如何增强学生对化学用语的理解与运用

初中化学教学措施篇一关于初中化学教学的方法和技巧问题，很多老师都提出了很好的观点。

但是最好的不一定是最适合的，生搬硬套别人的教学方法和技巧，这样既教不出好成绩，也不可能在教学方法和技巧上有所突破和创新。

因此，每一位化学老师都应该根据学校和学生本身的实际情况探索一套适合自己的教学模式。

通过分析自己多年来的教学经验，并借鉴其他化学教师的一些方法和技巧，下面我就自己在初中化学教学中使用的一些方法以及取得的效果和大家分享。

一、抓好课前小测，发挥它在课堂教学中的重要作用化学是一门基础自然科学。

尤其是初中化学基础性较强，知识点繁多，需要记忆的更多，而且需要有效长久的记忆。

从我教化学的第一天起就坚持进行课前小测，因为我觉得课前小测有利于督促学生加强记忆，加强化学基础知识的落实，加深对化学知识的理解。

而且课前小测能迅速有效地调整学生上课的学习状态，能起到很好的温故而知新的教学作用，能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息，还可以增强学生的时间观念,提高学习能力，最后能喜欢上化学爱上化学。

可是，渐渐的我发现，随着化学知识难度的加深，真正能坚持每天都抽出十分钟来背化学的同学越来越少。

每当我走进教室发纸条要默写的时候，就会有这样的声音：“老师，今天默那块内容呀。

老师再给点时间吧，昨天因为作业写太晚没背。

老师，怎么天天都默写啊……”其实，我每天的作业都有两项，一项背的一项写的，而且让课代表在黑板上把布置的作业再给同学们写一遍，可同学们根本不把背的作业当做作业，临到上课前看两眼，一默写稀里哗啦，或者默完一会就忘了。

我真是看在眼里，急在心里啊，到底怎么样才能让学生们轻松而又愉快的学好化学呢?我想了好久，也试用过了很多的方法，对课前小测进行了改革，也取得了一定的成效。

1、超前准备、提前将默写内容告诉学生提前备课，提前将一周的课前小测设计好并打印出来，提前一天发到学生的手中，并且让他们把我发的小纸条不要随处乱放而是里放到笔袋中。

在化学用语教学中培养学生的创新能力【关键词】化学用语创新能力新问题教学法在化学教学中培养学生的实践能力和创新精神，要重视学生知识（技能）的习得和积累，但不能把知识作为教育的终极目标，而应把它作为实现教育目的的工具，重视创新引导，想方设法运用好教学情境，充分调动学生已有知识，唤醒学生的潜能。

初中化学用语的知识比较零散、枯燥，而且抽象，所以很难学，但如果引导得当则不但可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的创造能力。

在日常教学中，笔者通过创设情境——问题教学——设问练习——简洁转新等几个步骤来教学，收到了较好的效果。

利用新问题教学法在化学用语教学中培养学生的观察能力提高学生创新能力的关键是培养创造性思维，而创造性思维是在观察的基础上进行的，只有使观察与思维互相渗透，才能促进学生的想象力，才有利于创造性思维的形成。

化学实验可以训练学生的观察能力，化学用语的教学也可以培养学生的观察能力。

例如，我们可以把学生常犯的错误设计成练习让学生仔细观察，发现错误并改正。

学生经常犯的错误有元素符号的大小写混淆，化学式的上下标书写不规范，化学方程式中化学式不正确、忘记配平、忘记注明反应条件等等。

又如，根据化合价书写化学式可以让他们先根据化合价书写一些简单的化学式（比如先写水、氢气、氧化铝、氧化铁、氢氧化钠、硝酸钠等化学式），再写相对较难的氢氧化钙、硝酸铜、硝酸铵、硫酸铵等化学式。

化学式中没有原子团的或只有一个原子团的物质的化学式容易写，但有两个或两个以上的原子团时又该如何写？同学们经过讨论后得出结论：化学式中有两个或两个以上的原子团时必须用括号把原子团括起来。

怎么括起来呢？像硝酸铜的化学式Cu（NO3）2还是Cu （NO）3呢？同学们又产生了新的问题。

有关化学式的计算可以这样设计练习：分别计算NH4NO3中N元素的质量分数，如果学生不细心观察就不会注意到这个分子中有两个N原子，容易出错。

可见化学用语的学习虽然枯燥乏味，但只要引导得当，设问有梯度，问题一环扣一环，随着问题不断产生不断得到解决，学生就会保持高涨的学习热情。

初中化学物质性质教学的方法探讨一、加强实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学。

物质的性质往往都可通过其实验来进行探究，实验探究也是学生学习物质性质的主要方法。

教师应多创造一些学生实验探究的机会，在实验中，使学生学会观察，发现问题并学会解决问题，增强学生对于化学的学习兴趣，更好地理解和掌握所学化学知识。

二、联系生活实际化学与生活息息相关，在我们的生活中无处不在的是化学物质及其变化。

因此，教师在教授物质性质时，应尽量将知识与生活实际相联系，让学生能够理解所学知识在生活中的应用，从而增强学生的学习兴趣和动力。

例如，在讲解铁生锈的条件时，可以让学生思考为什么家里的铁制品容易生锈而工厂里的铁制品则不会生锈呢？这样的问题会引起学生的兴趣，引导学生去探究铁生锈的条件。

再比如，讲解酸的通性时，可以让学生思考为什么人的皮肤接触酸后会感到疼痛？通过这样的问题引导学生进行实验探究，让学生亲自感受酸的性质，并能够很好地理解和掌握酸的性质。

三、引导学生进行实验探究在初中化学教学中，物质的性质是教学的重点和难点。

对于物质的性质的探究，学生可以通过实验来进行。

教师在教学中应注重引导学生进行实验探究，让学生通过自己的实践来探究物质的性质。

首先，教师应根据教学内容设计一些有趣的实验，激发学生的兴趣和好奇心。

其次，教师应引导学生进行实验探究，让学生自己动手操作实验，观察实验现象并记录下来。

最后，教师应引导学生对实验结果进行分析和总结，得出物质的性质。

四、加强化学用语的教学化学用语是初中化学教学的基础之一，也是学生学习物质性质的重要工具。

因此，加强化学用语的教学是十分重要的。

教师应通过反复练习和巩固的方式来加强化学用语的教学。

首先，教师应通过反复讲解和示范的方式来让学生熟练掌握化学用语的使用方法。

其次，教师应让学生在不断的练习中逐渐熟悉化学用语，可以通过做习题、口头表达等方式来进行练习。

此外，教师还应及时检查学生的掌握情况，及时发现并解决学生在学习中的问题。

浅谈提高化学教学质量的几点做法|提高化学教学质量措施提高化学课堂教学质量，关键是要创设轻松自由的学习环境，在教学中采纳敏捷多样的教学方法，调动学生学习的主动性与踊跃性，使学生酷爱学习，情愿学习，乐于学习，才能有效地提高课堂教学质量，真正把教学目标落到实处。

1制定教学目标要表达因材施教。

学生是教学的主体，课标是教学法的依据，制定教学目标要与课标、与学生的实际相符，既要面对全体学生，又要兼顾根底学问驾驭不好的学生，依据学生的实际状况因材施教。

由浅入深，设计合理、精确的教学目标，能使优生和根底学问驾驭不牢的学生都得到全面的开展。

2课堂教学提倡精讲精练。

上好一堂课，要讲究精，即要精讲又要精练。

这就要求老师要设计好精讲精练的内容，在解答课本问题时，概念要清晰、精确。

如学习催化剂这个概念，为什么要说“变更”?要留有学生思索的余地，举而不发。

再如讲质量守恒定律时，可归纳为“五个不变”、“两个必须变更”、“一个可能变更”，学生好记也好理解。

通过引导学生思索，既驾驭好课本的内容，又获得新的学问。

课堂教学中老师不但要精讲，更要提倡学生精练。

多练虽然有其特长，但增加了学生的负担，对开拓学生的思维极其不利，精练的习题可分为两类，一类是稳固性习题，通过练习，检查学生驾驭根底学问的状况；另一类是运用性习题，让学生用学到的学问解决实际问题。

3创设情境，让学生发觉问题、提出问题。

在化学教学中，老师要缔造性地设置问题的情境，营造让学生发觉问题、解决问题的气氛。

要留意引导学生通过视察、探讨，独立发觉问题。

如做铁丝在氧气中燃烧的试验时，可以引导学生，为什么细铁丝要绕成螺旋状?集气瓶为什么要放少量的水或铺一层细沙?学生有了问题才会思索，有了思索，才有解决问题的方法，任何独创缔造都是从发觉问题和提出问题起先的，要使学生多思善问，必需先让学生多问善问。

在化学教学中，要留有时间，让学生提出问题，组织学生绽开探讨，激发学生踊跃思索，充分调动学生的学习踊跃性。