《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）的分颁执行，犹如幼儿教育这片沃土上拂过阵阵春风，处处焕发出勃勃的生机。
不管是城市还是乡村的幼儿园，到处都掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。
在这股热潮之中，作为幼儿园教育活动的组织者、《纲要》的实施者——教师，应该做些什么呢？当然，转变教育观念是首要任务，其次是要在教育活动中扮演好自己的角色。
《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。
”显然，《纲要》对教师在教育活动中应扮演的角色进行了明确的定位。
就过去而言，在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众，一切都要耳提面命。
随着我国新一轮基础教育改革的开始，《纲要》的颁布执行，使幼儿园教育活动的内容、实施、评价、管理等方面，较原来有了重大的创新和突破。
它要求我们教师改变多年以来的习以为常的教育方式，教育行为，重新认识和确定自己的角色。
在新的形式下，幼儿园教师应扮演怎样的角色呢？我有以下几点看法。
一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地
去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。
“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。
也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。
多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。
如今，这种教师是知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。
在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。
只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。
在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。
教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习
活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。
作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。
二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。
记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。
”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。
不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。
在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。
其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。
教师要与
幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。
幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。
教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。
在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。
其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。
教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。
在教育活动中，
教师不再是权威者，幼儿不再是服从者。
教师要作为一个合作者参与幼儿的学习活动，和幼儿一起去探索，一起去体验，师生共同为完成学习任务而努力。
教师在这个过程中，既要保持自己必要的权威，又要以一种伙伴的态度去关照他们；教师不仅在教，同时也被教，幼儿在被教的同时，也在教；教师既处在于幼儿这个学习群体之外，又与他们同在。
幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。
整个教育活动的过程是教师与幼儿的共同成长的过程。
三、教师要注重幼儿个性差异，因人施教，善于捕捉有价值的教育信息，积极加以引导，由教育活动的管理者转化为幼儿学习活动的引导者。
现在我们都提倡素质教育，而素质教育的根本就在于开发人的智慧潜能，注重人的个性完善。
它要求教师要面向全体学生，根据学生的个性差异，因材施教，真正实现教育面前机会人人平等。
《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
”作为幼儿教师要向幼儿全面实施素质教育，首先应做幼儿学习热情和学习兴趣的诱发者。
人们常说：“兴趣是最好的老师。
”教师组织教育活动时，内容的选择既要符合幼儿现有水平，又要具有挑战性；既贴近幼儿生活，又是
幼儿感兴趣的事物和问题；在组织方式上要考虑到幼儿的年龄特点，注重趣味性、活动性，把对幼儿的教育寓于生活和游戏之中，幼儿在玩中学，乐中学。
让幼儿觉得学习既是一件愉快的事，又是一件富挑战性的事，要通过努力才能完成而获取新的体验，享受成功的喜悦，从而培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的求知欲。
其次，教师要做幼儿智慧潜能的发掘者。
记得有人说过：“人类最宝贵的财富不是存在于对象世界，而是蕴藏在人类自身之中的智慧潜能。
决定人类命运的不是物质世界的存在，而是人类才智的进化。
”由此可看出，人类智慧潜能的发掘有多么的重要。
作为幼儿教师，在教育活动中应充分发挥幼儿的创造才能和主体精神，把开发的幼儿智慧潜能做为首要任务。
平时，教师要引导幼儿多听、多看，以多种感官来获取信息，养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题。
有了问题后，教师要积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识去寻找解决问题的途径。
在上述过程中，教师要对幼儿在学习活动中的表现要进行有效的、科学的引导，让幼儿明白自己准备做什么，并能积极思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动的内容上来。
教师
要善于捕捉有价值的教育信息，及时地给以点拔；要以常识的眼光来看待每一个幼儿，一旦发现幼儿有了成绩，哪怕是一个闪光点，都要及时地给予肯定、鼓励、赞扬。
即使是不合情理之处，也不能简单地一概否定。
从而激起幼儿学习和创造的愿望，启迪幼儿心智，让幼儿的体验其中的乐趣。
其三，教师要做幼儿道德和人格精神的塑造者。
我们常说：“要做事，先要学会做人。
”教师在发展幼儿知识和技能的同时，千万不能忽视，幼儿道德与人格品质的培养。
幼儿年幼，缺少独立能力和知识经验，自我意识和自控能力才开始发展。
教师要坚持爱与严相结合的原则，根据幼儿不同的个性、特点，采用榜样、说服、体验等手段，以正面教育为主，对幼儿进行积极启发、诱导，严禁体罚和变相体罚。
从有关的研究可看出，一个人的成功很大的程度上都受着人格精神品质的影响。
教师在教育活动中还应积极培养幼儿诚实、勇敢、活泼、开朗的良好品质。
有目的，有意识地加以训练，为其提供训练的阵地，努力把幼儿塑造成一个全面发展的人。
总之，只要教师的教育行为对了，整个教育的方向就不会发生偏差。
作为幼儿园教师，肩负着人类启蒙教育的重任，人人都应按《纲要》的要求，扮演好自己在教育活动中的角色，真正实现让每位幼儿都全面发展，培养出合格的人才。
