把握学段特点,进行有效教学

把握学段特点，进行有效教学
新课标强调：第一学段的数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直
观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学
知识。

因此，在教学中，教师应针对学生学段特点，善于利用学生知识的起点与内在的需要，设计出符合学生知识水平与生活经验的探究问题，激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。

结合本人在低学段的数学教学，谈谈以下几方面的体会。

一、关注学生的起点，确定有效教学
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知和已有的知识经验基础上。

”
学生已有的经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础的分析是把握教学起点的主要依据。

因此，教师在教学前要认真分析所要学习的内容，前面了解学习这些内容从知识的角度、技
能的角度、思维方法的角度等都需要有哪些基础？学生是否具备学习这些新知识所必须的基
础条件？以及学生对于将要学习的内容了解、掌握的程度如何等等，以此确定哪些知识应重
点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，依据学情安排教学顺序。

如在《时分的认识》一课中，教材按照“认识钟面的结构-教学时、分的含义和进率-教学看钟
表的方法及时间的写法”的顺序编排。

执教前，我了解到不少学生在日常生活中已有了看钟表的生活经验，如果按照教材的编排顺序进行教学，就忽视了学生的认知生长点，对学生的学
习不利。

于是，我将看钟面上的时刻作为教学起点，进行了如下调整：首先通过师生谈话，
由学生试着读出情境中所给的钟面时刻，自主介绍时刻的方法。

当学生对一些钟面上时刻的
读法有争议时，再要求4人小组合作研究钟面的结构，并通过自己的观察将有关钟面的知识
直接填在书上。

汇报交流后，在读之前有争议的钟面时刻。

在引导学生再次看钟面时刻时，
而且会巧看时刻。

接着，在进行钟面时刻表示方法的教学时，让学生回忆在哪里见到过这样
的表示，通过师生互动、生生互动把复杂问题简单化。

最后，通过创设情景亲身体验，建立
1分时间里所做的事情结合课堂小结巧妙自然地进行时间教育。

这样的安排以学生的已有基
础确定教学起点，适时对学生的错误经验及学习过程中的困惑进行点拨、指导，促使学生在
学习过程中不断地完善自身的认知结构，大大地提高了学习效率。

二、关注学生的需求，适时提出问题
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发
现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界了，这种需要时特别强烈。

”因此，数学教学应该在充分关注学生的数学现实的基础上，从学生的心里需求出发，了解学生的学习动机、把
握学生内在的需要，才能更好的激发学生有效的学习。

使学生在愉悦的氛围中能积极主动地
学习又能实现对知识的自主建构，提高课堂教学的有效性。

例如：在第一学段《小数的认识》的教学，课伊始，教师提问，小朋友，你们课前收集了哪些商品的标价呢？学生一听，个个
跃跃欲试，教师随即展示部分商品的标价，饼干2.64元，雪饼12.55元，巧克力5.00元，铅笔0.5元……你能看懂这些商品的标价吗？（学生随口而出能），小朋友都能看懂这些商品的
标价牌了。

这些标价中都有小圆点，这样的数我们称为小数。

这个点叫小数点，你们会读这
些小数吗？生1：读雪饼十二点五十五元，生2：读十二点五五元，生3：反驳生1的读法，
教师再作适当的引导，小数的读法在学生心里自然而然生成，接着，我出示老师收集了毛巾
的价格5元7分，再问：“你会用小数写出它的标价牌吗？生1：5.7元，生2：不对，应该是5.07元，要不然就是5元7角了。

看着同学们点点头，我继续问：“这里为什么要写0呢?”学生就明白角没有，不到一角所以是0……整个教学过程中，从学生收集商品的标价入手，让学
生先看标价、读标价，在引出小数和小数点，然后让学生读小数，在尝试中读、在读中提升，从普通的小数引到中间有0的小数的读法。

看似比较简单的教学环节，却把握住学生现有的
知识与对新知获取的需要，创设出一种问题情境，步步深入，激发了学生的好奇心与求知的
心理，在教师的问题情境中满足了认知的需要。

三、关注学生的现状，创设教学情境
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。

兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识
的心理基础。

在实际教学中，我们发现第一学段学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的
认识，全凭好奇心和新鲜感，学习欲望也是从兴趣中产生的。

同时孩子的全部学习活动，都
伴随着他们情感的参与，积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。

因此，我们要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，
诱发学生探索性思维活动。

如《分数初步认识》这节课中一开始利用贴近学生生活实际赏月
分月饼的动画情境及老师巧妙的问题引言，给学生带来新异、亲切的感觉，激发学生的学习
兴趣，有利于学生在熟悉的问题情境中感悟分数的含义，使学生把学习当成一种自我需要，
自然地进入学习新知识的情境。

这里我把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、惊奇的
情境之中，使学生处于心求通而未达，口欲言而不能之感。

总之，要想提高课堂教学的实效，教师就要读懂《课标》对不同学段的学生要求，在了解的
基础上顺应学生的需求，想学生之所想，思学生之所思，合理确定适合学生的教学起点、选
择促进学生思维发展的学习方式、组织学生感兴趣的数学活动，这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念才能落到实处。