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浅议高职高专英语口语教学摘要：口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。
本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。
关键词：高职高专；英语口语；教学；一、引言随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。
高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。
在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。
有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。
鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。
但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。
这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。
同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。
在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。
为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。
浅谈职业院校英语口语教学【摘要】我们国家越来越重视培养高素质技能型人才，因此对于高职学生综合技能的培养也就更为重要了。
而要想综合素质全面发展，尤其是英语技能，就要注重交际口语能力在日常生活中的运用。
【关键词】高职院校口语教学现状应对方法随着我国社会经济与文化的快速发展以及对外交往的不断深入，只有普通高校教育才能培养人才的观念已经慢慢地改变，与此同时，在这多变的全球经济格局的大环境下，我们国家越来越重视培养高素质技能型人才，因此对于高职学生技能综合素质的培养也就更为重要了。
而英语作为一种交流技能，是人才适应社会融入社会所必须掌握的一门技能。
一、高职学生学口语的现状及常见问题高职学生生源复杂，水平参差不齐。
一部分是应届高中毕业生，这一部分人群经过三年系统的英语学习，参加过高考，因此基础较牢固。
但由于在高中英语课堂中，教师多以讲解语法和应试技能为主，而忽略了对语言本身知识的传授，故而学生组织语言进行交际活动的能力不强。
另一部分是中职或其他类学校毕业的学生，英语基础差，面临的困难似乎更大，他们在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。
目前，根据国家教委规定，高职高专英语教学基本要求要达到高校英语能力考b级，词汇量2500个，a级为 3400个。
可是，不少学生入学时还远没达到此标准，严重影响了他们英语口语交际能力的发展。
二、高职英语教师的应对方式1、设计新课导入在课堂上多使用幻灯、录音机、多媒体和实物投影。
课堂内容要实用，有趣，教学方法要推陈出新。
不但要引起学生的兴趣和注意，还要为他们提供语言环境，每次尽量让学员在课堂上掌握所学知识并且会运用。
鼓励他们坚持学习，增强他们的信心，提高他们的兴趣。
2、突破开口关长期以来的口语忽略或信心不足导致很多人不习惯或不能开口说英语。
口语的关键在多用英语交流, 不突破开口关是不行的。
教师要按照学生的兴趣寻找话题和例句，选择要大众化。
对高职院校英语口语教学现状的分析及对策【摘要】高职高专英语口语教学目前仍面临许多难题，大多数学生英语语音基础薄弱，给教师组织课堂口语教学带来诸多障碍。
如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，有效提高高职学生的英语口语水平，使其具备一定的口语交际能力，是高职高专院校英语教师所面临的重大课题。
本文通过对我校学生英语口语交际能力水平现状的分析，结合高职英语口语教学目标，根据口语教学的特点，提出一些教学策略和培养模式，为更好开展口语教学提供参考意见。
【关键词】口语教学；第二课堂；语音；语调；外籍教师随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到我国的高度重视，能讲地道流利的口语已成为人才的基本素质之一。
英语主要由听、说、读、写、译五个方面构成。
听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。
根据《高职高专英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。
笔者以福州黎明职业技术学院和福州教育学院高职学生为研究对象，分析高职英语口语教学存在的问题、原因，提出解决问题的对策及改善现状的教学方法。
一、高职院校英语口语教学面临的问题及原因学生方面问题根据笔者这几年对这两个学院的学生（包括英语专业学生）的教学经验看，高职院校学生学习口语方面存在以下问题：1、自信心不足很多学生很明显是想表达点东西，以老师对其的了解，该生的英语水平应该是足以表达其思想，但是由于对自身了解不足，缺乏自信心，不敢贸然开口，以至于口语水平不见提高2、语音不够准确，语调不够自然，模仿不够，造成口语水平提高不快不能正确发音的现象严重，特别是一些汉语拼音里找不到借鉴的英语语音发音方式，学生感觉难以理解，而和汉语拼音发音方式相似的音，学生又借鉴过头，发成汉语拼音的音，带上中国英语的腔调。
另一方面，学生即使掌握了的语音的发音，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，造成这种现象的，笔者以为是模仿不够，在以下篇幅将对这个问题进行进一步阐述。
浅析高职英语口语教学策略【摘要】高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。
由于评估标准单一、教材相关性差等原因，造成目前的高职英语教学主要还是以教师的课堂讲授为主，过分地强调语言基础知识教学，忽略语言技能教学，相对缺少真实、自然的交际环境。
教师应尊重学习主体的需要，以创造性劳动去弥补教材的缺陷，并注意运用具体教学策略保持课堂交互活动的生命力。
【关键词】高职院校英语口语教学策略外语学习的终极目标是提高学习者用第二语言进行跨文化交际的能力，口语能力自然是这种交际能力的重要指标。
由于传统英语教学中重笔头训练，轻听说培养；重知识传授，轻能力发展。
加上教法陈旧，形式单一，致使大多数学生在外语学习中患有“聋哑症”，真正能用外语正确流畅表达意思者总是少数，而绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。
因此，我们很有必要认真研究高职学生英语口语的现状，理解他们对于口语学习的现实需要，设计符合他们实际情况的口语课教学。
一、高职英语口语教学现状依据语言学者的研究，课堂语言输入应该是可懂的、有趣的、与学习者相关的，应该让他们有机会运用已经学会的语言，进行有目的的交际。
这样的输入自然而然地会导致语言的习得。
然而，就目前的大部分课堂教学而言，由于不同教学环节、不同教学阶段的衔接、教材内容的选取、教学模式等因素的影响，课堂教学的过程和结果并不理想，主要可以归纳为以下几个方面。
（一）评估标准的单一性。
长期以来，对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试。
各教育行政机构对院校的评价也是以四，六级考试的通过率为主要标准，以此作为衡量该院校办学水平的标尺之一。
在这样的评价体制下，中国大学非英语专业的英语教学始终未能跳出应付四，六级考试的层面。
而在国家已进入wto的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。
对高职院校的学生而言，说的能力是他们在涉外企业求职时首先亮相的技能，说得好就可能意味着求职的成功。
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略一、引言2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状（一）主观方面由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
高职高专英语口语的教学策略浅析摘要：本文通过对高职高专院校英语口语教学中存在的问题，影响学生口语学习的主要因素的分析，结合教育学原理和实践教学经验，提出了若干具体可行的高职高专英语口语的教学策略。
关键词：高职高专；英语口语教学“十二五”时期是学院深入贯彻科学发展观、积极应对国内外发展环境变化的关键时期，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强的英语运用能力的技能型高素质人才。
大部分的高职院校学生已经意识到拥有良好的英语口语交际能力对于今后顺利就业有很大的帮助，但是这些学生大多基础较差，特别是口语听说能力状况仍然不乐观，在大学三年里提高口语交际能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高职高专英语口语教学现状总的来看，高职高专院校的英语教学大多筵席传统，特别是大学英语类公共基础英语课程的教学，基本上还是一个老师，一只粉笔，一段文章，一块黑板的死板模式。
特别是在面临考三、四六级的压力下，教师多以词汇、阅读、翻译为主要教学内容而忽略了口语交际教学。
再加上考虑到高职学生英语基础薄弱，很多老师几乎是全中文教学。
在这种情况下，学生不仅缺乏真实的英语语境，有的甚至没有合适的口语训练资料。
导致在参加一些国外企业招聘面试，或者在实习中和外国有人用英语交谈时候，结结巴巴难说一句整话。
为了避免“哑巴英语”的再次出现，英语教学必须把好口语教学这一关。
随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、高职高专学生英语口语学习障碍因素1.基础及心理因素。
在实践教学中，因为高中以前的基础较差，大部分学生对自己英语口语表达能力没有信心，不敢开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此更加不能有效提高英语口语技能。
所以英语口语教学首先要做的就是消除学生的思想障碍，帮助他们树立信心。
特别是在课堂教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言。
2.认识上的问题。
第３３卷第１０期 ２０１３年１Ｏ月 湖北广播电视大掌掌报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３３，Ｎｏ．１０
Ｏｃｔｏｂｅｒ．２０１３，０２９￣０３０
高职英语１３语教学探讨 丁晓华 （无锡市广播电视大学，江苏无锡２１４０１１） ［内容提要］ 长期以来，我国高职英语教学多侧重于对语法、词汇、句型等的讲解，而忽视了学生英语口语 水平的提高。其结果是高职毕业生走上工作岗位后，英语口语的缺陷阻碍了其潜能的发挥。因此，高职院校在课 程设置上进行改革，增设口语课势在必行。通过好的教学方法，高职生的口语水平和交际能力可以得到普遍提高， 为其成功就业创业打下良好基础。 ［关键词］ 口语；高职英语；改革；就业 ［中图分类号］ Ｇ７１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１３）１０ ００２９．０２
随着我国对外开放的不断深入及世界经济一体化进程 的不断加快，英语作为－－Ｎ国际性语言，越来越显示其在跨 文化交流中的媒介和桥梁作用。长期以来，我国的英语课堂 教育尤其是高职院校大多侧重要求学生对语法、词汇、句型、 篇章结构理解等语言能力的培养，而忽视了对学生英语交际 能力，即英语听说能力，特别是英语口语水平的提高。由此 导致的结果往往是高职毕业生走上工作岗位后，英语口语的 缺陷成为其发挥潜能的瓶颈，别人讲的英语自己听不懂，自 己讲的英语别人又无法理解，经过多年学习的英语俨然成了 “哑巴”英语。 高等职业技术学校是培养应用型技术人才，高职学生毕 业后大多去企业工作，尤其是去外资企业工作。因此，以就 业为导向，培养社会急需的高级应用型技术人才，是当今高 职高专院校的主要社会职能。以江苏城市职业学院为例，该 校是综合性的高等职业技术学院，学校开设了机电、汽车、 计网、软件、动漫、广告、会计、物流、环境、楼宇等专业。 很明显，如果这些毕业生能熟练地掌握英语口语，进入外资 企业后，势必为他们工作的展开带来极大的便利。因此，英 语口语在高职英语教学中的展开势在必行。 一、英语口语在高职英语教学中展开的必要性 综前所述，高职院校的培养目标是为企业培养各类专业 技术人才。中国加入ＷＴＯ后，各式各样的外资企业进入中 国。这些外资企业有着国内企业无法相比的优点，如薪水较 高，待遇较好，参加培训的机会较多，员工自身能力能得到 充分发挥，如有能力，很容易得到提升等，因此，大多数高 职毕业生毕业后都把进外资企业工作作为首选。在此背景 下，我们不妨设想：如果高职毕业生能讲一口地道流利的英 语，那么他们就会赢在就业这一起跑线上，而且在他们如愿 进入外资企业后，流利的英语口语势必为其潜能的发挥提供 重要的资历保障。诸如，他们可以借助于英语口语这一特长， 与外方专业技术人员进行交流，或有机会去国外参加专业技 术培训，在此基础上，结合自身专业优势，充分发挥自身潜 能，进行新产品的研发，从而奠定自己在外资企业中的位置。 另一方面，作为一名英语教师，从事多年的高职英语教 ［收稿日期】２０１３．０８．０２ 作者系无锡市广播电视大学讲师。 学，因而对高职英语课程的开设情况比较熟悉。高职院校英 语课程开设的情况大致是：三年制的职业技术学院通常每周 开设４至６节英语课，其中２至４节精读，２节听说（偏重 听力训练），英语课连续开设两年时间；五年制的高等职业 技术学校的通常做法是每周有４至６节英语课，英语课开设 时间为二至三年，教材以各种版本的高职英语（精读）教材 为主。教师基本上以精读教材中的课文为主，讲解课文内容， 传授语言知识点以及语法要点，以应对各种英语水平考试， 如高等学校英语应用能力考试（Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅｓｔ ｆｏｒ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ，简称ＰＲＥＴＣＯ），大学英语四六级考试等。由此可 见，高职院校大多忽视了英语口语课的开设。鉴于以上两方 面的原因，高职院校开设英语口语课程势在必行。 二、英语口语在高职英语教学中展开的操作 学校本着为企业，尤其是外资企业培养合格专业技术人 才的培养目标，已连续多年开设英语口语选修课，效果相当 明显，经英语口语培训的同学绝大多敢于开口讲英语，有的 同学英语讲得还相当流利，大多数英语口语比较流利的学生 都能在外资企业中找到一份理想的工作。作为英语口语班的 教师，在多年的英语口语教学中总结了一些经验，现将英语 口语课程开设及操作简要介绍如下。 １．组班原则：公平选拔，分层组班 由于高校扩招，高职生源近年来下降已成为不争的事 实。在此背景下，要求一个自然班中所有同学的口语都保持 在同一较高水平上，都能开口讲一口高质量的英语，那是不 现实的。因此，高职院校的口语班应根据分层教学的原则， 通过公开考试、公平选拔、层层筛选，组成若干个不同层次 的口语班，对他们的口语达标要求也因班而异。唯有如此， 教师才能因材施教，根据对不同班级的不同要求，对不同层 次的班级采取不同的教学方法，从而有计划有步骤地提高学 生的英语口语水平。 ２．施教原则：稳打稳扎，循序渐进 流利的英语口语不可能在短期内迅速掌握。俗话说：“冰 冻三尺非一日之寒。”因此，教师要根据高职生客观情况和 现实水平制订稳妥的计划，并根据计划有目的有步骤展开口 ３０ 湖北广播电视大学学报 第１０期 语训练。一方面要先分后合，由单项训练到综合训练，由句 型替换训练到整句整段训练；另～方面，口语课的主题讨论 （Ｔｏｐｉｃ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）也要遵循由易到难循序渐进的原则，如： 讨论由最初的Ｍｙ Ｆａｍｉｌｙ，Ｍｙ Ｈｏｂｂｉｅｓ等较为简单的主题到 稍难的Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ，Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ等，再到Ｗｉｄｅ Ｕｓｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄＷＴＯ，Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ Ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ等较难的主题。 ３．教法原则：百花齐放，灵活多样，正确流利并重 在长期的英语口语教学实践中，形成了一套灵活多样、 行之有效的口语教学方法。大致有：“课前一分钟口语”（Ｏｎｅ ｍｉｎｕｔｅ Ｆｒｅｅ Ｔａｌｋ）——每次开始上口语课时，由五位同学 到讲台前作一分钟自由演讲，主题自定；“即兴抢答” （ＶｏｌｕｎｔｅｅｒｉｎｇｔｏＡｎｓｗｅｒ）——教师提出问题，学生抢答，并 累计计入总分：“口头作文”（Ｏｒａｌ Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ）——教师 给出简单作文题目，学生针对该题目，至少要说满十句；“主 题讨论”（Ｔｏｐｉｃ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）——这是每节口语课的重头戏， 教师给出主题，作为提示，教师首先就这一主题发表自己的 观点并给学生若干提示，然后教师将班级分成若干小组，各 组就教师给出的主题展开讨论，学生在讨论时各抒己见，畅 所欲言，然后教师从每组中抽几名学生上台发言；“抓阉测 试”（Ｌｕｃｋｙ—ｔｏ—ｔａｌｋ Ｔｅｓｔ）——每隔一段时间对学生的口 语水平进行测试是必不可少的，教师将若干个主题（Ｔｏｐｉｃ） 分别写在不同的卡片上并让学生进行抽签，并给学生一定的 时间准备，然后上台演讲。需要指出的是，为了鼓励同学们 敢于开口讲英语，所有以上这些形式均当场打分，采取一定 的奖励机制，并作为期末口语成绩的重要依据。 另外，在高职英语口语教学过程中，特别注重将前人的 研究成果应用到教学实践中去，坚持正确性和流利性并重的 原则，避免两个极端，一方面避免因过于注重语法规则而忽 视语言的交际功能，另一方面避免因过于强调流利而疏忽了 语言表达的正确性。在正确表达的基础上强调流利性，在流 利表达的基础上强调语言的正确性。 三、英语口语在高职英语教学中展开的关键 目前，高职英语口语的教改还处于起步阶段，比较零散 肤浅。要让高职英语口语教学走上规范化的道路，必须坚持 不懈地探索建立高职英语口语教学机制。 １．从课程设置上进行改革 高职英语教学是一系统工程，包含听、说、读、写、译 等各方面。高职英语教学要突出职教特色，不仅要开设精读、 听力等课程，而且要根据高职学生就业的需要专门开设口语 课程，普遍提高高职学生的口语水平和交际能力，以应对当 前激烈的社会竞争。 ２．从教学环境建设上进行改革 高职院校要逐步优化口语教学环境。一方面，在口语班 组班时在人数上要尽量缩小规模，实行小班教学，以求最优 异教学效果；另一方面，大多数情况下，英语口语课在教室 中展开，为了取得更优异的效果，英语口语课要走出课堂， 安排在语音室、电教室、校园一角等场所展开，还可以设置 情景，模拟情境，创设逼真的英语口语教学环境，如有条件， 还可以根据教学要求将口语课安排在宾馆、超市、车站、机 场等场所进行，从而更有效地展开英语口语教学。 ３．从考评机制上进行改革 长期以来，高职英语一直采取传统的“笔试”或“笔试 ＋听力”的考试方式，考试的范围仅限于课本，考试的内容 也大多限于课本，很难考出学生的真实水平和应用能力。面 对日新月异的社会发展和日趋激烈的社会竞争，高职院校必 须探索并建立与强调素质教育相适应的考核机制，在传统的 “笔试”或“笔试＋听力”的基础上，从提高学生口语水平 和交际能力的要求出发，加上口语考试，从而真正从能力和 素质上考出学生整体英语水平。 总而言之，高职生开口讲一口流利的英语是很不容易 的，但也绝非不可能。这就要求高职院校不仅在心理上普遍 重视英语口语的重要性，加快加大英语口语开设的进程和力 度，而且在课程设置上进行改革，增开英语口语课，并使高 职院校的英语口语教学走上制度化的轨道。唯有如此，高职 院校才能普遍从真正意义上提高高职生的英语口语水平，真 正做到以就业为导向，为高职毕业生今后的就业与创业打下 良好的基础。
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