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浅谈美育在素质教育中的作用倡导素质教育以来,美育受到越来越多的重视,但目前仍有很多学校减负结果却是加重负担,砍掉了具有审美愉悦、陶冶情操功能的美育课程,未认识到美育的重要作用,本文试就此作些深讨。
一、美育的社会地位。
美育是一种用艺术来影响、感染教育年轻一代,使他们具有感受美、欣赏美、评价美、创造美的能力,是素质教育不可缺少的一部分。
在西方,古希腊的柏拉图和亚里斯多德已开始美育。
在我国,孔子十分重视“诗教”和“乐教”的就是美育。
在去年的全国政协会议上,音乐家、钢琴家滕矢初说“美是一种心灵的体操。
我们的教育根本是教会人们如何做人,做一个好人,一个会欣赏美、创造美的有情趣的好人。
从小加强审美教育,可以铸造一个人的灵魂,没有审美取向的学生是有缺陷的学生,容易只见树木不见森林。
要从幼儿园到大学增加艺术教育,构建一个系统的审美教育工程,使每个人都有机会受到熏陶。
”我国政协委员把“将构建一个系统的审美在教育工程”作为一个议案提出,足以体现美育在社会中的重要地位。
二、美育在素质教育中的作用作为全面发展教育的重要构成部分的美育,在人全面发展素质形成中的作用,主要就是要形成人的审美素质,掌握审美知识,形成审美观点、审美思想、审美情趣,具备感觉美、鉴赏美、表现美、创造美的能力等等。
美育的内容有两个最基本的特点第一点美的形象性。
美的形象具体生动,往往使人受到深刻教育,尤其是艺术美,它概括提炼了现实美,“比普通的实际生活更高,更有集中性、更典型、更理想,因些更带普遍性。
”更易为人们所接受,能产生更大的陶冶作用。
第二点美的情绪感染性。
当审美对象作用于人的时候,人从中领悟到自己的智慧、力量、勇气、意志和进步思想。
因此,情感就油然而生了。
现代教育,可以利用美育深化素质教育,体现美育价值。
首先,美的东西不但美形于表,而且往往还有寓情于内的特点,所以组织很好的审美教育必然以美感人、以情动人,使受教育者在情绪上产生感受,在感情上产生共鸣,在性情上得到陶冶,在潜移默化中形成良好的品德和个性。
浅谈美育在素质教育中的地位与作用青少年是祖国的未来和希望。
中学生正处于认识社会、接触社会、逐步走向社会的启蒙阶段，应该把培养学生审美观念当作一个专门课题。
用社会主义的道德标准教育学生，在培养学生审美观念中实施素质教育，是培养跨世纪一代新人的有效方法。
审美教育作为艺术教育的重要组成部分，在“造就全面发展的人”的现代教育中，具有不可替代的作用。
美育是以塑造完美人格为最终目的，以艺术和现实美为教育手段的审美教育。
其性质是培养人的正确高尚的审美观念，提高人的审美与审美创造能力，进而塑造完美人格。
不是简单的“画画儿”，而是通过造型艺术美的欣赏与创造活动，来陶冶学生情感，开拓形象思维，培养欣赏与创造美的能力的教育方式。
它主要以提高学生的综合素质和培养学生的健康个性为目的。
一、激发学生对生活的热爱，培养学生对日常生活中美的认识中学生的思想还不够成熟，因而对“美”的理解往往存在着某种偏差，他们中的一部分人还不能树立一种正确的审美观。
俗话说：爱美之心，人皆有之。
美是吸引人的金苹果，每个人都希望自己拥有美。
拥有美，能赢得他人的欣赏，也可以增强自己的信心与勇气。
中学生是一个青春的群体，一个学习的群体，中学生的美来自哪里？首先，中学生的美来自干净与整洁。
衣着是人的一部分，让它沾满污迹，布满皱褶，甚至伤痕累累，一脱下鞋子就臭气熏天，其实就是贬低自己的形象。
所以善待衣物，勤洗衣服，保持穿戴的干净与整洁，才能赢得别人的肯定和认同，才能获得别人的亲近和好感，才能保持形象美。
其次，中学生的美来自大方得体。
一个人的穿着打扮，是其内在修养的体现。
一个人大方得体的打扮，是与其身份、职业、场合相符合的。
明星们化装打扮，另类时尚，是因为他们的职业所决定的，他们需要通过标新立异引起媒体和追星族的注意；而我们的舞台是校园，我们的任务是学习，我们的角色是中学生，成人化的、另类的打扮只能显示你的庸俗，有时甚至是低俗、恶俗。
单纯地模仿明星，女生染发烫发，男生留长发、动漫头甚至戴首饰，是一种颓废的表现，不符合中学生的身份，与中学生应有的朝气蓬勃的精神面貌相违背。
素质教育美育素质教育美育是当前教育领域备受关注的热门话题，也是教育改革的重要方向之一。
素质教育注重培养学生的综合素质，注重培养学生的思维能力、创新能力和人文素养；美育则是以美为核心，注重培养学生的审美能力和情感体验。
素质教育美育的融合，旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人，推动人才培养与社会需求的契合。
一、弘扬美育理念，塑造学生成长环境美育是素质教育的重要组成部分，通过美育，学生可以接触到各种艺术形式，激发创造力和表现力。
学校可以开设各种艺术课程，如音乐、舞蹈、美术等，引导学生在艺术中感受美的力量，培养审美意识。
同时，学校可以举办各种艺术活动，如文艺演出、美术展览等，给学生提供展示才华的机会，激发学生的热情和兴趣。
二、推动素质教育改革，促进学生成长素质教育注重培养学生的综合素质，要求学校以学生为中心，关注学生的身心健康和全面发展。
学校可以通过改革教学方法，加强学生体质锻炼，开展素质拓展课程等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，学校还应鼓励学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，使学生在实践中得到成长和进步。
三、建立全面评价体系，促进学生发展素质教育美育的目标在于培养全面发展的人才，因此需要建立全面评价体系，充分考察学生的各方面能力。
学校可以通过多元化的考核方式，如学业水平测试、综合素质评价、学生档案记录等，全面评价学生的学习成绩、实践能力和综合素质，为学生提供个性化的发展建议和指导，促进学生成长。
四、加强师资队伍建设，助力素质教育美育实施师资队伍是素质教育美育实施的重要支撑，教师应具备扎实的学科知识和专业技能，同时具备丰富的教学经验和人文素养。
学校可以通过加强师资培训、建立导师制度、搭建教学交流平台等方式，提升教师的教学水平和专业素养，为学生提供优质的教育资源和服务。
五、强化家校合作，共同促进学生综合发展家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于学生的综合发展至关重要。
美育与素质教育的内在关系作者：黄晓燕来源：《小学科学·教师版》2011年第04期一、美育在素质教育中的重要地位美育即审美教育，也称美感教育。
它是感性教育、趣味教育和人格教育，是一种通过升华人们的感性来引导人们的兴趣，进而促进人格完善的一种教育形式。
它是培养、提高学生感受人格完善的一种教育形式，也是培养、提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
更是树立、端正学生的审美观念、审美情趣的教育，是陶冶学生的性情、净化学生的情感、美化学生的生活，使学生更加热爱美、热爱生活的教育。
美育与德育、智育和劳技教育有着密切的联系，但又有本质的区别。
德育是行为规范，在规范中对人的精神起激励、净化、升华的作用，调整和规范社会中人与人、人与社会的关系。
智育主要是通过对人的培养和训练，使人们掌握文化科学知识和技能，侧重的是人与自然的关系，是“知”的开发与教育。
体育主要是通过一定的运动形式，促使人们具有健康的体魄和饱满的情绪，侧重的是人与身体的关系。
劳技教育主要是有意识、有计划地培养学生的生存能力和创业能力，侧重的是人与社会就业的关系。
而美育则是通过对美的鉴赏来提高人们的审美趣味，培养和锻炼人们鉴别、欣赏和创造美的能力，侧重的是人与现实的审美关系。
同思想素质、文化素质、身心素质和劳技素质不能代替审美素质一样，德育、智育、体育和劳技教育也不能代替美育，美育有它自己的特点和规律，它理应成为素质教育的一个独立的重要组成部分。
二、美育是实施素质教育的基本路径美育能促进学生全面的发展，它是素质教育的基本路径。
首先，美育能以美辅德，提高人的思想素质。
一般来说，人的思想素质的提高，是通过德育来实现的，以德育人是根本。
但思想品德教育不能干巴巴地说教，必须像春雨那样“随风潜入夜”，通过渐进的方式把德育寓于美育之中，使人在效法榜样的潜移默化之中实现思想道德教育，这实际上是一种情感教育，是动之以情，以美引善的工作。
从某种意义上说，通过美育调动人的兴趣，打动人的情感，让人受到教育。
第一章素质教育的基本概念【本章要点】本章着重对“素质教育”基本概念及对其理解进行必要地讨论，以确定这种教育的真实身份，澄清人们对它的种种疑问，与所有关注素质教育的人们切磋、共勉，为贯彻落实“中央素质教育决定”精神，全面推进素质教育健康地发展作一点理论铺垫。
素质教育，是我国在世界上率先提出的全新教育命题，历经全国十多年广泛深入的理论研究和实践探索，已从观念上深入人心，并成为党和国家的重大决策推进行动。
而它的基本内涵却如同深宫闺秀，始终犹抱琵琶半遮面。
对于究竟什么是素质教育，虽然不乏有各种观点，但丝毫未改人们对它存在的太多困惑与疑问，甚至蓄积了严重的失望与愤懑。
《读者》杂志曾经撰文，迫切希望有人能念出素质教育的“真经”。
中国青年政治学院党委书记褚平在“21世纪高校科学与人文教育研讨会”上坦言：“在素质教育内涵理解上的混乱，易使教育内容和改革失去方向，并使素质教育最终流于形式。
”可见，准确揭示“素质教育”的内涵，已经迫在眉睫了。
第一节素质教育的严格内涵从严格的定义来讲，素质教育是指：以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生的精神品质和诸形成与不断提高为目标的整个教育活动。
理解上述概念应该把握四个要点：第一，它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。
第二，在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基础上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。
第三，它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔的空间。
第四，它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于促进学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括学校教育、家庭教育、社会教育乃至国际教育，又包括课堂教学、课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养锻炼。
美育与人的素质培养(一)摘要]美育在人的素质培养方面具有其不可替代的作用。
它不仅能够净化心灵，陶冶情操。
而且能活跃思维，激发创造力。
是发展个性，完善人格，美化人类自身的重要学科。
关键词]美育素质培养人格完善激发创新党的十七大报告，提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的口号。
并强调要全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标，进一步明确了素质教育的重要地位。
21世纪是充满着挑战和竞争的年代，中国要在激烈的竞争中取得优势，一个非常重要的问题是如何提高国民的素质。
只有充分重视国民素质的培养，国家的经济建设才能可持续发展。
当前，美育已成为“关系到未来人类素质和生存质量的重大课题。
”这里所讲的“素质”是指人的主体性品质，是人的品德、智力、体力、审美能力等方面品质的系统表现。
马克思在《经济学手稿（1857-1858）》中说：“人不是在某一种规定性上再生产自己，而是处在交易的绝对运动中。
”可见人的素质的培养应当是全方位的。
“育人以德”重要，“育人以智”重要，“育人以美”同样重要。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的，感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。
”这是因为审美教育对开发人的各种潜能，塑造完美的人格，构建人类和谐精神家园有着深远的影响。
一、美育与美化人类自身美育可以运用人类社会实践所创造的一切美（包括自然美、社会美、艺术美）的形式，对人进行情感陶冶、自身完善。
人的情感与人的行为是密切相关的，人的行为总是受到一定的思想感情的支配。
一个人只有怀着美好的情感，才会有真正美的行为，道德的人只能从审美的人发展而来，只有通过审美教育，培养人的美的情感，才会有美的行为、美的创造。
1.陶冶情操，提升品格古希腊哲学家亚里士多德在《政治学》中明确地说：“音乐应该学习，并不只是为着某一个目的，而是同时为着几个目的，那就是教育、净化、精神享受。
美育的这一功能来自于审美实践活动。
浅谈美育与素质教育的关系中图分类号：g40-014 文献标识码：a 文章编号：人类社会已经迈入崭新的十二一世纪。
为了适应二十一世纪的挑战，教育部提出了要由“应试教育”向“素质教育”转轨，强调学校要重视加强艺术教育，并把艺术教育作为由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要途径之一，确定艺术教育在素质教育中的地位。
一、什么是素质教育关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育与“应试教育”是根本对立的两个教育观。
所谓“应试教育”，是指“在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
”它们的对立主要体现在以下几点： 1、教育目的不同。
“应试教育”着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格为目地，属急功近利的短视行为；而素质教育则受教育者个体发展和社会发展的需要，旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。
2、教育对象不同。
“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。
而重视高分学生，更确切说，是重视高分。
这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。
素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
素质教育也是差异性教育。
素质教育面向每一个学生，正是面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。
3、教育内容不同。
“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。
只教应试内容，忽视了非应试能力的培养，如语文、外语学科忽视听说能力的训练，学生无法充分发挥语言的交际功能；在数理化学科中忽视对理论知识的运用及动手操作，以致学生在实际问题面前束手无策。
第一章美育与美学（代绪论）学习的目的和要求：通过本章的学习，掌握中外美育和美学思想由来与发展；美育的性质、功能与途径，美学的研究对象和内容，以及美育与美学的联系。
第一节美育思想的由来和发展一、西方美育思想的由来和发展毕达哥拉斯及其学派提出的音乐净化灵魂的主张，可以说是西方最早的美育思想。
公元前６世纪，毕达哥拉斯派从美是数的比率和谐的美学观念和灵魂不死的宗教理念出发，认为音乐是一种和谐，人的灵魂也是一种和谐，因此可以“凭借医学实现肉体的净化，凭借音乐实现灵魂净化”，并要求其门徒在晚上和早晨听取所规定的音乐，以驱除灵魂在白天受到骚扰和在梦中受到麻痹。
为此，可以认为毕达哥拉斯是“第一个凭借节奏和旋律确立音乐教育的人”。
“净化”在毕达哥拉斯那里，既是心灵性的，又是道德性的，净化的目的也包含着建构一种道德的心灵——“美德”。
尽管毕达哥拉斯由于把道德还原为数，以不正确的方式来讲道德，不能建立起真正的道德理论，但毕竟是“第一个试图讲道德”并与美结合起来。
他提出了“美德乃是一种和谐”，内蕴美育的雅典教育实践为美育思想的发展奠定了基础。
古希腊教育有两种类型，斯巴达教育以严格、野蛮而著称于西方教育史，它崇尚武功，重视军事教育，但也重视音乐教育，并以音乐来鼓舞士气，培养士兵的组织纪律性。
与斯巴达相反，雅典崇尚文治，这与它经济发达、政治民主有关，它不但要求把学生培养成为身强力壮的军人，更要成为具有多种才能和文化修养，善于通商交往的政治家和商人。
因此，雅典教育强调体、智、美、德全面发展，这是一种多彩的、个性自由的教育。
在此基础上，古希腊许多思想家作了初步的理论概括。
如柏拉图在《理想国》中提出教育制度应包括身体的教育和心灵的教育（艺术教育）两个方面。
他讲道，在进行发展智慧的教育之前，先“要用音乐教育心灵，用体育教育身体”，并把两种教育结合起来，共同改善人的心灵。
他分析了人们从形体美开始，经历心灵美、行为美、制度美和知识美，最后观照自身达到理念世界的历程。
第一章绪论1．美育是审美教育的简称。
本质上是一种情感教育。
※2．美育学的研究对象：是人类社会的审美教育现象及其普遍的规律。
3．审美教育现象：是指人类各种审美教育活动的外在表现形式，这种外在表现形式是可以被人感知和认识的客观存在，其中包括各种形式、各种类型的审美教育活动、审美教育问题、审美教育理论研究等等。
4．美育学：是研究人类社会美育现象及其普遍规律的科学。
※5．美育学研究的范围和基本内容：研究的范围：包括美育的基本理论和美育的实践与实施两个方面美育的基本理论包括：美育的性质、美育的特点、美育的任务、美育的功能、美育在整个教育体系中的地位以及它与德育、智育、体育之间的关系等。
美育的实践和实施：美育的媒介、美育的途径、美育的实施原则和方法以及施教者的审美素养等。
※6．美育学与美学的关系：①美育学是在美学理论中发育、形成并逐步分化出来的，它既是美学的一个分支，又是美学的一个组成部分，因此美育学与美学有着内在的亲缘关系。
②美育是实现美学的任务和目的的途径和手段，也是美学最终的落脚点。
③美育正是按照美的规律美化人类自身的一种教育，它是实现人的自我塑造的途径和手段，因此，美育是美学的重要内容，是美学研究的主题之一。
④美学理论的价值只有通过人及其审美实践才能得以实现。
所以提高人们的美学理论水平，加强人们的审美修养，培养“审美的人”是美学实现其理论价值的关键所在。
美育是美学的落脚点和归宿。
7．美学研究内容的四个部分：美的哲学、审美心理学、艺术社会学、审美教育。
※8．美育学与教育学的关系：教育学是研究人类教育现象及其规律的科学。
教育学所提出的全面教育，也包括审美教育。
教育学所规定的一般教育的性质、任务、方针、原则、方法等等，也为审美教育提供了理论前提，从这个方面来说，美育学是教育学的组成部分和分支学科，是教育学的扩展和延伸。
区别：教育学研究的是教育的普遍规律，美育学研究的则是审美教育的特殊规律，他们是一班与特殊、整体与局部的关系。
舞蹈美育与素质教育 作者：张万励 来源：《速读·下旬》2019年第12期
摘 要：舞蹈美育是新课程教育教学改革理念深化应用过程中，开展素质教育教学工作的重要形式，通过舞蹈教育的推广普及，在提高学生自身的文化素质和身体素质的同时，提高国民的整体审美水平，促进学生的全面发展。
关键词：舞蹈美育;素质教育;教育价值;全面发展 舞蹈美育是素质教育教学的主要形式内容，不仅具有德智体美综合能力培养的功能，还需要核心素养培养的功能，是其他艺术教育形式所无法取代的教学形式。在素质教育教学过程中，如果说知识经济的核心内容是知识的创新，那么素质教育的核心内容就是教育的创新，而舞蹈美育教育教学与素质教育教学相契合，有利于学生综合能力和核心素养的培养，促进学生的全面发展。因此，在学校的教育教学工作中，学校要注重将舞蹈美育与素质教育相结合，逐渐在实践教学中促进学生的全面发展。
一、舞蹈美育和素质教育的基本概念 所谓美育主要是指培养学生自身审美能力的教学活动，而舞蹈美育则是通过舞蹈教育培养学生感受舞蹈的自我美和欣赏舞蹈的自我美以及创造舞蹈的自我美的教学形式。素质教育主要是指为了满足社会的建设发展，以提高学生自身的基本素质为教学目的，在这个过程中，教师需要尊重学生的课堂教学主体地位，注重开发学生自身的潜力，形成健全的人格特征。
二、舞蹈美育和素质教育的根本关系 舞蹈美育是实现学校素质教育教学的根本途径，主要是因为舞蹈美育的教学目标与素质教育相契合。针对舞蹈人员而言，随着优美的音乐进行旋转跳跃，始终沉浸在舞蹈情境中，肢体的每个动作都与音乐节奏相吻合，在带来精神享受的基础上，放松自身的心情。而且，舞蹈美育是素质教育教学的体现，不仅能够增强学生自身的身体素质，还能够开发学生的智力水平，深入挖掘学生自身的潜力，逐渐在教学中培养学生的审美能力和创造能力，促进学生的全面发展。
同时，在舞蹈美育教学中，能够帮助学生塑造健康且优美的体魄，增强学生的学习自信心，促使学生在舞蹈学习和舞蹈练习中找到自我，并懂得欣赏舞蹈中的自我美，逐渐提高自身的审美能力和高尚品质，并且，舞蹈美育是学校开展素质教育教学的有效教学形式，促使学生能够舞蹈中进行自我审视，提高自身的精神境界，能够在追求美和欣赏美的过程中，进行美的创造，形成高尚的品质情操和人格魅力，提高学生自身的核心素养。 三、舞蹈美育的本体价值 舞蹈在人們的日常生活中以不同的形式得以呈现，如交际活动、医疗活动、宗教活动等，逐渐在发展演变过程中更加贴近人们的现实生活。但同时，随着社会的建设发展，舞蹈动作和舞蹈技巧的变化也呈现出了商业化和技巧化的特点，只有经过专业舞蹈演员表演之后，才能够充分的凸显出其蕴含的社会价值，在这个过程中，完全忽视了舞蹈的本体价值。
