历史与社会：的整合与公民教育的效益

历史与社会课渗透心理健康教育的教学策略

摘要：学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，初中历史与社会教材蕴含着心理健康教育的内容。本文结合新课程标准的要求，提出了在历史与社会课中渗透心理健康教育的策略，并进行探讨。

关键词：心理健康教育 渗透 策略

心理健康教育是以开发人的身心潜能，完善和提高新一代合格公民应具有的心理素质为目的的教育。学科渗透是心理健康教育的一种有效手段，初中历史与社会教材本身蕴含着丰富的心理健康教育素材，因此，如何将初中历史与社会教学与心理健康教育相结合，培养会学习、会创新、会与人合作、能积极适应社会、积极进取、真诚善良、人格健全的人才，将是历史与社会教学研究的方向，这也是历史与社会新课程标准所积极倡导的。学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的。本文所探讨的是心理健康教育在历史与社会教学中渗透的教学策略问题。

历史与社会中渗透心理健康教育除了要注意目标设定、课堂管理外，还要讲究教学策略，尤其是结合历史与社会的教学内容所进行的内部渗透。这种策略主要体现为：

一、合理组织课堂教学。做到有机渗透

课堂教学是教学活动的重要组成部分，它对学习效果产生关键作用。教师在教学过程中要自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高知识、情感与行为技能，从而促进心理水平的

发展。首要策略就是应尽量避免生硬渗透，要“顺其自然”，就是“该出手时就(才)出手”，其方法有：

1 营造良好的课堂心理气氛。课堂气氛是学习赖以发生的心理背景，影响着学生课堂学习效益。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、兴趣、情感体验、注意力存在着差异。另外教师对学生作出合理期望的公正评价也有利于课堂心理气氛的营造。在《直面现代化激流》的教学中，通过中央电视台热播的十集系列片《人在单位》“你从哪里来”和“公开没商量”的片段，提出：“你是哪个单位的?”“你会怎么做?”，通过一些实例营造的课堂氛围，使学生感受到现代社会发生的巨大变化，以及面对急剧变化着的社会，每个人应该保持怎样的心态，承担怎样的责任。

历史与社会课堂情感融合的策略探索

《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理及其他人文社会学科的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。在教学中，必须强化知识与情感相融合，激发学生的情感，重视学生的情感体验，适当调适学生的情感，促使学生情感得到升华。

一、挖掘知识载体，凸显情感目标

《历史与社会》课堂教学中要真正有效地实施“情感态度与价值观”教学，首先教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，并且在“教学目标”这一栏中凸显出来。根据学科的内容目标，教师可挖掘教材中知识载体，凸显四个方面的情感目标，具体对应如下：

教师要以“情感”为切入口，引导《历史与社会》知识的教学，贯穿于整个教学过程之中。要做到这一点，教师就要善于挖掘《历史与社会》课中材料背后的“价值因素”，寻找“启情点”，找准切入口。

如特级教师唐少华老师教学“鉴真六次东渡日本”这一历史事件，在学生学习了基础知识之后，就要求学生充分发挥想象，想象鉴真在海上的情景，并接着设问：你最欣赏鉴真的什么品质？为什么？又如在进行《傍水而居》的教学设计时，笔者较为注重的是情感目标的设定与达成，从水乡孕育的城镇到靠水吃水的大鱼岛村，

再到“因水而兴”的威尼斯，体验水对于人类生产、生活的重要意义，感悟到“水是生命之源”，再补充关于“太湖水污染”的材料，让学生去领悟要珍惜水、保护水、节约水的道理，并让学生从写关于“水”的格言，到课外“节水方案的设计”，反思自己的行为，进一步强化这个情感目标的落实。

二、创设各种情境，引发情感体验

情感教育的目的是使学生产生情感体验，发生态度变化。因而，创设各种有利于学生情感体验的情境是强化知识与情感综合融合的重中之重。教师可在课堂上创设如下的情境，引发情感体验。

新课程新探索　

《历史与社会》掌科教学中的信息技术的整合遣用　

浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学（３１１２００）田森杰　

［摘要］二十一世纪是全球巨变的世纪，体现在经济的全球化、知识的社会化、文化的多元化、信息的网络化等多方面。网　

络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的活力。信息技术与各学科的课程整合，是课程改　

革的重要任务之一，也是本学科今后发展的新趋向。在《历史与社会》的教学中整合信息技术将实现教学内容的呈现方式、教师　

的教学方法、学生的学习方式、师生互动方式、生生互动方式的大变革。本文试通过网络环境下信息技术与《历史与社会》学科　

整合的实践研究，以实例从实践的层面从四大方面阐述了如何进行整合策略，最后进行了效果分析与反思，从而有效改进课堂　

教学方法和效果，培养学生学习《历史与社会》的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生积极的情感态度，圆满完成　

初中《历史与社会》教学任务。　

［关键词］网络环境信息技术　学科整合实践研究　

１研究的背景与可行性分析　１．１信息技术与社会学科整合是时代发展的要求。信息技术　

与教学的整合是世界各国教育改革和发展的新趋向。２０００　

年，美国教育技术国际协会即ＩＳＴＥ（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　Ｆｏｒ　

Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）公布出版了《全国教育技术标准（学　

生）》一书，细列出了从学前到１２年级的技术应用于教学的国　

家标准。其核心是将课程与信息技术有机地结合起来。陈至立　

部长在２０００年“全国信息技术教育工作会议”上强调指出：　

“要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学　

科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合　

到其它学科的学习中。”与此同时，世界其他国家也已认识到　

信息技术的发展对教育的重大影响，均将信息技术列为教育　改革的重要内容。我国传统的教学手段、教学工具已明显不能　

科技教育　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０ＬＯＧＹ　浅谈　历史与社会　课程中的历史教育　余艳　（浙江省乐清市乐成镇四中　浙江乐清　３２５６００）　摘要：代以来的历史教育告诉我们，由于只重视历史知识的传授与政治功能，以至使国人匮乏社会判断、社会生活和解决社会问题的能　力；由于社会普遍轻视历史教育的影响与作用，以至使国人淡漠人文关怀、人文素养与人文精神；由于社会普遍不关心人文社会学科尤其　是历史学科的最新进展和价值观念，甚至依然固守传统观念，甚至以自己为中心去揣摩和评价世界事物，依然缺乏全球竞争意识。　关键词：历史与社会　历史教育　公民教育　中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６　７　２—３７　９１（２０１０）０６（ａ）－０２０１－－０１　现代社会是人类发展史上最丰富多　彩、最富有创造力，也是最富变化、最为复　杂的时期。社会对人才提出的新要求，同时　给教育提出了新挑战。作为学校教育的历　史学科教育该何去何从？培养符合现代社　会需要的人才。社会科课程把历史教育置　于综合的｛土会科课程框架中，使历史教育　确立了新的理念、原理、教学内容与知识结　构，探究新的教学、学习与评价方式。它更　多的关注学生的自主学习；强调历史教育　要促进所有学生的发展，要培养学生的实　践能力、解决实际问题的能力、社会适应能　力；要养成学生的人文精神、健全人格及正　确的情感态度与价值观。　１时代发展对历史教育提出新的要求　“强调面向全体学生，关注每个学生的　成长，让他们学会求知、学会做事、学会生　存、学会做人；大力提倡人文精神，培养学　生的人义素养；注重社会实践能力的培养，　特别强调历史地、辨证地观察和认识社会；　鼓励探究式学习，寸‘分注重培养学生参与　社会生活、解决实际问题的能力；提倡发展　性教学评价。”“任掌握重要的人文社会科　学知识和技能的基础上，体验对历史和现　实问题进行综合探究的过程和方法，正确　面对人生　１社会发展的各种问题，逐步树　立集体主义、爱国主义和社会主义思想，逐　步形成科学的世界观、人生观和价值观。具　体目标分成知识与技能、过程与方法、情　感、态度与价值观。”可以看出，现在的历史　课程改革呈现一派喜人的景象，并取得了　一定的成就。同时，又产生了新的问题，需　要我们特别加以重视。比如，有的教师认　为，传统的历史教育虽然有很多弊端，但是　它能够让学生系统而全面的掌握历史知　识，新课程的历史知识缺乏系统性与连贯　性；新课程如果成功，兀疑对转变教学观念　和方法有利，１日做不好也会给学生造成很　大损失。总之，历史教育问题不可能因新课　程的推出就迎刃而解，还有很多课题等待　我们去研究。从社会科课程的角度探索历　史教育的有效性问题，就是一个解决办法。　其一，能够拓展历史课程的研究视野；其　二，能够多角度地探究历史教育的特有功　能；其三，能够增强历史教育的时代感与现　实感。　２从课程定位看社会科课程与历史教育　的关系　现代社会科课程在让学生广泛的学习　和掌握社会知识的同时，掌握基本技能和　综合能力，这样学生能更好的了解过去、正　视现在、计划未来。因为“社会科”不仅是对　人类过去的经历或文化的学习与研究，也　是人们通向未来世界的一种工具。同时，它　以人类历史和社会生活为学习与探究领　域，关注学生的需要与体验，让学生从生活　出发，全面地多视角的了解本国社会与人　类社会。帮助学孛养成正确的情感、态度和　价值观，培养学生的综合能力：“全面彻底　的理解和掌握人类社会；发展实践技能：运　用获得知识与技能理解人类与自然环境的　相互作用；理解不同民族群体之间的政治、　经济和文化的相互作用；理解技术与社会　的关系；理解促进｛土会连贯性发展变化的　因素；了解过去和现在的人ｆ『Ｊ是如何　他　们所生活的社会环境、自然环境相互影响、　相互作用的；要求学生学会评估事件、思想　与价值观是如何影响社会的；要求学生参　与研究，学会探究问题的方法；要求学生批　判性的思考、分析与解决问题并做出理智　的决策；要求学生能运用信息技术去收集、　组织、解释与介绍信息的能力。”同时，“存　工作中充分显示自己的知识，技能和职责，　学会终身学习。”　３历史教育是公民教育的主阵地　社会科课程的最高任务和宗旨是公民　教育。在发达国家，历史知识是每个文化人　必备的，现代公民教育的最主要组成元素。　“熟悉历史是・个人的教育中最重要的因　素，他的终生眼目。”洛克认为历史是“持重　与公民知识的主宰。”卢梭则把历史作为　“爱弥儿”的第四期，即教育的最后一个时　期（１　５岁以下）最重要的学科。传统的历史教　育强调爱国主义与国情教育；关注学牛民　族自尊心、自信心和自豪感的培育。综合社　会科课程中的历史教育在强调这些的同　时，更加看重公民性的培养，强调公民教　育。历史课程特具公民性，它自然的把公民　教育的自律与他律意识、公平与公正意识、　权利与义务意识、体验与参与意识、发展与　责任意识，以及人类与自然、传统与现代、　文化与文明的协凋演进意识等渗透其中，　因此，不仅拓展了学习内容，也赢得了人文　学科核心课程的位置。而且，公民教育中的　社会价值观、人生观、道德观等的形成与确　立，都必须借助历史认识以及从历史学习　中形成的各种意识与技能来完成。　随着现代社会科学的进一步发展，人　的文化特性也日益凸显。一个“合格的公　民”必须接受文化的熏陶，必须是个文明　人、文化人。历史传承并解释着人类文化。　历史学习能帮助人们ｌ『解并认吲人类文　化，成为拥有知识素质：基本的知识、基本　的认识和基本技能；文明素质：良好的社会　适应能力、敏捷和理智的思维方式、正确的　社会理解力；人格素质：基本的行为准则、　健康的心理成长　健全的个性发展等的现　代公民。　我们没有理ｆ｛１不重视历史教青，没有　理由不重视历史教学改革，也没有理由不　重视历史教育的师资力量，更没有理由不　重视历史教师的地他与作用，提高教师队　伍的综合素质与业务水平。因为，历史教育　的育人功能与社会教育功能是其他学科不　可替代的。　参考文献　【１】白月桥．历史教学问题探讨［Ｍ］．北京：　教育科学出版社，１　９９７．　【２］姬秉新．历史教育学概论【Ｍ】．北京：学　科教育出版社，ｌ　９９７．　［３】赵亚夫．中学历史教育学［Ｍ】．北京：中　国建材出版社，ｌ　９９７．