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英语阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握本节课所提供的英语阅读文本中的关键词汇和语法结构；2. 学生能够理解并复述阅读材料的主旨大意，抓住文章中的主要信息和细节；3. 学生能够运用阅读策略，如预测、扫读和精读，提高阅读理解能力。
技能目标：1. 学生通过参与小组讨论和分享，提升用英语进行交流和表达观点的能力；2. 学生能够运用批判性思维，对阅读材料进行分析、评价和反思；3. 学生能够独立完成与阅读材料相关的练习和活动，提高解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对英语阅读的兴趣和热情，形成主动阅读的习惯；2. 学生在阅读过程中，学会尊重不同文化背景，培养跨文化交际意识；3. 学生通过阅读，激发对生活、学习和未来的积极思考，形成正确的价值观。
课程性质：本课程为英语阅读课，旨在提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，同时注重培养学生的情感态度和价值观。
学生特点：考虑到学生所在年级，已具备一定的英语基础，但阅读水平和语言表达能力有待提高。
学生对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散。
教学要求：教师需结合学生特点，运用多样化的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高阅读效果。
同时，关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导，确保课程目标的实现。
通过本节课的学习，学生能够达到以上所设定的具体学习成果。
二、教学内容本节课教学内容选自英语教材相关章节，围绕课程目标进行组织，确保内容的科学性和系统性。
具体教学内容如下：1. 阅读文本：选取一篇与学生生活密切相关的英文文章，如《The Benefits of Exercise》。
2. 关键词汇：列出文章中出现的关键词汇，如"exercise, fitness, strength, flexibility, mental health"等，并解释其含义。
3. 语法结构：针对文章中的重点语法结构进行讲解，如一般现在时、一般过去时等。
4. 阅读策略：教授并练习以下阅读策略：预测、扫读、精读、归纳总结等。
特色英语阅读课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握英语阅读的基本技巧，提高阅读理解能力，增强英语语感，丰富词汇量，并培养学生的英语阅读兴趣和良好的阅读习惯。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解并运用本章节所学的英语阅读技巧，如快速阅读、推理判断、猜词义等；掌握本节课文的重点词汇和短语，并能运用到实际阅读中。
2.技能目标：学生能够独立阅读英语文章，理解文章大意，抓住关键信息，进行有效推理和判断；能够运用所学技巧进行课外阅读，提高阅读速度和效率。
3.情感态度价值观目标：学生能够积极投入到英语阅读中，感受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯；尊重不同文化背景，拓宽视野，培养跨文化交际意识。
二、教学内容本课程的教学内容以教材为单位，共分为八个课时。
每个课时的话题都与学生的生活实际密切相关，如友谊、家庭、学校生活等。
教学内容安排如下：1.第一课时：介绍本章节主题，引导学生了解课程目标，学习快速阅读技巧。
2.第二课时：学习课文，掌握重点词汇和短语，练习推理判断和猜词义。
3.第三课时：通过小组讨论，分析课文中的交际情景，学会运用所学知识进行实际交流。
4.第四课时：进行课外阅读，运用所学阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
5.第五课时：总结课文所学，进行阅读测试，检查学生掌握程度。
6.第六课时：进行拓展训练，让学生尝试不同类型的英语阅读材料。
7.第七课时：学生分享阅读心得，互相学习，提高阅读兴趣。
8.第八课时：课程总结，回顾所学内容，为学生提供阅读建议和技巧。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
具体方法如下：1.讲授法：教师讲解课文内容，引导学生掌握重点词汇和短语。
2.讨论法：学生分组讨论，分析课文中的交际情景，提高实际运用能力。
3.案例分析法：教师提供真实案例，学生分析并运用所学知识解决问题。
4.实验法：学生进行课外阅读实验，实践所学阅读技巧，提高阅读能力。
四、教学资源本课程所需教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
利用高中英语阅读教学培育学生的社会主义核心价值观在世界全球化的时代背景下，社会主义核心价值观的引领有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
高中英语阅读教学中要善于挖掘德育因素，整合单元阅读；利用“互联网+”，精选课外阅读，适时适度地培育学生的社会主义核心价值观。
标签：高中英语阅读教学；社会主义核心价值观当今在世界全球化的时代背景下，多元文化相互交融、相互渗透、相互碰撞，尤其是较为强势的英语文化在我国的迅速传播，对当代学生的人生价值观产生了影响，导致一部分青少年在价值观问题上出现认识混乱，形成不当的价值观念。
社会主义核心价值观的引领有助于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
在高中英语阅读教学中融入社会主义核心价值观，除了向学生传授英语知识和技能以外，还能够更深层次地影响青少年学生的思想认识与行为方式，提高思想品德、文化品格的培育。
作为一名坚守在一线的教师，笔者就如何利用高中英语单元阅读及课外阅读渗透社会主义核心价值观的培育谈谈做法。
一、挖掘德育因素，整合单元阅读。
在阅读教学实践中，大多数教师在处理单元阅读材料时，通常把阅读课的重点目标放在单词、句型、语法的讲解上，对价值观这个维度的要求涉及较少。
其实高中英语单元阅读教材所涉及的题材广泛，具有时代性、思想性、知识性和真实性，其中的24个核心话题与社会主义核心价值观24字方针有很多交叉融合的地方。
教师可结合社会主义核心价值观选择相应的高中英语教材的单元阅读课文重新整合设计，在阅读教学中潜移默化地影响学生情感、志趣和个人品格的形成，促进学生正确地认识世界，思考人生。
课例一：阅读课—落实人与自然和谐共处的理念语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂，2016）。
人教版B7U3《Under the sea》的阅读课中，教师重新整合了文本阅读。
引导学生理解了阅读的主要内容后，不是按照传统的教学套路继续给学生讲解知识点和语法点，而是给了学生两个问题去思考并小组讨论：1.What are the reasons for the decrease of fishes？2.What should be done to protect fishes？让学生结合从文本学到的语言表达又联合自己的个人看法来进行思考回答。
英语阅读课程设计亮点一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握英语阅读的基本技巧和方法，提高阅读理解能力，增强英语语感，培养学生的英语思维能力和跨文化交流能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能掌握英语阅读的基本技巧和方法，如预测、扫读、寻读、略读等；了解英语文章的基本结构，如引言、正文、结论等；掌握一定的词汇量和短语，提高阅读理解能力。
2.技能目标：学生能运用所学的阅读技巧和方法，快速、准确地阅读英语文章，理解文章的主旨和细节信息；能运用英语思维方式，分析和评价文章的观点和态度；能有效地进行英语阅读交流，表达自己的看法和观点。
3.情感态度价值观目标：学生通过英语阅读，增强对英语文化的理解和尊重，培养跨文化交流的意识和能力；激发学习英语的兴趣和自信心，树立终身学习的理念。
二、教学内容本课程的教学内容以教材《英语阅读》为主，结合学生的实际情况，选择适合的阅读材料。
教学内容分为以下几个部分：1.英语阅读技巧和方法的学习，如预测、扫读、寻读、略读等。
2.英语文章结构的分析，如引言、正文、结论等。
3.英语词汇和短语的学习，提高阅读理解能力。
4.阅读材料的选取和分析，包括教材和补充阅读材料。
三、教学方法为了提高学生的英语阅读能力，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
具体方法如下：1.讲授法：教师讲解英语阅读技巧和方法，引导学生理解和掌握。
2.讨论法：学生分组讨论阅读材料，培养学生的分析和评价能力。
3.案例分析法：教师提供具体的阅读案例，学生分析和解构文章结构，提高阅读理解能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将利用多种教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
具体资源如下：1.教材：《英语阅读》。
2.参考书：提供相关的阅读材料和参考文献，丰富学生的阅读体验。
3.多媒体资料：利用多媒体课件和视频，生动形象地展示阅读技巧和方法。
4.实验设备：提供一定的实验设备，如电脑、投影仪等，方便教学的实施。
英语教学的三维目标(最新)英语教学的三维目标“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
“三维目标”是一个问题的三个方面。
1.知识与技能——传统的教学目标。
2.过程与方法——创新的教学目标。
3.情感、态度、价值观——蕴涵的教学目标。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿点。
在课程实施过程中，要关注学生、尊重学生，要发挥学生的主体性。
而知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标是与学生的发展紧密结合在一起的。
英语教学三维目标“三维目标”是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的简称。
三维目标之间的联系：1.知识和技能是教学的底线目标，如果没有知识和技能，就谈不上发展科学思维能力，培养科学精神。
2.过程和方法是知识和技能之外的又一个重要目标，如果只是机械地记忆知识，或用大量练习来强化知识，就忽视了知识发生的过程，使知识沦为无源之水、无本之木。
3.情感、态度、价值观是潜移默化的结果，是个体在处理日常问题或危机问题时所表现出来的品性，是科学精神在个体身上的具体体现。
英语教学目标三维目标案例“三维目标”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的简称，是指在实现课程目标的过程中，教师在教与学互动过程中与学生共同发展的三个相互关联的方面。
以下是一则具体的三维目标案例：课程名称：英语阅读课课程目标：本课程的目标是培养学生的阅读能力和语言表达能力，同时培养学生的跨文化意识和英语语感。
知识与技能目标：学生应该能够掌握基本的英语阅读技巧和阅读策略，能够读懂英语短文并理解其主旨，同时能够使用所学语言表达自己的观点和情感。
过程与方法目标：学生需要通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，积极参与课堂活动，提高自己的阅读能力和语言表达能力，同时培养自己的跨文化意识和英语语感。
情感态度与价值观目标：学生应该对英语学习充满兴趣和热情，能够体验到跨文化交流的乐趣，同时培养自己的自主学习能力和合作精神。
如何在小学英语教学中培养学生的情感态度与价值观在小学英语教学中，培养学生的情感态度与价值观是非常重要的任务。
通过创造积极的学习环境和采用有效的教学方法，可以帮助学生建立自信心、团队合作能力以及尊重多元文化等积极的情感态度与价值观。
本文将介绍一些可行的方法和策略，以帮助教师在小学英语教学中实现这一目标。
首先，营造积极的学习氛围是培养学生情感态度与价值观的重要第一步。
教师可以通过充满活力和互动性的教学方式来吸引学生的兴趣，如使用教学道具、多媒体资料和游戏等。
在课堂上鼓励学生积极参与，倡导尊重每个学生的思想和观点。
此外，教师应该给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，培养学生对英语学习的积极态度和兴趣。
其次，教师可以通过引入议题和讨论，培养学生对不同文化和价值观的理解与尊重。
例如，教师可以在课堂上介绍不同国家和地区的风俗习惯，让学生了解并尊重不同文化间的差异。
同时，教师还可以与学生一起探讨一些具有争议性的话题，如环保、公益活动等，引导学生形成积极的价值观念，培养他们的公民意识和社会责任感。
此外，教师还可以通过故事和阅读材料来引导学生思考和反思，培养他们对道德价值观的理解和认同。
在选择故事和阅读材料时，可以注重内容的多样性和深度，涉及到友善、勇敢、诚实等正面品质。
通过阅读和讨论，学生可以理解和认同这些价值观，并在实际生活中加以实践。
另外，教师可以通过角色扮演和戏剧活动来激发学生的情感态度与价值观。
例如，教师可以设计情景，让学生分角色扮演不同的角色，讨论并解决其中的问题。
通过这种方式，学生可以体验和理解不同情感态度和价值观对人际关系和社会交往的影响，进一步培养他们的情感态度与价值观。
总之，在小学英语教学中，培养学生的情感态度与价值观是教师的重要任务。
通过创造积极的学习环境，引入多样的教学方法和策略，教师可以帮助学生培养积极的情感态度、尊重多元文化以及形成正确的价值观。
这样的教育将有助于学生的全面发展，并为他们未来的成长奠定良好的基础。
英语阅读课情感态度与价值观的引领摘要：阅读课教学中许多教师只注重知识与技能，或者只重视过程与方法的指导，忽略对学生情感态度与价值观的引领。
关键词：课堂教学；情感态度；价值观
《英语课程标准》指出：新课程改革目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，形成积极的情感态度和正确的价值观，即新课程改革强调的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。
三维目标的提出，对教师的课堂教学，提出了更高的要求，尤其在阅读课教学中。
所谓情感态度和价值观，是指学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。
本文将阐述如何在初中《新目标》英语的阅读课教学中，引领情感态度与价值观，以促进学生综合能力的全面发展。
一、《新目标》英语阅读材料特点以及阅读课教学存在的问题
(一)《新目标》的阅读材料具有如下特点：
1. 开始训练早
从七年级开始，每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3几乎都是阅读短文。
从八年级下学期开始，每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关练习。
2. 材料篇幅长
除每个单元Section B的3a和3b以及Self check所列的阅读材料较短外，Reading的阅读语篇和相关练习都占两页。
3. 阅读容量大
Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time!
4. 生词短语多
每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能流畅，而且理解起来也比较困难。
(二)《新目标》英语生词较多，且容量大，在阅读课教学过程中，教师总感觉力不从心，目前阅读课教学存在以下的问题：
1.注重知识与技能
许多教师在阅读课教学中，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，而且可能受应试、教学内容、教学进度等诸多因素的干扰，在大部分的阅读课教学中，教师只注重知识与技能的培养，甚至有些教师只重知识不重技能，把阅读当成精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、逐句逐段分析句子、结构和语法等。
2.关注过程和方法的指导
相对于上一种阅读课教法，现在越来越多的教师开始关注阅读过程和方法的指导，尤其在八年级（下）的reading部分，每个单元都有一个reading strategy。
在教学过程中，教师也会让学生根据阅读策略来进行阅读能力和技能的培养。
以上两种教学模式都有它的片面性的教学效果。
单纯地对语言点和语言的讲解的阅读课教学，忽略了学生之间的交际性参与，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题和主动参与的机会，学生会感到乏味，没有阅读兴趣，也就无法促进有效阅读。
而第二种阅读课教学模式，忽视了学生情感态度与价值观目标的实现，不利于学生的全面发展。
阅读课教学的目标，不仅能帮助学生获取更多的信息和知识，而且还要激发学生的学习兴趣，提高他们的分析、思考能力和判断能力，从而提高学生综合运用语言的能力，努力促进学生人文素养的提高。
二、《新目标》阅读课教学中“情感态度和价值观”的引领
鉴于以上存在的问题，我认为，在《新目标》英语的阅读课教学中，如何引领学生情感态度与价值观的养成，以促进三维目标的实现呢？“情感态度与价值观”教育不是虚无缥缈、高不可攀的。
新课程改革的三维目标中，知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，而情感态度与价值观则是优先目标。
情感态度与价值观目标包括以下基本因素：养成热爱祖国的高尚情操；初步树立科学的世界观和人生观；初步树立人、自然、社会和谐发展的观念；具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感等。
它不是教出来的，而是通过选择教学内容、创设情景、营造氛围等方法，让学生体验、感知、理解、升华、内化而成。
所以在阅读课教学中，教师不仅传授知识，讲授过程与方法，更要着眼于以人的终身发展为教学目标，不仅要教会学生learn to learn, 更要教会学生learn to do, learn to be and learn to live。
1.教师要树立良好的教育教学观
把“情感态度和价值观”放在社会、民族的大背景下进行，合理平衡三维之间的关系，不能厚此薄彼，视其可有可无。
在设计教学过程时，了解并吃透教材，制定出“情感态度和价值观”的教学计划，找出可供教育的材料和切入点。
教师在实施每一个教学步骤时，时刻考虑促进学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，尤其要使学生在整个过程中体验愉悦感，从而产生情感升华。
2.Pre-reading设计阅读，导入情感态度与价值观
《新目标》八年级（下）reading一般有5个部分，pre-reading阶段是阅读课教学的“序曲”，也即为课文的导入，是课文的最初呈现，巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，能引导学生进入良好的学习状态，激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并能使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
所以，教师在这个阶段重视学生情感态度和价值观的培养，这将更有助于帮助学生树立积极的学习情感，使他们尽快地进入角色，从而能全身心地投入语言实践和思维活动中去。
《新目标》每个单元都依据一个话题展开，而reading部分就是这些话题的有效拓展，它的内容，不仅贴近学生生活实际，同时也是英语国家文化背景的载体，在正式阅读前，教师应注重文化背景的渗透和介绍，这样既可以拓展学生视野，增强对于外国文化的了解，也可以为进一步阅读解决理解上的障碍。
3.while-reading体验阅读，引领情感态度和价值观
苏格拉底说：“耗时于阅读，你将因别人辛苦得来的经验轻易吸收并改善自
己。
”在阅读过程中，我们会随着文章人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，同时你也会在阅读的过程中，体验着社会，体验着人生，领悟着人生哲理，增长社会经验。
阅读也可以净化心灵，陶冶情操，提高审美能力。
教师在阅读文章时，除了教会学生阅读策略外，同时也应让学生纵览全文，洞察文体结构之美；细嚼文意，品味语言韵律之美；深入意境，体验人生道德之美；了解文化，感受多元文化之美，使学生情感得到升华，情操得到陶冶，帮助树立正确的人生观和价值观。
4.Post-reading拓展阅读，巩固情感态度与价值观
Post-reading是阅读的拓展阶段，阅读课教学的这个阶段，教师要善于通过听、说、读和写等语言活动，加深对阅读内容的理解，检验阅读的成效，全面提高学生综合语言运用能力的过程。
教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展，巩固情感态度与价值观的养成。
5.Go for it & if you have time加强阅读，升华情感态度与价值观
《新目标》英语的阅读课教学，除了pre-reading, while- reading 和post-reading外，还有Go for it和If you have time二个步骤，在这二个步骤中，教师要善于充分地利用，以便让学生情感态度与价值观得到升华。
如八年级（下）Unit 7 Reading: Would you mind keeping your voice down? 让学生给当地的报社写一封信，让他们积极参与社会实践活动，在指出别人错误的同时，提升了自己的情感态度与价值观。
阅读是一种技能，更是一种体验。
阅读教学不仅仅教会学生语言知识与技能，也不单纯地教会学生阅读策略和方法，更要注重情感态度与价值观的培养。
在八年级的阅读课教学中，笔者除了重视学生阅读策略和方法之外，特别重视在教学的每个环节渗透学生情感态度与价值观的培养，有时候会根据阅读材料，让学生溶入材料中的情境中去，或者引导学生扮演不同的角色，形象地复现课文情景，这样学生会爱上英语课，阅读课不再是单纯的中文解释和语法讲解，学生也更乐于与教师产生互动，产生情感上的共鸣，更能激扬阅读效果。
所以，加强对学生情感态度与价值观的引领，就会促进学生的学习内驱力，英语课堂教学也就会达到减负提质、事半功倍的效果。
参考文献：
王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.。
