《椭圆的定义》教学设计

画出椭圆后，让学生试着描述椭圆的定义，最后让学生读课本，得出椭圆的规范定义：
平面内与两个定点 F1，F2 的距离的和等于常数（大于 F1F2 ）的点的轨迹叫作椭圆，这两个
定点叫做椭圆的焦点，两焦点间的距离叫做椭圆的焦距 ． 设计意图：一方面是培养学生的分析归纳能力，一方面是出于对学生的数学基础较弱的考虑。 老师对定义进行分析并强调三点:①“在平面内”;
如图示：
y
M
F1
0
F2
x
提出问题：根据建系原则，是否还有其他的坐标系呢？ 情境预设：学生根据建系原则，仔细思考，会发现将焦点放在 y 轴上。 ④再调换坐标轴得出焦点在 y 轴上的椭圆方程。 ⑤根据图形及方程分析方程中的 a、b、c 的几何和代数意义，让学生更深入的体会椭 圆方程中的 a、b、c，从而理解椭圆方程。 下来例题中设计相关对椭圆方程的认识的例子，比如对 a>0,b>0,c>0 的考察，焦点位置 的判断，a>b 的应用问题等。 例 1.判断下列哪些是椭圆方程？若是，则判断焦点在那个坐标轴？并指出 a2、b2 和焦
点坐标
1 x2 y2 1
16 16
2 x2 y2 1
25 9
3 3x2 2y2 1
4
x2 m2
y2 m2 1
1
5 x2 y2 1
24 k 16 k
例 2.求适合下列条件的椭圆的标准方程
⑴ a 6 b 1，焦点在 x 轴上；
⑵焦点为 F1 0, 3 , F2 0,3 ,且 a 5 ； ⑶两个焦点分别为 F1 2,0 , F2 2,0 ,且过点 P2,3 ; ⑷经过点 P2,0 和 Q0, 3.
②动点到两定点间的距离和是一个定值（设为 2a）; ③两定点间的距离（设为 2c）小于 2a. 4.椭圆的方程 ①复习用坐标法求动点轨迹方程的一般步骤:

椭圆（单元教学设计）一内容和及其解析（一）内容椭圆的概念、椭圆的标准方程、椭圆的简单几何性质本单元内容结构图如下：（二）内容解析1.内容本质：椭圆是圆锥曲线（几何图形）最基础的、最重要的研究对象。

椭圆的概念与性质是圆锥曲线的代表性内容，双曲线、抛物线的内容与它同构。

本单元本主要是通过建立椭圆方程的标准方程，研究椭圆的几何性质，并运用几何性质解决简单的实际问题。

2.蕴含的思想方法：本单元最重要、最根本的数学思想方法是坐标法.另外，在解决问题的过程中，数形结合、类比、特殊化与一般化、转化与化归等也发挥着重要作用.3.知识的上下位关系：从本章知识的内部结构看，椭圆这个知识单元的学习在全章的学习中具有基础地位.椭圆是高中阶段学习的第一种全新曲线，可以为学生利用直线的方程、圆的方程中积累的经验进行探索性学习，独立发现和提出数学问题，自主归纳和概括数学结论，并学会有效地用于解决数学内外的问题等提供理想载体.椭圆的学习进一步对“曲线与方程”关系的理解提高认识度，深刻理解形与数的结合。

4.育人价值：本单元的学习有助于学生学会合乎逻辑地、有条理地、严谨精确地思考和解决问题，有助于发展学生数学抽象、数学建模、逻辑推理、数学运算、直观想象等方面的素养.5.教学重点：用椭圆方程研究椭圆的几何性质.二、单元目标及其解析（一）单元目标1.了解圆锥曲线的实际背景，例如，行星运行轨迹、抛物运动轨迹、探照灯的镜面，了解圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用.2.经历从具体情境中抽象出椭圆的过程，掌握椭圆的定义、标准方程及简单几何性质.3.了解椭圆的简单应用.（二）目标解析达成目标的标志1.能通过观察用平面截圆锥可以分别得到圆、椭圆、双曲线和抛物线,能通过实例知道，圆锥曲线在生产、生活中有广泛的应用.2. 能通过实验绘制椭圆的过程认识椭圆的几何特征，给出椭圆的定义.能通过（建立适当的坐标系，根据椭圆上的点满足的几何条件列出椭圆上的点的坐标满足的方程，化简所列出的方程）求曲线“三步曲”得到椭圆的标准方程.能在直观认识椭圆的图形特点的基础上，用椭圆的标准方程推导出椭圆的简单几何性质.能用椭圆的定义、标准方程及简单几何性质解决简单的问题.能通过椭圆与方程的学习，体会建立曲线的方程、用曲线的方程研究曲线的性质的方法，发展数学抽象、直观想象、数学运算、逻辑推理素养.3. 能类比直线与圆的位置关系的研究路径，研究直线与椭圆的位置关系，知道直线与椭圆的公共点的个数与直线的方程与椭圆的标准方程组成的方程组的解的个数的关系，进一步体会用方程研究曲线的方法，体会坐标法的重要作用.三、教学问题诊断分析学生对坐标法已有初步的认识，通过直线和圆的方程的学习，对用坐标法研究曲线的基本思路与方法已有了解，但还不善于主动运用坐标法，研究椭圆的代数方法一般套路可以遵循：背景--概念--方程--性质--应用，每个环节有一定的程序性。

椭圆及其标准方程教学设计一、教学目标1.知识目标：（1）理解并掌握椭圆的定义和椭圆的标准方程；（2）能运用“先定位，后定量”的方法求解椭圆的标准方程。

2.能力目标：通过“先定位，后定量”求解方法，培养学生分析探索能力。

3.学科渗透：通过椭圆标准方程的教学，提高学生对知识的综合运用能力。

二、教材分析1.重点：椭圆的标准方程的求解方法。

2.难点：运用“先定位，后定量”求椭圆。

三、教学过程（一）复习回顾1.椭圆的定义平面内与两个定点F1,F2距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。

这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做椭圆的焦距。

设轨迹上任一点M到两定点F1,F2的距离和为常数2a，两定点间的距离为2c，由椭圆的定义，椭圆就是集合：M P={|MF1|+|MF2|=2a}(2a>2c=|F 1F2|)2.椭圆的标准方程焦点在x轴上和焦点在y轴上的椭圆的标准方程比较：标准方程x2a2+y 2b2=1(a>b>0)y2a2+x2b2=1(a>b>0)不同点图形焦点坐标F1(−c,0),F2(c,0)F1(0,−c),F2(0,c)相同点定义平面内与两个定点F1,F2距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。

a,b,c关系a2=b2+c2焦点位置判断分母哪个大，焦点就在哪个轴上。

（二）精准释难已知椭圆的两个焦点坐标分别是(-2,0)，(2,0)，并且经过P(52,−32),求它的标准方程。

法一:解:椭圆的焦点在x轴上，设它的标准方程为x2a2+y2b2=1(a>b>0)∵c=2，且c2=a2−b2∴a2−b2=4……①又∵椭圆经过点P(52,−32)∴(52)2a2+(−32)2b2=1 ……②xyMOxyMOxyF1F2P联立①②可求得：a 2=10,b 2=6 ∴椭圆的标准方程为x 210+y 26=1法二: 解:椭圆的焦点在x 轴上， 设它的标准方程为x 2a2+y 2b 2=1(a >b >0)由椭圆的定义知，2a =√(52+2)2+(−32)2+√(52−2)2+(−32)2∴ a =√10 又∵ c =2∴ b 2=a 2−c 2=10−4=6 ∴所求椭圆的标准方程为x 210+y 26=1（三）课堂小结求椭圆的标准方程的步骤：（1）首先要判断焦点位置，设出标准方程:先定位 （2）根据椭圆定义或待定系数法求a,b :后定量（四）课后作业写出适合下列条件的椭圆的标准方程1.a =4,b =1,焦点在x 轴上;2.a =4,c =√15,焦点在y 轴上;3.a +b =10,c =2√5.4.求满足下列条件的椭圆的标准方程：xyF 1F 2P（1）两个焦点的坐标分别是（-4，0）和（4，0），且经过点（5，0）.（2）焦点在y轴上，且经过点（0，2）和（1，0）.（五）教学反思对学生的指导不够，有一个同学没有没有合作对象。

课题：椭圆的定义与标准方程教材分析椭圆是中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学（拓展模块）》第二章第一节内容。

内容包括椭圆的定义、标准方程、图像和几何性质，以及椭圆知识的简单应用。

共需2课时，本课为第一课时。

椭圆是平面解析几何的重要基础知识，它的学习方法既是对前面已经学过的求曲线方程和圆的知识的深化和巩固，同时又对整个这一章具有导向和引领作用，直接影响其他圆锥曲线的学习，是后继学习双曲线和抛物线的基础和示范。

此外，椭圆在生活与科学研究中有着广泛的应用，学习椭圆有助于培养学生应用数学的意识，提高应用数学的能力。

教学目标知识与技能：1. 理解椭圆定义；理解椭圆标准方程的推导过程；2. 掌握椭圆标准方程，能解决简单的应用问题.过程与方法：1. 通过经历椭圆概念的产生和椭圆标准方程的推导过程，初步体验发现问题、解决问题的科学方法；2. 注重数形结合，掌握解析法研究几何问题的一般方法，注重探索能力的培养.情感、态度与价值观：在学习的过程中，感悟数学的生活性，体会运用数学知识解决实际问题的乐趣；激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣.教学重点与难点重点: 椭圆的定义和标准方程难点: 椭圆定义的理解，椭圆标准方程推导过程的理解，以及运用椭圆知识解决实际问题教学方法与设计思路教学采用让学生动手实践、自主探究、合作交流的方法。

教师创设良好的教学情境，激发学生主动学习，师生互动，充分调动学生在课堂中的主体作用。

同时，利用多媒体辅助提高教学的直观性和趣味性，增强学生注意力，以提高课堂效益；通过实例巩固概念和性质，将教材内容重点突出、难点分散。

采用问题化教学设计，问题的设置触及最近发展区，既要符合学生的认知水平又要有一定的挑战性，注重启发、引导学生思考。

教学过程渗透数学思想方法，如类比法、数形结合法、化归法，培养学生运用数学思想分析问题和解决问题的意识。

教学过程一、创设情境引入课题1. 讲故事：1997年初，中国科学院紫金山天文台发布了一条消息，从1997年2月中旬起，海尔·波普彗星将逐渐接近地球，过4月以后，又将渐渐离去，并预测3000年后，它还将光临地球上空。