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“小组合作学习有效性”课题研究总结报告

--- 白沙中学生物组 陈志荣

【前言】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学 习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教 育部《基础教育课程改革纲要》中，也 把培养学生的交流与合作 能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当 充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了 有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快 和谐、富有有效的小组合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气 氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的 学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发 展。

【关键词】小组合作 有效性 理论收获 实践收获

【正文】

一、课题提出的背景

1、 随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年 上升，这些家庭中的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯 我的思想观念，与他人、社 会交往中存在着障碍，有 些同学懒于 思考、自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教学过程的 集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的 团体纳入课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。

2、 随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会 越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见 解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调 的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境分析，师 生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的 地位，学生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学 生当作“ 一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限 制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能 性。

我校于2009年秋季进入“三位一体”课堂改革教学实验， 教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学 生也愿意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些 学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好 地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作 中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望， 他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织 指导与灵活的调控能力。因此小组合作学习的有效性就成为我校 教师关注的热点。此次我组研究的课题是“小组合作学习的有效 性研究”，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一个 学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。

二、课题研究的基本情况 2

（一） 课题提出的理论依据和重要意义

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的 一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（Davi d Koon ts ）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基 本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的 合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而 实现课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一 种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学 习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心 理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功 的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活 动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成 绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人 参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意 识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解； 有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于 因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有 助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动 和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

（二） 课题研究的内容和过程

我们此次研究主要体现小组合作学习的有效性，使学生在合 作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真 聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、 乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合 作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条 件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的 关系”。这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注 重互助式、互 动式、讨论式的学习，将 传统的教学与师生之间单 向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体 荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与 不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格•在本学期 的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点开展集体活动.

（1） 组织参加实验的教师学习“三位一体”小组合作学习 的理论，使实验教师具有较高的理论起点，防止实验流于形式和 经验。

（2） 实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学 生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。具体分组方法：

第一，为每个小组制订小组概况表。第二，给学生排名次。 要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最 低。这种排列要做到完全客观。第三，确定小组数目。实验班的 学生按人数分为9组，每组6人。第四，按照组内异质、组内同 质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几点：a.每组包含学 习成绩好、中、3

差的学生。b.全班各组人平均成绩大致相同。c. 不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d. 注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。e.每小 组设小组长各1名，并隔一周轮换一次。f.填写小组概况表。

（3） 根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教 学过程中采用不同的小组合作学习策略。

定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问 题和探讨相应的解决方案。我们研究实践的具体行为主要是以课 堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上全面而有步骤的展开一 系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和 帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课 外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。

我们的课题小组成员主要在高一年级，这给我们全面铺开有 效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄 层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题， 便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施， 从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、 更明确。

在2011年十一月份我们课题组进行了中期研究汇报工作， 集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一 阶段的研究进行了回顾和总结。把研究工作中所带来的收获和喜 悦共同分享，使我们后期的研究有了加倍的信心。在总结所出现 的问题中我们更清晰的看清了解决问题的方法，为下一阶段的研 究工作指明了方向并相应的调整了研究的具体方案。其中一个主 要的问题就是：我们自身的成人思维方式所导致了研究基础的不 扎实，其具体体现在小组合作学习的合理分组的问题上。因我们 是中学研究项目，研究对象是16到17岁的中学生，其生理年龄 的优势，有利于学生组织和协调能力的实施，我们在研究的前期 准备工作中更仔细而细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基 础。

在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引 导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性 的进行合作学习。并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。 同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。

迄今为止，我们课题组综合活动过11次，进行公开课教学 4次，从中锻炼并带动了教师加入到合作学习的研究中去，使课 题教师收益匪浅。

三、课题研究的成果与收获

在整个研究过程中我们课题组成员自身在理论的学习和研 究中都取得了一定的成绩•

也成功的摸索到进行有效的合作学习必须要注意三方面的 问题。

1、 合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分 组。分派学习小组通4

常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣 任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较 高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生各方面不 同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同 特点包括年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言 能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共 同发展。

2、 合理有效的合作方法是合作学习必不可少的载体

合作学习是一种教育观、教育思想，但是如果没有具体的学 习方式来作为实施的载体，那它也只能永远停留在理论认识上。 要实现合作学习的目标，必须通过有效的合作方式来进行。

3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键

建立科学的评价机制，关键在于要于将多种评价方式有机结 合：师评、自评、互评和小组评相结合。

（1） 在教学过程中由于学生个体的差异，因此他们对教学 内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异， 在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方 式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，教师也可以制 作一些星型标记作为礼物奖给学生。这是对学生最好的评价和肯 定，对学生的激励性极强。

（2） 加强师评、自评、互评和小组评相结合，在检查小组 活动的结果时，每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结 果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会 再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动结果的 对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组 派一名代表，按照老师提供的答案到各小组检查，并向全班同学 汇报结果，这不失为让学生参与评价的一种好办法。这种评价方 法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、取长补短， 达到教学的最优化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。另 外，我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳小组长、最 佳合作学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小 组合作活动的水平。

成功的有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要 教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在小组合作形成的基 础上，按照一定的培养计划，对小组成员的合作技巧进行培养与 指导，更需要所有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学 习的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。 通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是 在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发 展。

（3 ）教师在对小组活动进行评价时，还要把握好以下几点: 第一、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的 评价；第二、对合作小组集体的评价5

与对小组成员个人的评价相 结合，侧重于对小组集体的评价；第三、评价的内容包括小组活 动的秩序，组员参与情况，小 组汇报水平，合作学习效果等方面 进行；第四、小组成员定期对小组合作学习活动进行自我评价， 总结有益经验，明确发展方向和努力目标，对存在问题进行分析， 其目的是使小组成员学会怎样更好地合作；从而使合作更有效. 主要参考文献