正确把握学段教讲义学目标

阅读方法
①学会品味含义深刻句子的意思。 学会品味含义深刻句子的意思。 ②学会揣摩文章的表达顺序。 学会揣摩文章的表达顺序。 ③初步掌握常见文体的阅读方法。 初步掌握常见文体的阅读方法。 ④学会归纳文章的中心思想。 学会归纳文章的中心思想。
1、找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。
2．探寻适合高年级学段特点的教学策略。
谢
谢！
一、学段教学目标 1、第一学段
识字教学，朗读教学，写字教学，背诵积累。 识字教学，朗读教学，写字教学，背诵积累。
2、第二学段
句段教学，质疑教学，略读教学，随文练笔。 句段教学，质疑教学，略读教学，随文练笔。
3、第三学段
整体把握能力，默读思考能力， 整体把握能力，默读思考能力， 语言欣赏能力，课外阅读能力。 语言欣赏能力，课外阅读能力。
1、找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标。
2．探寻适合高年级学段特点的教学策略。
（1）抓预习，培养学生良好的预习习惯。 ）抓预习， （2）取其一点，长文短教，提高实效。 ）取其一点，长文短教，提高实效。
长文短教
整体感知——巧妙切入 巧妙切入——叩其一点 叩其一点——联结全篇 整体感知 巧妙切入 叩其一点 联结全篇
把握学段目标 提高阅读教学效率
吃准目标，夯实基础， 吃准目标，夯实基础， 指导学习，鼓励创新 指导学习，鼓励创新。
———崔栾 崔栾
一、学段教学目标 1、第一学段
1、明确十条教学目标 、 （1）阅读方法 ） ②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习用普通话正确、 学习用普通话正确 流利、有感情地朗读课文。 学习默读，做到不出声，不指读。 ③学习默读，做到不出声，不指读。 借助读物中的图画阅读。 ④借助读物中的图画阅读。 （2）阅读理解 ） 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ⑤结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、 ⑧认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气。 叹号所表达的不同语气。 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命， ⑥阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命， 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验， ⑦诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 感受语言的优美。 （3）阅读积累 ） 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 ）。课外 ⑨积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 篇（段）。课外 阅读总量不少于5万字 万字。 阅读总量不少于 万字。 喜爱图书，爱护图书。 ⑩喜爱图书，爱护图书。

教学教案中如何合理安排知识点与教学目标在教学教案中，合理安排知识点与教学目标是教学设计的重要组成部分。

教学教案可以帮助教师明确教学目标，确定教学内容，选择教学方法和评价方式，以提高教学效果。

下面将介绍教学教案中如何合理安排知识点与教学目标的方法和策略。

一、明确教学目标在编写教学教案之前，首先需要明确教学目标。

教学目标应该明确、具体、可衡量，并与学生的学习需求和教学大纲相匹配。

教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标，可以通过问自己以下几个问题来确立教学目标：1. 学生需要学什么知识点？2. 学生需要掌握何种能力？3. 学生的情感态度有何要求？明确教学目标有助于教师合理安排知识点与教学内容。

二、选择知识点在教学教案中合理选择知识点是十分重要的。

教师可以从教材、学科标准和教学大纲中选择相关知识点。

知识点应该具有层次性、逻辑性和系统性，可以按照整体性和循序渐进的原则进行选择。

此外，教师还可以根据学生的学习水平和兴趣爱好进行选择，以激发学生的学习动力。

三、安排知识点的顺序在教学教案中，合理安排知识点的顺序可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

一般情况下，可以按照从简单到复杂、从易到难的顺序进行安排。

对于某些重要的基础知识点，可以优先安排教学，并与其他知识点进行关联和扩展。

此外，还可以根据知识点之间的内在联系和逻辑关系进行顺序安排，以提高学生的学习效果。

四、注重知识的整合与应用在教学教案中，知识点的整合与应用是十分重要的。

教师可以通过多种教学方法和教学手段，使知识点与实际生活和实践活动相结合，促进学生的知识运用能力和创新能力的培养。

教师可以设计一些案例分析、问题解决等活动，使学生能够将所学知识点应用于实际情境中，并培养学生的实际动手能力和综合素质。

五、编写教学活动教学教案中，合理编写教学活动可以促进教学的有效进行。

教师可以根据教学目标和知识点的特点，选择合适的教学方法和教学手段，设计多样化的教学活动。

教学活动可以包括讲授、讨论、实验、实践、游戏、演练等形式，以激发学生的学习兴趣和主动性。

标， 让课堂教学 成为诸 多单元构成 的一个 整体 。课堂 即时学习 目标 设计没 有固定
限制 ， 也不 需要进行形 式限制 ， 让 绝 大 多
教 师在具体 实施 时 ，往往会 出现一些 偏
差， 注重知识 目标 的实 现 ， 忽视情感 目标 的存在 。 因此 ， 在具体教学过程 中 ， 教师要
在具体教学过程 中， 教师要对数学教学有
宏观调控意识 ， 明确不 同学段学生的个性 特点 ，厘 清不 同学 段需要达 成的学 习 目 标， 从总体上 把握教学 方 向， 能积极地 提 升教学 措施 的针对 性 。小学 四年级属 于
新课改后课堂教学 目标设计强调三维性 ， 知识与技能 、 过程与方法 、 情感 和价值观 。
一
集合体 。教 师在具体贯彻教学策略时 ， 也
能够提升课 堂教 学的针对性 ， 教实教学措施 数 学课堂教 学 中的每一个教 学环节 都有一定的学习任务 ， 这些学习任务属 于 即时学 习 目标 。为提 升单位 时间 内的学 习效果 ， 教师要对课 堂教 学即时学 习 目标
应用； 发展学 生 的分析 、 比较 、 概括能力 ，
培 养 学 生 的符 号 感 ；鼓励 学生 大胆 探 索 ，
所谓学段 目标 ， 是指小学不 同学习时 期需要达成的学习 目标。根据课程规定 ， 小学数学学习可以分为两个学段 ， 即第一 学段为 １ — ３年级 ，第二学段为 ４ — ６年级 。 其实 ， “ 学段”还可 以理解为学习单位 ， 一 个学 期 、 一个 单 元 、 一堂 课 、 一 个教 学环 节， 都可 以称之为学段 。教 师要对 “ 学段”
学段 目 标
轴 对称》 一课， 学生在 三年级下册 已经接
触 过 轴 对 称 图形 ， 通过本节课 学习 ， 目 的

小学语文学科目标及各学段主要教学任务一、学科目标：1．突出人文熏陶，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培育热爱祖国语言文字的情感，促进自身精神成长。

这就是工具性与人文性的统一。

3、培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5、坚持培养创新精神和实践能力．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、强调多读书、多积累。

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

8、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

二、学段目标任务：第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

正确把握各学段阅读教学的训练目标2009-07-06锦州教育网字号：大中小打印关闭窗口“语文训练”在上世纪90年代一度是我国语文教学改革的关键词，现行语文课程标准提出“语文实践”的概念。

“语文实践”既包括课内的语文活动——教师指导下的听说读写训练，也包括课外的语文活动——学生自主状态下的听说读写活动。

因此，二者之间并非对立关系，而语文实践在语文课堂上的具体体现就是学生在教师指导下的语文训练。

除了作文课，各学段语文教学师生面对的都是一篇篇课文，因而正确把握各学段阅读教学目标，选择好每篇课文的语文训练点，是提高阅读教学效率的关键。

如果阅读教学将重点放在课文内容的理解上，或者对作者思想情感的体会感悟上，那么各学段的教学目标确实难以区分。

但如果从识字、学词、学句，听话、说话、写话等语文知识、学习方法和语文技能等方面去审视，那么各个学段阅读教学的训练目标还是可以区分的。

一、低年级阅读教学的主要训练目标低年级是小学生学习语文的起始阶段，无论是语文知识的学习、语文技能的训练，还是学习习惯的培养，整个低年级都是打基础的学段。

识字教学当然是低年级语文教学的一大重点，要结合课文阅读将认识生字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并且结合识字进行写字训练，让学生会写字，写好字。

低年级还要非常重视朗读训练，朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。

朗读训练的基本要求是“能正确、流利、有感情地朗读课文”，有感情是朗读训练的最高境界。

低年级是学生认读能力的形成阶段，学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后能够熟练地一行行扫读文本。

据心理学家研究，有10％--15％的学生会发生认读障碍，其主要表现是流利朗读有困难。

原因是他们认读汉字符号同步转换为意义理解时有困难，所以不能按照正常速度一行一行扫读，这样在朗读时便会发生读破句、添字漏字、倒读等现象。

认读技能有障碍的后果非常严重，会直接影响到学生以后正常的阅读，乃至其他课程的学习。

小学不同学段年级的教学目标和教学内容是什么小学阶段是每个人学习的基础阶段，教学内容和目标因年级而异。

以下是根据不同年级的教学目标和内容进行的分析：一年级：教学目标：1、掌握拼音和基本汉字书写能力；2、培养良好的学习习惯和自主学习的能力；3、了解并逐步掌握基本的学习方法和思维方法。

教学内容：1、学习拼音和简单的汉字书写；2、学习基本的数学知识，如加减乘除等；3、学习简单的英语单词和日常用语；4、学习基本的科学知识和自然常识。

二年级：教学目标：1、巩固拼音和汉字书写能力，提高阅读和写作能力；2、培养独立思考和解决问题的能力；3、培养良好的学习习惯和自主学习能力。

教学内容：1、巩固拼音和汉字书写能力；2、学习基本的数学知识，如分数、时间等；3、学习简单的英语句子和日常用语；4、学习基本的科学知识和自然常识。

三年级：教学目标：1、提高阅读和写作能力，初步培养文学素养；2、培养独立思考和解决问题的能力，增强创新意识和实践能力；3、培养良好的学习习惯和自主学习能力，增强自我管理和团队合作能力。

教学内容：1、提高阅读和写作能力，学习阅读理解、写作技巧等；2、学习基本的数学知识，如面积、周长等；3、学习简单的英语句子和日常用语，学习英语阅读和写作技巧等；4、学习基本的科学知识和自然常识，学习生物、物理、化学等基础知识。

四年级：教学目标：1、提高阅读和写作能力，初步培养文学素养；2、培养独立思考和解决问题的能力，增强创新意识和实践能力；3、培养良好的学习习惯和自主学习能力，增强自我管理和团队合作能力。

教学内容：1、提高阅读和写作能力，学习阅读理解、写作技巧等；2、学习基本的数学知识，如体积、比例等；3、学习简单的英语句子和日常用语，学习英语阅读和写作技巧等；4、学习基本的科学知识和自然常识，学习生物、物理、化学等基础知识。

五年级：教学目标：1、提高阅读和写作能力，初步培养文学素养；2、培养独立思考和解决问题的能力，增强创新意识和实践能力；3、培养良好的学习习惯和自主学习能力，增强自我管理和团队合作能力。

开学第一课教案教学目标把握第一节：引言开学第一课教案起着承上启下的作用，是新学年的教育开端。

教案的教学目标把握关系到学生学习的方向和效果。

如何合理确定教学目标，是每位教师需要思考和解决的问题。

第二节：明确教学内容在确定教学目标之前，教师首先需要对教学内容进行明确。

教学内容应当符合教学大纲和学生的学习需要。

教师可以通过查阅教材、教学参考资料等，详细了解每个教学单元的内容。

第三节：理解学生现状教师需要对学生的学习程度和学习习惯进行了解，以便更好地设计教学目标。

通过课堂测试、学生讨论、个别面谈等方式，教师可以较为全面地把握学生的现状。

第四节：确定教学目标在了解教学内容和学生现状的基础上，教师可以确定具体的教学目标。

教学目标应当具备可度量性，即能够通过考核或评估来验证学生是否达到了目标。

同时，教学目标还应当具备可实现性，即学生有能力完成目标。

第五节：层次分明的目标教学目标可以根据教学内容的复杂程度和学生的学习阶段进行分层。

这样可以让学生逐步提高学习能力，逐渐达到更高级的目标。

分层的教学目标可以让学生有明确的学习方向，增强学习的自信心。

第六节：追求全面发展在确定教学目标的过程中，教师应该关注学生的全面发展。

除了知识技能的提升外，教师还应当培养学生的创造力、思维能力、合作能力等重要素质。

教学目标的把握要注重学生的综合素质培养。

第七节：注重能力培养教师在确定教学目标时，要注重培养学生的综合能力。

这包括语言表达能力、思维逻辑能力、问题解决能力等。

培养学生的能力是教育的重要目标之一，教师应当在教学目标的把握上要有明确的要求。

第八节：适应学生水平教师在设定教学目标时，应当充分考虑学生的实际水平。

目标过高可能导致学生无法达到，目标过低可能导致学生没有学习积极性。

教师应根据学生的实际情况，合理地确定教学目标的难度和要求。

第九节：鼓励自主学习教师在设定教学目标时，应该鼓励学生进行自主学习。

教师可以通过设置开放性问题、提供自主学习的机会等方式，培养学生的主动学习能力。

把握学段特点明确课时目标一、各学段的教学重点第一学段1、识写运用（识字写字；说话写话训练）2 、朗读指导第二学段1、初步把握内容，体会思想感情。

2、段式训练第三学段1、体会作者的思想感情。

2、了解表达顺序；领悟表达方法（成文训练）二、小学语文各阶段教学重点和课时划分的一般规律(一)低段教学：识写朗读训练1、在语言环境中识字、写字；一边读书一边识字、写字，识写要分散在两节课里进行；第一节课读得正确，第二节课读得流利。

2、在朗读中提高语言的感受能力；指导读好长句子和难读的句子，必要时可领读课文或句子。

要读出人物、动物、植物的情感或神态。

3、在抓住重点词语中强化说话写话训练。

4、一年级（上）说话训练，（下）在说话基础上能写一句话；二年级能说、写一小段话。

包括使用简单的关联词语说话、写话训练。

第一课时：第一步：自读课文，整体感知，初识生字。

（圈—生字；标—段落；通—课文）第二步：自读（或齐读）课后田字格里生字（和蓝色通道里的生字），连读两次。

第三步：指名朗读，逐段指导。

先正音、纠错、辨析、断句等。

然后以段出示生字（两类生字），进行识字（以段相对集中生字）。

再重点提取1--2个生字进行指导书写（完成一类全部生字的五分之三左右，剩余生字第二课时完成。

）第四步：以课文里最主要的一个词语或一个关联词语进行语言文字的运用。

（第一课时一般指导说话。

要说几句话而非一句话）第五步：如果有时间，自读一次课文或复习巩固一下识字。

（第一课时在朗读的要求上以读通、读正确为主。

第二课时达到读流利。

）第二课时：第一步：自读课文，整体感知。

（或出示生字、巩固生字，自读课文，整体感知。

）第二步：指名朗读，逐段指导。

（要读出人物、动物、植物的语气、情感、神态、心理、姿势的变化；要让学生找到语言表达内容所具有的味道。

一定是依据文本指导读，而不是空洞说教。

）第三步：在读流利基础上逐段解决遗留下来的生字。

第四步：在读完全文，完成识字任务后，回顾课文重点内容，点亮人文性（重在工具性，点亮人文性）。

总体目标
独立阅读的能力 学会运用多种阅读方法 有较为丰富的积累和良好的语感 注重情感体验，发展感受和理 解的能力 能阅读日常的书本杂志，能初 步鉴赏文学作品
低
中
高
重点都是词、句、段、篇教学
课外阅读总量应在145万字以上
阅读教学
2、运用策略，讲求实效。
以读为主， 读中感悟
①指导朗读方式循序渐进 ②指导学生有感情朗读方法得当
以构段训练为主，重在引导学生热爱、 关注生活’能不拘形式地写下见闻， 感受和想象。
第二学段 第一学段
以句子训练为主，重在兴趣培养。
写作教学
转变观念，回归作文本真
有效指导写作
限时写作，当堂点评 采用多种形式，鼓励学生写作 读书积累，观察生活
写作
教学 策略
课外阅读积累
创设 条件
阅积 读累
激发 兴趣
Text in here
运用策略， 讲求实效。
教给方法， 培养习惯 删繁就简， 凸显重点
③指导学生有感情朗读形式多样
④指导学生品读积累创设各种情景 ⑤学会默读，学习略读
写字教学
A
B
端正认识 明确意义
识 写
字
严格要求 培养习惯
C
D
精心指导 坚持练习
ห้องสมุดไป่ตู้
多种办法 激发兴趣
写作教学
第三学段
以谋篇训练为主，重在多读书，广见闻，善思考， 有个性地表达。能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需 要，分段表达。能写常见的应用文。
修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；
修炼自己的人生，让它阳光幸福。
咬定青山不放松，立根原在破岩中。——敬业

小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。

下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。

1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。

我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。

但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。

那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。

具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。

第二个要求是读对轻声、儿化、变调。

轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。

“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。

二 、 心 钻 研 教 材 。 决 “ 么 教 ” 问题 用 解 怎 的
１把 握 重点 。 ． 体现 教 学 目标 的层 次
教 师 要 用 心 钻 研 教 材 ，充 分 了解 学 生 的 实 际 情 况 ， 过 对 学 情 的 分 析 ， 订 教 学 目标 ， 握 教 学 重 通 制 把 点 ， 将 其 分 解 到 相 关 的 、 化 了 的 教 学 内 容 和 教 学 并 细 环节 中 ， 现 课 堂 教 学 的 阶 段 性 、 次 性 和 连 贯 性 。 体 层 如 ， 学 三 年 级 下 册 《 懂 爸 爸 妈 妈 的 心 》 根 据 教 读 ， 学 情 ， 制 订 这 样 的 教 学 目标 ： 多 角 度 理 解 和 体 谅 可 从
段 的教 学 ， 父 应 主
习 语 境 。 教 学 三 年 级 下 册 《 懂 爸 爸 妈 妈 的心 》 一 如 读 这
课 ， 让 学 生 讲 述 各 自爸 爸 妈 妈 对 自 己 的 态 度 ： 的 可 有
到 了六 年 级 下 册 ， 生 面 临 着 “ 升 初 ” 学 小 的学 习压
些 情 况 呢 ？ 面 以 人 教 版 三 年 级 下 册 ＜ 懂 爸 爸 妈 妈 下 读 的心》 课和 六年级下册 《 会和谐相 处》 课 中“ 一 学 一 发
生 冲 突 怎 么 办 ” 一 主 题 的教 学 为 例 谈 谈 这 一 问题 。 这
道 用 自己 的 行 动 为 父 母 分 忧 ， 会 体 谅 父 母 ， 量 少 学 尽 品 德 与社 会 学 科 不 同 学 段 的 某 些 教 学 内 容 在 本 给 父 母添 麻 烦 。
质 上 具 有 一 致 性 。 于所 处 学 段 不 同 ， 生 的 认 知 特 由 学 点 有 异 ， 标 提 出 了 不 同 的 教 学 要 求 。 的教 师 在 处 课 有 理这类问题时 ， 把两个年段的要求合 并到一个年段 常 之中 ， 为地 降低或提 高要求 ； 韵 则把 二者 割裂开 人 有 来 ，处 理 成 两 个 毫 无 内 在 关 系 的独 立 内 容 进 行 教 学 。 分 析 原 因 ，主 要 是 教 师 没 有 把 准 学 段 目标 和 要 求 ， 致 使 教 学 内容 和 教 学 方 法 出现 了偏 颇 。 该 如何 避 免 这 应

领会课标要求明确教材特点准确把握学情制定教学目标
作为一名教师，要善于领会课标要求、明确教材特点、准确把握学情并制定教学目标。

以下我们将详细探讨这四个方面。

首先，领会课标要求是教学的基础。

课标是我们开展教育教学的指南，它明确了各个学科的教学目标、内容和要求。

教师要深入研究课标，全面了解课程设置、教学进度以及评价标准，确保教学活动符合课标要求。

其次，明确教材特点是提高教学质量的关键。

教材是知识的载体，教师要充分了解教材的编写意图、结构体系和重点内容，善于挖掘教材中的教育资源，为学生提供丰富的学习材料。

同时，教师还要关注教材的适用性和局限性，根据实际情况灵活调整教学内容。

接下来，准确把握学情是实现个性化教学的前提。

学情是指学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面的实际情况。

教师要通过观察、沟通、测试等手段深入了解学生，发现学生的优势和不足，从而制定出符合学生实际需求的教学策略。

最后，制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。

教学目标应当具有明确性、可行性和挑战性，能够指导教师的教学过程和学生的学习行为。

在制定教学目标时，教师要充分考虑学生的起点、教学内容和教学方法，确保目标能够激发学生的学习兴趣和动力。

总之，领会课标要求、明确教材特点、准确把握学情和制定教学目标是教师开展教育教学的重要环节。

只有做好这四方面的工作，才能确保教学质量，促进学生的全面发展。

深入领悟小学语文阶段目标，准确定位课堂教学目标[ 2009-5-6 12:16:00 | By: 达达]1推荐全国小语会理事长崔峦先生在全国第六次阅读教学研讨会上（2008年7月）总结中指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。

教学目标越位和不到位的问题同时存在。

阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。

低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。

各年段重得意、轻得言。

整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。

”我想岂止是阅读教学呢？走进我们的寻常课堂，你会不难发现，包括识字写字教学、习作教学、口语交际、综合性学习等在内都有混淆阶段目标的现象，大多喜欢拔高要求，表现出急于求成的思想；也有些肤浅、过于简单的要求，为的是追求热闹的课堂氛围。

而今天，因时间关系，我主要就这两节阅读课来粗浅谈谈如何落实阶段目标，如何定位课堂教学目标的问题。

崔峦先生还强调，只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。

因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才准确。

只有领会了阶段目标，才知道我们每一个阶段的教学方向，才能明确每一节课的目的任务。

一、我们简单来进行小学语文课程标准三个学段目标比较解读二、明确阶段目标是准确定位课堂教学目标的前提语文新课程目标是一个完整的科学体系，课程目标包括总目标和阶段目标，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。

语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

很多专家都干脆把语文课程目标精炼为三个质量目标：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。

而小学阶段目标分三个阶段。

小学语文三个学段把握的教学重点5则范文第一篇：小学语文三个学段把握的教学重点小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。

（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。

（分析、理解就拔高要求了。

）3、在读书中识字，在识字中读书。

水乳交融，融为一体。

达到正确、流利。

4、识字、写字分配在两课时完成。

每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。

（一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。

腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。

）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。

二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。

（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。

习得构段方式。

3、在朗读中重点指导“有感情”。

初步培养想象与联想的意境效果。

（读一段文，展一幅画，悟一段情。

）4、在读写迁移、习得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。

四年级能写好文章的主要（重点）内容。

5、四年级（下）渗透暗示分段。

三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。

第一课时，整体感知后（学习分段、学习概括文章的中心内容。

不要一入文就学习生字、理解词义等中段的套路。

）直奔重点段落，进行“立体教学”。

第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。

2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。

在教学过程中（体会感情与揣摩、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。

3、学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，一般不采用朗读。

4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。

5、设计主问题教学，一以贯之。

不要出现课堂教学“三碎”现象。

（读得碎、问得碎、讲得碎）四、这样看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学段目标教研活动作为教育研究的重要形式，越来越受到教育界的关注。

学段目标教研活动旨在通过对不同学段的教育目标进行深入研究，为教育教学提供理论指导和实践依据。

为了进一步提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，我校决定开展学段目标教研活动。

二、活动目的1. 深入研究不同学段的教育目标，明确教育教学方向。

2. 提高教师对学段目标的认知和理解，增强教育教学的针对性。

3. 探索适合不同学段学生的教学方法，提高教育教学效果。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

三、活动内容1. 学段目标解读（1）组织教师学习国家课程标准，明确各学段的教育目标。

（2）邀请教育专家进行讲座，解读学段目标的内涵和意义。

（3）组织教师开展研讨，分享对学段目标的理解和认识。

2. 教学方法研究（1）针对不同学段学生的特点，研究适合的教学方法。

（2）组织教师进行教学观摩，学习优秀教师的课堂教学经验。

（3）开展教学案例分析，探讨教学方法的有效性。

3. 教学评价研究（1）研究不同学段学生的评价标准，制定科学合理的评价体系。

（2）组织教师进行评价实践，提高评价能力。

（3）开展评价研讨，分享评价经验，促进评价方法的改进。

4. 教育教学实践（1）组织教师开展教学实践，将学段目标融入课堂教学。

（2）开展教学反思，总结教学经验，改进教学方法。

（3）组织教师进行教学观摩，交流教学心得，共同提高。

四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周开展一次活动。

2. 活动形式：讲座、研讨、观摩、实践等。

3. 活动地点：学校会议室、教室、实验室等。

五、活动组织1. 成立学段目标教研活动领导小组，负责活动的整体规划和组织实施。

2. 明确各学段教研组长和教师的职责，确保活动顺利进行。

3. 加强与教育专家、优秀教师的联系，邀请他们参与活动。

4. 及时总结活动成果，形成经验材料，为教育教学提供借鉴。

六、预期效果1. 教师对学段目标的认知和理解得到提高。

小学六年级教案中的学习目标与教学目标教育是培养人才的重要环节，教学目标是教育教学过程中必不可少的一部分。

在小学六年级的教案中，学习目标和教学目标的设定对于促进学生的学习效果扮演着至关重要的角色。

本文将介绍小学六年级教案中的学习目标与教学目标的重要性，并且会提供相应的格式来呈现教学目标，以确保文章的准确性。

学习目标是指学生在学习过程中所要达到的能力、知识和技能。

在小学六年级的教案中，学习目标应当具体明确，有助于激发学生的学习兴趣，同时又能够实现教学计划的要求。

学习目标的设定需要围绕教材内容和学生的认知水平进行，它可以指导教师开展有针对性的教学活动，使学生真正掌握所学内容。

教学目标是指教师在设计教学过程中所要达成的目标。

它往往是在学习目标的基础上进一步拓展，比如将学生的学习目标与探究、合作、创新等方面的要求相结合，以培养学生的综合能力。

教学目标的设定需要具有一定的挑战性，既不能过高以至于无法实现，也不能过低以致于无法激发学生的积极性。

以下是一个小学六年级教案中教学目标的例子：教学目标一：理解并运用基本的英语语法规则和句型结构。

- 能够正确辨识和使用不同种类的英语句子，如陈述句、疑问句和祈使句等。

- 能够掌握英语语法中的时态、语态和语气等方面的知识，并能够将其应用于口头表达和书面表达中。

- 能够准确运用所学的语法规则和句型结构进行简单对话和写作练习。

教学目标二：培养学生的阅读理解能力和表达能力。

- 能够熟练运用阅读策略来读懂英语课文，并能够正确理解课文中的关键信息。

- 能够开展主题阅读活动，通过对不同主题的阅读来拓展学生的知识面。

- 能够准确表达自己的观点和意见，并且能够用英语进行简单的演讲和讨论。

教学目标三：培养学生的思维能力和解决问题的能力。

- 能够独立思考和分析问题，并能够找到合适的解决方法。

- 能够进行合作学习，通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的团队合作精神。

- 能够提出自己的问题并寻找答案，培养学生的自主学习能力。

教师如何正确把握课堂教学目标教师如何正确把握课堂教学目标摘要：设计科学合理的教学目标是教学活动的起始环节，对提高教学的效率、增强学生的综合素质有着至关重要的意义。

从教学目标的根本概念和重要性出发，针对初中数学教学中目标设计存在的缺陷提出科学设计教学目标的合理化建议。

关键词：必要性；主体地位；实践一、教学目标概述1.教学目标的含义与分类教学目标是指学生通过学习而到达的预期结果，即目标的指向对象应该是课堂中的学生。

另外，目标强调的是结果导向，而这个预期结果的达成又是通过学生的学习活动完成的。

初中数学课堂教学目标可以分为两个大类，即数学能力与情感态度，其中数学能力包括根底知识、数学技能等长期以来受到重视的方面，另外，教学目标还包括情感态度，即学习的兴趣、自主学习的态度、对数学的审美等，这些情感态度往往被教师所无视。

值得注意的是，根底知识、数学技能的目标设计还需要进一步细化以适应详细的课时目标。

2.确定教学目标的必要性一个完整的教学设计往往包括教学目标的制定、教学策略方针的选择、教学效果的评价三个方面，而教学目标在这个体系中处于关键地位，甚至直接影响教学策略与教学效果，是教学活动必须解决的核心问题。

从另一个角度来论证，教学目标的设计也直接影响教学的效率，教学目标是一个结果导向的范畴，它所预期的学生学习结果是建立在教师的教学活动根底之上的，所以，教学目标也直接影响着教学的效率。

二、初中数学教学中目标设计存在的缺乏1.目标主体定位不准确教学目标的主体问题是要解决教学目标是为什么人而制定的，在初中数学教学实践中，以教师为目标主体而制定的目标屡见不鲜。

比方“使学生了解〞“使学生掌握〞等字眼经常出现在一线教师的教学目标之中，乍一看似乎合理，其实不然，这些字眼的背后折射出教学目标的主体并非学生而是教师。

这就使得目标主体错位，制定科学的教学目标也就无从谈起。

2.教学目标的设计不够清晰教学目标表达着教师对学生的要求，是教师对学生学习结果的一种预期。