生活指导当中对幼儿进行有效的德育教育和思想品德的培养，是幼儿教师行业正在面临的一个重要考题。

幼儿园当中的生活和学习的教育能够使幼儿逐渐发展成能够真正符合当前社会对高素质人才的需求，同时也能促进幼儿教育真正满足国家对学前教育事业的具体要求。

本文将从幼儿教师如何通过在幼儿一日活动当中的角色定位来实现对幼儿展开有效的幼儿教育。

关键词：幼儿教师；一日活动；角色定位一、引言新时期我国的教育环境将幼儿的全面教育放在了学前教育活动的特殊任务的重要地位，通过更加全面的学前教育任务和要求来培养德智体美全面发展的优质人才，处于新时代的学前教育阶段也因此接受了培养幼儿的道德品质与综合素养的教学任务，通过幼儿教师在幼儿一日活动当中的角色定位教学模式的教育活动在幼儿身上进行优秀品格和道德思想的塑造，从而让幼儿获得一个健全的人格和正确的世界观。

而且在幼儿阶段就开始让孩子接触内容全面丰富的教育能够帮助其形成健全人格从小就打下一个良好的基础，使学生在学习与生活的实践当中正确认知到学前教育的重要作用从而重视自我教育工作的进行。

幼儿教师的角色定位教学模式贯穿了学生学校生活的始终，一直是学生健康发展过程中的重要环节，在幼儿阶段教育阶段，幼儿教师的角色定位教学活动工作更加不能懈怠。

二、教学活动的承担者幼儿教师是幼儿教学校生活当中教学活动的主要承担者，也是教师在幼儿一日活动当中角色定位的核心角色，因为幼儿的教学活动不仅仅是基础文化知识的教学，更多的是关于幼儿健康人格的培养和思想道德素质的教育活动，对幼儿的健康成长和人格塑造具有极大的教学意义。

幼儿自主游戏中的教师角色定位摘要：在幼儿自主游戏活动中，幼儿在环境中可以根据自己的喜好和兴趣参与游戏，其主要是让幼儿能够在游戏中感受到快乐、自由，幼儿在自主游戏的活动中更利于提高其智力水平，对幼儿的未来发展也具有良好的辅助作用。

现今很多幼儿教师所创设的幼儿自主游戏中，教师对自身的定位并不清晰，也没有起到良好的效果，在一定程度上影响幼儿的发展和智力水平的提升。

对此，笔者将探究现今教师指导幼儿自主游戏中存在的问题，并根据问题为教师提供更为准确的自主游戏中的角色定位。

关键词：幼儿，自主游戏，教师，角色定位引言在幼儿教学中主要以课堂游戏为主，幼儿在游戏的参与中更为积极，幼儿也能够在游戏中感受到学习的乐趣，更利于激发幼儿的自我意识，幼儿的身心都能够健康成长。

但现今的幼儿教学中，教师虽然不断为幼儿创新自主游戏的活动形式，但在游戏活动的实际开展中，教师并没有明确在游戏中明确自身的定位，幼儿在自主游戏中的参与程度较低，游戏活动的有效性也较为低下，不利于幼儿未来的发展，幼儿也无法得到全面的发展。

1.教师指导幼儿自主游戏存在的问题（一）幼儿教师将自主游戏看成硬性任务在幼儿自主游戏的活动中，主要是以培养幼儿对自身进行认识的一个过程，幼儿在自主游戏中能够对自我发展、自我探索等过程进行了解，但教师在幼儿的自主游戏活动中过于强调内容与任务教学，教师将游戏看作一个硬性的学习任务，教师也经常将课堂中的所有时间安排成游戏活动，教师并没有根据实际情况制定合理的自主游戏活动内容，教师盲目开展游戏活动，同时将其当作一种教学手段，幼儿在游戏中感受不到乐趣，也会被教师强迫参与学习，其自主游戏教学的有效性无法得到发挥。

（二）教师的角色和地位定位错误多数幼儿园教师在创设幼儿的自主游戏活动中，经常会用成人的思维看待游戏，教师没有从幼儿的思维与智力角度创设游戏，进而教师的角色和地位定位都出现错误，也无法保障自主游戏的有效性得以提升。

在游戏活动中，教师经常会为幼儿创设幼儿无法接受或者无法理解的内容，幼儿在游戏中不能积极参与，教师也会强制要求幼儿参与。

幼儿园户外自主游戏中教师的角色定位摘要：在当前幼儿教学进行的过程当中，要注意游戏的开展游戏是最为基本的活动，特别是户外自主游戏对幼儿的成长具有的影响也是比较深远的，需要教师在其中做好有效的指导。

在户外自主游戏当中，教师的角色定位是非常重要的，要认准教师在其中的具体定位，让幼儿成为游戏进行过程当中的主导者，发挥幼儿的自主性以及积极性。

当然教师也需要深入地了解幼儿的现状，加强针对户外自主游戏的有效指导，确保游戏开展得更加顺利和正常。

本文这样分析在户外自主游戏推进的过程当中教师在其中的角色定位。

关键词：户外自主游戏；教师；角色定位自主游戏简单来说就是将幼儿主体性发挥出来的有效游戏，是幼儿自主参与进去的各项活动。

在幼儿园当中游戏就是教育的特色，户外自主游戏的开展是属于全员开放形式的游戏，在整个幼儿园的各个角落都设置有活动的场地，而且户外自主游戏进行的时候幼儿各项能力也得到了有效的培养。

因此在开展户外自主游戏的时候，教师要着重地加强对于幼儿的有效指导，认清楚自己在幼儿户外自主游戏当中的具体定位。

1户外自主游戏中教师角色定位在幼儿园中开展的幼儿游戏里面教师的角色是变化多样比较丰富的，教师在幼儿发展的过程当中是非常重要的伙伴，一方面需要让幼儿在自主游戏推进的时候更多地展现自己的特色，展现自己的能力，另一方面也需要加强和幼儿之间的有效沟通和真诚的交流，站在平等的角度上和幼儿进行对话。

要更多地关注幼儿的需求以及未来的发展，角色的定位也要更加的灵活，采用更加科学，较为合理的指导策略，从而让幼儿在户外自主游戏当中获得更多的发展，取得更多的进步，真正享受到游戏的快乐。

因此教师在对户外自主游戏进行有效组织和设计的时候，要深入地研究幼儿的身心发展状况，结合幼儿教育改革的发展方向，对教育理念进行转变和优化，重新调整在其中教师的精准定位，使得幼儿可以真正地成为户外自主游戏开展过程当中的主导者。

1.1观众的角色户外自主游戏是幼儿自主进行探索以及不断发展的整个过程，幼儿在参与到这些游戏的过程当中，教师在其中应该承担起观众的这一角色。

浅淡教师在幼儿游戏中扮演的角色----让孩子成为游戏的主人爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。

正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。

以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教似的高控制，高指导下进行的。

孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

一、教师在幼儿游戏指导中存在的问题幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中所扮演的角色。

就目前教师在幼儿游戏中的角色定位还存在一些问题，主要表现在以下几方面：1、对游戏的主人——幼儿缺乏足够的尊重教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，让他们达到教师的要求，存在不尊重、不平等、不对话的现象。

有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。

游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，幼儿是游戏的主人。

2、对游戏的过程——情节的发展缺乏真正的观察有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以放手不管。