基于生活化的幼儿美术教育-最新教育资料

基于生活化的幼儿美术教育左脑革命、计算机革命之后的今天已进入右脑革命的新阶段艺术教育受到前所未有的重视。

《幼儿园工作规程》中明确提出要“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣与能力”。

《幼儿园教育指导纲要》还指出幼儿园教育内容的选择应贴近幼儿生活, 选择幼儿感兴趣的事物和问题; 强调寓教育于生活、游戏之中。

因此,在幼儿美术教育改革的浪潮中, 生活化的幼儿美术教育已成为人们关注的一个热点。

一、生活化的幼儿美术教育的实质及特征传统的幼儿美术教育,强调知识和技能的传授与灌输, 强调对幼儿进行基本功的强化练习。

生活化的幼儿美术教育, 则强调在开展幼儿美术教育过程中,要以幼儿的生活经验为基础, 以幼儿熟悉的人、事、物为内容, 注重生活体验与美术教育的紧密结合, 尊重幼儿个性, 培养幼儿的兴趣与能力, 让幼儿在生活中发现美、感受美、体验美、表现美, 从而真正体现美术教育在陶冶情操、塑造人格中的作用。

其实质是让幼儿在生活中发展, 在发展中生活, 使美术教育生活化、游戏化、个体化。

因此, 生活化的幼儿美术教育主要特征有:（一）生活性生活是艺术创作的源泉, 幼儿进行美术创作的灵感与冲动, 来源于他们对生活的感受和了解。

幼儿对生活有着强烈的探究欲和描述欲, 但终因心理和生理的原因及动作协调或技能的限制, 其美术创作常常事与愿违而以一塌糊涂的结果结束。

三岁以后的幼儿美术, 虽然已有了某些符号意义, 但也是片面的简单符号化形象。

因此, 教师要引导幼儿多注意生活, 多观察事物, 以提高孩子的认知生活能力。

（二）游戏性幼儿美术反映的是幼儿自发的一种表现愿望, 是一种认知社会的生活痕迹。

幼儿在认知社会、观察生活时靠的不是眼睛, 而是心。

因此, 幼儿美术是凭直感、知觉、印象、兴趣和想象完成的。

“玩”出来的美术, 既是生活的反映, 又是情感的表达, 其过程既是学习, 也是游戏。

（三）心因性幼儿心理及生理的发展特点, 决定了幼儿美术教育方法。

如绘画,幼儿在画画时并不乐意接受成人教授的所谓方法, 先画哪里, 后画哪里, 上下方位, 在大小前后等画面的安排和组织上, 他们凭的是自我感觉而不是生活真实, 其主观意识远远地超过客观实际。

且不同幼儿心理及生理的发展具有一定的个体差异, 美术教育亦应因材施教。

二、生活化的幼儿美术教育的作用生活化的幼儿美术教育不仅具有浓厚的趣味性, 还具有很强的直观性, 对促进幼儿智力与非智力的发展, 提高幼儿的心理素质, 形成幼儿良好的个性心理品质都具有重要作用。

（一）有利于促进幼儿智力的发展智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特征的综合。

它是由观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等五种基本因素组成的。

智力发展的趋势一般是随年龄的增长而提高。

但幼儿期智力发展的速度比较快, 以后逐渐平稳。

美国心理学家布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》一书中说: “五岁前是智力发展最为迅速时期, 与十七岁所达到的智力水平相比较, 从四岁起就约有50%的智力, 其余30%在四至八岁获得, 最后20%在八岁至十七岁获得。

”这说明幼儿时期是智力发展的关键时期。

生活化幼儿美术活动以幼儿生活为背景, 所提供的是幼儿熟悉的、有意义的真实情景,幼儿看得见、摸得着, 具有生动活泼, 具体形象的特点, 因此, 最容易被幼儿理解并产生情感共鸣。

福禄贝尔曾说过: “通过生活并来自生活的课,是使人印象最深刻, 理解最容易的课。

”由于贴近生活, 生活化的美术活动中幼儿兴致勃勃, 情绪饱满, 这有利于他们去发现问题、收集信息, 展开想象去构建和表现生活,真正在生活中动起来。

这样,他们的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等就会随之发展起来。

（二）有利于促进幼儿非智力的发展非智力主要包括兴趣爱好、情感、意志和性格等个性心理品质。

人才的成长既需要一定水平的智力, 也需要优良的个性品质, 智力和非智力因素在其中是相辅相成的。

更有学者认为, 智力对成才是重要的,但非智力是关键的,具有决定作用, 如美国著名心理学家特尔曼通过对美国182名天才儿童长达50 年的追踪研究表明:智力与成才具有重要相关, 但不具完全相关性;个性品质与成才具有密切相关性。

由于幼儿都有不同的先天基础, 分析器对不同刺激的敏感性程度各不相同, 如有的对绘画敏感, 有的对手工敏感,有的对雕刻敏感等等。

因此, 他们在同一教育环境中所反应出的兴趣倾向也不相同, 而生活化的幼儿美术教育贴近生活, 涉及的面很广, 以能为幼儿提供充分选择活动内容的机会。

这就为催发潜能优势, 满足幼儿多方面兴趣, 发展其个性提供了宽广的平台。

同时,幼儿在美术活动中,由于启动了灵性, 摄取了鲜活的生活素材, 其作品质量往往也较高。

当他们看到自己模仿、加工的作品与现实生活是如此得惟妙惟肖, 就会有说不出的高兴, 就会感到自己很棒。

这种成功的体验是自我效能感提升的源泉, 自信心、自尊心、荣誉感也会油然而生, 这些将成为非智力因素发展的中间元素。

所以生活化的幼儿美术教育是促进幼儿非智力因素全面发展的重要途径。

（三）能提高幼儿的心理素质良好的心理素质要从小开始培养。

教育是个很大的范畴, 美术教育虽是其中的一小部分, 但美术教育与其他教育相较具有其自身的独特性。

它的独特表现在, 通过具体、鲜明的美的形象来打动人、感染人、教育人, 同时美术教育是一种情感教育,它通过审美主体的情感体验产生对客观事物肯定或否定的评价, 从而得出道德上的判断, 使幼儿的心理素质在不知不觉中发生变化。

可以说,美术教育, 对幼儿潜移默化的影响就象和风细雨之于禾苗, 润物细无声。

就是在这样的感受美,发现美,追求美, 表现美的过程中,幼儿的心理素质得到了逐渐的提高。

（四）能有效促进家园合作,形成教育合力这里的教育合力是指幼儿园教育与家庭教育的相互联系、相互协调、相互沟通, 形成了以幼儿园教育为主体, 以家庭教育为依托的共同育人的力量。

家庭是幼儿生活的重要环境, 家长在幼儿教育中有着不可忽视的作用。

生活化的幼儿美术教育具有趣味性、直接性、灵活性及易操作性等特点,家长容易参与其中, 这就为家园合作教育搭建了一个很好的平台。

三、生活化的幼儿美术教育的实施实施生活化的幼儿美术教育应从目标的确定、内容的选择、环境的创设及教育形式的筛选等方面去进行。

（一）确定目标在确定美术教育目标时, 教师应当考虑以幼儿生活为中心, 做到有目的、有计划地开展美术活动。

换句话说, 无论是以自然还是社会生活为目标的美术活动, 都应贴近幼儿的生活。

（二）选择内容幼儿美术教育内容的选择是依据目标而定的。

正如我国著名儿童教育家陈鹤琴先生所说,生活就是课堂。

那么, 怎样使幼儿美术教育内容生活化呢?1.从幼儿日常生活各环节中选择将美术教育活动内容渗透到幼儿日常生活中, 通过幼儿入园、早操、集体学习活动、进餐、午眠、游戏、离园等各环节, 让幼儿做生活的有心人, 抓住幼儿在日常生活中的兴趣点, 引导他们在已有经验的基础上去进行观察、体验、探索, 并积累新经验,表现新认识。

如新学年开始, 早操要更换, 幼儿才会对此有更多话题。

教师可抓住此机会, 让幼儿展开想象, 创编动作, 并运用美术手段进行表现, 以加深自己的体验。

2.从美术主题活动中选择主题活动往往是根据特定的教育目标, 集中对幼儿进行某一方面综合性教育的活动。

主题一般来源于现实生活和素质发展的需要。

如在秋季丰收时节, 为了让幼儿认识水果,我们组织了“水果娃娃”等主题活动, 让幼儿在水果店里观察、认知各种水果, 其中包括水果的形状、颜色、味道的异同, 讨论自己喜欢的水果。

在此基础上激发幼儿的想象力,鼓励幼儿运用所积累的表象, 用美术形式去表现“水果娃娃”。

幼儿的兴致很高, 画得也很好, 有的借助贺卡形式表现立体的“苹果娃娃” ; 有的画出“奇怪的果树”, 将自己喜欢的水果都挂在一棵树上;有的画出水果王国中的“国王”、“王后”、“公主”、“王子” , 其颜色不同、形态各异。

在这一生成性美术活动中, 幼儿把自身的真情实感倾注在艺术创作中了。

3.从幼儿身边的人、事、物中选择幼儿身边的人、事、物是幼儿经常接触到的, 这比教师的范画或模型效果都要强。

因为它贴近生活, 会使幼儿感到更亲切, 更有兴趣。

如在“三八”妇女节, 我们预设了活动“漂亮妈妈”, 通过收集妈妈的照片, 向妈妈了解工作的情况, 观察、讨论、交流妈妈服饰、头饰、体貌等, 使幼儿从生活中去多角度多视野地丰富妈妈的形象。

如此, 在美术活动中, 孩子们就能很有创意地打扮自己的妈妈, 画出自己心中“漂亮的妈妈”。

（三）创设环境由于幼儿正处于无意识注意的心理发展阶段, 无意识注意产生的心理机制是探究反射, 往往是在周围环境的刺激下而产生, 是一种无预定目的, 不需意志努力的注意。

因此, 幼儿美术教育中环境创设的生活化、情景化就比任何教育阶段显得更重要。

1.幼儿园环境幼儿园环境生活化美术氛围的创设, 会随时随地给幼儿美的熏陶, 增加幼儿对美的感性认识。

如名家名作的展示, 让幼儿欣赏、体验, 积累经验; 幼儿作品展示, 让幼儿获得成就感; 在主题活动“运动会”中, 幼儿了解运动会的性质、内容等后, 收集运动会资料, 生成了美术活动“设计运动会” , 幼儿将设计的班牌, 队标, 运动员标志, 奖牌展示于环境中, 这不仅能愉悦幼儿身心, 陶治性情, 还能培养幼儿动手动脑的能力, 增强幼儿的成就感。

2.家庭环境家庭是幼儿生活的主要场所, 让幼儿参与家庭环境的布置, 让家庭成为幼儿美术创作的源泉之一。

如鼓励幼儿创设“我的小天地”、“小画廊”、“装饰点缀”等, 这些都能充分发挥家庭环境的作用, 让幼儿潜移默化地受到美的感染。

3.到大自然中感受生活的美大自然是一个丰富多彩的物质世界, 有山有水, 五光十色、千姿百态。

大自然中许多天然的素材, 如果壳、树叶、树枝, 种子、石头、花草等,都能满足幼儿的好奇心, 易唤起他们的创造动机与制作热情。

教师、家长可根据季节和环境特点带领幼儿到大自然中去享受生活, 积累素材并引导他们将收集到的材料制做成精美的艺术品, 加以展示或保存。

（四）创新教育形式生活化美术教育注重情境设置。

情境能感染幼儿, 激发幼儿绘画的兴趣和主动参与的意识。

如在“水果沙龙”的美术活动中老师对幼儿说: “妈妈下班累了, 今天我们动手做“水果沙龙” 给妈妈吃, 好吗?”然后, 让幼儿在画好的大盘子里, 贴、画妈妈喜欢吃的水果, 并在水果盘里加糖、冰激凌、豆沙、龟苓膏等。

幼儿一边“加” ,一边“品尝” ,还用鼻子使劲地闻, 并煞有介事地说“好香啊! ”“真好吃! ”这种教育形式是以情境感染为切入点, 让幼儿感受美术活动的乐趣, 是“我要画”不是“老师要我画”。