高中语文统编版必修下册3 《鸿门宴》学案（含答案）
高中语文统编版必修下册3 * 鸿门宴 司马迁学案
【学习目标】
1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对法的运用
2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣
3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【重点难点】
重点：了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律掌握一些重要的文言词。
难点：学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
【导学基础知识】
一．
1.交代双方的驻地和兵力。这部分内容在叙述类型上属于什么？有何作用？
这部分内容对上下文有补充说明的作用，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权掌握在他的手中，为下文项羽和刘邦的种种表现做了有效的铺垫。
2.在楚军即将来袭、万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，只对刘邦说：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”这是为什么？此处行文轻描淡写，有什么作用？
“战”必败，逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良的过人之处在于其确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯和项羽的关系，尤其是看准了项羽的致命弱点及敌我双方矛盾的焦点，深信靠“言沛公不敢背项王”一句就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警、处变不惊，也与刘邦的大惊失色形成鲜明的对比。
3.张良告诉刘邦本来出于忠心，但是刘邦为什么却先反问“君安与项伯有故”？ 这说明当时形势比较危急，虽然张良也是自己的谋臣，但刘邦内心的那种多疑是不会变的，这就是刘邦的本性。此话一则是要张良交代此事缘由，二则考虑项伯是否可靠。
⼈教⾼中语⽂必修⼀教材⽤书第6课鸿门宴Word含答案
第6课鸿_门_宴
命运1．年轻⼈志在四⽅，到处都需要雄才⼤略，踌躇观望是⽆奈的沉默，搏击⼈⽣⽅能显出你的英雄本⾊。七⼗⼆⾏，⾏⾏能唱歌，脚踏实地就有所突破。精益求精，兢兢业业，⾃⼰把⾃⼰的命运把握；蹉蹉跎跎，浑浑噩噩，这不是⼈⽣的最⾼境界；碌碌⽆为，南辕北辙，只能在新时代中毁灭。别犹豫，别沉默，勇于奋进，挑战⾃我，敢和命运抗争，敢对⽇⽉唱歌，⼤海⼤浪弄潮，⾼⼭流云放歌，这才是成功的秘诀，这样的⼈⽣才最有颜⾊。2．我曾经在狂风暴⾬中徘徊，我曾经站在浪尖上苦苦思索，我曾经向贫困与落后呐喊——“上帝啊！为什么啊？”“我要飞——要飞得更⾼！”我终于站到了历史与今天的长河⾥，我发誓：向命运之神去挑战！不要埋怨⽗母留给我们贫穷与落后的⼟壤；不要去埋怨啊，那⼈世间的沧桑曾摧残过我们瘦弱的脊梁。我绝不会去祈求上帝降给我们⼀⽚肥沃与⽂明的家园，因为那会让我们在安逸碌碌中死亡。既然是命运，就要向命运去挑战，我愿是上帝的叛逆者！3．不要哀叹命运的多⾇，要问⾃⼰经历了多少尝试和挑战。青春和执着的信念不变，⼈⽣才会真正豪迈。不要哀怨命运的不公，要问⾃⼰是不是⽣活的主⼈。奋⽃伴随着汗⽔，不要被眼前的幻景迷醉。不要悲叹时光的短暂，要问⾃⼰经受多少回⽣活的历练，幸运之神从不偏⼼，淘尽每粒沙尘，收获的才是真⾦。不要叹息⼈⽣会衰⽼，要问⾃⼰有过哪些渴望和⽬标，⽣命之船从来都有确定的航向，快乐⼥神只会把舵⼿紧紧拥抱。
纪传史的开创者——司马迁
司马迁(约前145～约前90)，字⼦长，西汉夏阳(今陕西韩城)⼈，中国古代伟⼤的史学家、思想家、⽂学家，被后⼈尊称为“史圣”。公元前108年(元封三年)，司马迁接替⽗亲司马谈做了太史令。公元前104年(太初元年)，与天⽂学家唐都等⼈共订太初历。同年，开始动⼿编《史记》。公元前99年(天汉⼆年)，李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝⼤怒。司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，获罪被捕。为了完成⽗亲遗愿，完成《史记》，留与后⼈，司马迁含垢忍辱忍受“腐刑(割掉⿐⼦或者⽣殖器官的酷刑)”。公元前96年(太
【 导语】进⼊到⾼⼀阶段，⼤家的学习压⼒都是呈直线上升的，因此平时的积累也显得尤为重要，⾼⼀频道为⼤家整理了《⾼⼀年级语⽂⽂⾔⽂鸿门宴翻译》希望⼤家能谨记呦！！
【篇⼀】
刘邦驻军霸上，还没有能和项⽻相见，刘邦的左司马曹⽆伤派⼈对项⽻说：“刘邦想要在关中称王，让⼦婴(ying)做丞相，珍宝全都被刘邦占有。”项⽻⼤怒，说：“明天犒(kao)劳⼠兵，给我打败刘邦的军队!”这时候，项⽻的军队40万，驻扎在新丰鸿门;刘邦的军队10万，驻在霸上。范增劝告项⽻说：“沛公在崤⼭的东边的时候，对钱财货物贪恋，喜爱美⼥。现在进了关，不掠取财物，不迷恋⼥⾊，这说明他的志向不在⼩处。我叫⼈观望他那⾥的⽓运，都是*的形状，呈现五彩的颜⾊，这是天⼦的⽓运呀!赶快攻打，不要失去机会。”
楚国的左尹项伯，是项⽻的叔⽗，⼀向同留侯张良交好。张良这时正跟随着刘邦。项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情详细地告诉了他，想叫张良和他⼀起离开，说：“不要和(刘邦)他们⼀起死了。”张良说：“我是韩王派给沛公的⼈，现在沛公遇到危急的事，逃⾛是不守信义的，不能不告诉他。”于是张良进去，详细地告诉了刘邦。刘邦⼤惊，说：“这件事怎么办?”张良说：“是谁给⼤王出这条计策的?”刘邦说：“⼀个见识短浅的⼩⼦劝我说：‘守住函⾕关，不要放诸侯进来，秦国的⼟地可以全部占领⽽称王。’所以就听了他的话。”张良说：“估计⼤王的军队⾜够⽤来抵挡项王吗?”刘邦沉默了⼀会⼉，说：“当然不如啊。这⼜将怎么办呢?”张良说：“请您亲⾃告诉项伯，说刘邦不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情?”张良说：“秦朝时，他和我交往，项伯杀了⼈，我使他活了下来;现在事情危急，幸亏他来告诉我。”刘邦说：“他和你年龄谁⼤谁⼩?”张良说：“⽐我⼤。”刘邦说：“你替我请他进来，我要像对待兄长⼀样对待他。”张良出去，邀请项伯。项伯就进去见刘邦。刘邦捧上⼀杯酒向项伯祝酒，和项伯约定结为⼉⼥亲家，说：“我进⼊关中，⼀点东西都不敢据为⼰有，登记了官吏、百姓，封闭了仓库，等待将军到来。派遣将领把守函⾕关的原因，是为了防备其他盗贼进来和意外的变故。我⽇夜盼望将军到来，怎么敢反叛呢?希望您全部告诉项王我不敢背叛恩德。”项伯答应了，告诉刘邦说：“明天早晨不能不早些亲⾃来向项王道歉。”刘邦说：“好。”于是项伯⼜连夜离去，回到军营⾥，把刘邦的话报告了项⽻，趁机说：“沛公不先攻破关中，你怎么敢进关来呢?现在⼈家有了⼤功，却要攻打他，这是不讲信义。不如趁此好好对待他。”项王答应了。
6.《鸿门宴》说课稿
【说教材】1、教材简析及该课所处的地位
《鸿门宴》节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，
为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的
一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长
达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟
的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人
难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间
不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具
有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学
好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。2、教学目标设计
高中语文教学大纲及新课标对文言文学习的总体要求是：能借助工具书阅读
浅易的文言文，背诵一定数量的名篇。了解并掌握文中常见的文言实词、虚词和
句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，确立如下教学目标：
（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习
创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用
对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树
立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：
①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，
教学中要进一步增加文言知识梳理和积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴
趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
①梳理并积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：
学习创造性阅读，进行创新思维训练。
