《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

刘学翠，沛县沛城镇王楼小学

一、课题的提出

目前，在大多数小学课堂上，小组合作学习的形式被更频繁地使用。然而，大多数小组合作学习的实践者对这种学习形式缺乏深入的理解。大多数操作过程都是基于教师自身的经验水平，而有些操作过程只是将小组学习作为一种形式，导致小组合作学习未能充分发挥其有效性，这也阻碍了学生的发展。

许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。

二、 国内外研究现状

合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由此可见，国家是重视合作学习的。

“小组合作”是近年来兴起的一种教学形式。这是课堂教学改革的成果之一。它以“课堂”为载体，以“问题”为中心，遵循“教学为主导、学习为主体、合作学习”的教学原则。目前，国内大多数实施小组合作教学形式的学校都取得了理想的效果，极大地提高了课堂教学质量。我们学校也希望通过自己的研究和实践，探索一条适合自己的教学改革新路子。 三、课题研究的目标

作为一种新的教学组织形式，新课程标准下的小组合作学习教学模式已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一。它在构建理想的课堂教学中有着特殊的地位和作用，近年来在教学中得到了越来越广泛的应用，然而，通过研究发现，往往存在着“形式合作，但不合作”

本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。

1.通过参与式学习和交流，培养学生的探究精神和科学精神，学会与他人沟通，形成团队精神。

2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。

3.构建新的评估模型。重视探索性评价、互助协作评价、多元化评价

四、课题研究的理论基础

优化课堂小组合作学习，必须研究小组合作学习的理论基础，形成有利于小组合作学习的教育理念。“群体合作”的理论基础是：

1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2.学习理论：① 布鲁纳认为，创设问题情境可以激发学生对知识的兴趣和认知需求，激发学生独立探索的动机。在教学过程中，学生是学习的积极探索者。教师的角色是创造一个适合学生学习和探索的环境，而不是提供现成的知识。② 美国心理学家奥苏贝尔认为，学生接受知识的过程是新旧知识相互作用的过程。学生有三个学生和七个学生学习新知识的基础。学生不仅具有原有的知识结构，而且具有适应和吸收新知识的思维属性。在教师有意义、有目的的帮助和指导下，他们可以按照教材的逐步选择和编写顺序，通过研究性学习掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某一知识的60%时，他们应该开始使用和实践，并在应用和实践的过程中补充和提高自己，这是后现代人最明智的学习方式。

3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件

五、 研究的意义

1、利用“小组合作”变学会为会学

“小组合作”是改革学生学习方法、提高学生学习水平的重要手段之一

流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2.利用“课堂”提高合作意识

利用“课堂”，明确教与学的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。

3.提高学生合作学习的质量

“小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

4.让教与学在探索与实践中共同成长

学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出，在合作中探究，有利于促进教学相长。

5.丰富了“群体合作”的基础理论

通过本课题的研究，使取得的关于在“小学数学课堂教学中实现小组合作的有效性”中的基础性理论和规律性认识，中能丰富教师教学理论的研究。使得“小组合作”的理论更加丰富、更加具体化，更具有操作性、实践性、更具有推广价值。

六、 核心概念的定义

核心概念之一是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。核心概念之二是“小组合作学习”它有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

七、 研究方法

该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

（1） 理性思考：我们计划通过理性思考来思考合作学习中的误解，从而探索小组合作学习的有效方法和途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3） 问卷调查法：了解学生对小组合作学习的态度和需求，研究学生在合作学习过程中的真实想法和需求。

（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、 研究内容

根据研究目标，结合我校学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“小组合作学习”，核心概念是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究：

（1） 构建“小组合作学习”课堂教学模式，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还要帮助小组成员实现自己的目标。通过相互合作，小组成员可以共同达到预期的学习目标；

（2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3） 分析学生小组合作学习浮华的原因，提出具体学科课堂小组合作学习模式，并通过典型课例的研究总结经验。

（4）、教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

需要解决的主要问题：

1、怎样的小组合作学习才是有效的？是否有一定的策略？

2.如何解决个别学生之间的差异，使每个学生在小组合作中得到应有的发展？

3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？

九、 阅读学习计划与具体时间安排研究 准备阶段：2021年6月――7月

1.制定本课题的研究方案。

2、制定读书计划

阅读阶段：2022年6月之后

2021年7月――2021年8月搜集整理资料

2022年9月至2022年10月合作学习与学生成就：六

种理论观点》（罗伯特e斯莱文王红宇译）

2022年11月2022年1月合作课堂：让学习充满生机

力》（la巴洛赫著/曾守锤、吴华清译）、王坦《合作学习――原理与策略》）周和平《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》。

从2022年2月到2022年4月，合作学习的原则与技巧

（约翰逊等著，刘春红等编译）、教育教学杂志报刊等。

从2022年9月到2022年5月，写读书笔记（5以上），

课堂教学案例（2篇）填写结题报告或提交一篇高质量的课题论文。

结论阶段：从2022年5月至2022年6月，继续研究，准备填写申请书，并整理资料。

十、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、阅读笔记：合作学习和学生成绩：六个理论观点将在2022年10月前完成

2、读书笔记：读《合作课堂：让学习充满活力》2021年12月之前完稿

3、阅读笔记：阅读合作学习的原则和策略，并在2022年1月前完成手稿。

4、读书笔记：读《小学数学课堂教学小组合作学习有效性探究》2021年2月之前完稿

5、阅读笔记：阅读合作学习的原则和技巧，在2022年3月前完成手稿。

6、教学案例：（2篇）2021年4月之前完稿

7、研究结果：一篇论文（或主题摘要）将于2022年6月前完成。

8、整理材料，提交结题申请