中学历史图示教学法的践行与思考

谈初中历史图示教学法的运用张京云初中历史图示教学法是指在历史课堂教学中，利用符号、文字、数字组成的图形表现历史发展脉络，揭示历史事件内在联系的教学方法。

在新课改下，初中历史图示教学法彰显出了强大的生命力。

因此，教师在初中历史课堂教学中要采用图示教学法，创设情境，激发学生的求知欲望；整合教材，简化知识，促进学生记忆；理清思路，提高历史知识条理性。

一、创设情境，激发学生的求知欲望在教学中，教师要适当地利用图示创设情境，变抽象知识为具体知识，变枯燥讲解为形象展示，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对课本知识的理解与记忆。

例如，在教学“辽、西夏与北宋并立”和“宋金南北对峙”的相关知识时，我给学生提供了以下两幅图示。

当学生看到这两个图示后，自然就会去探究北宋、南宋与少数民族政权的关系，从而激发探究积极性。

由此可见，恰当运用图示可以提高教学吸引力，提高教学效果。

在教学中，教师要运用图示展示基本史实，提高教学生动性，缩短学生的认知过程，集中学生注意力，引导学生积极探索历史知识，最大限度地发挥学生的内在潜力，达成教学目标。

二、整合教材，简化知识，促进学生记忆历史教材主要是用文字来叙述历史知识，在这一形势下，如何使学生准确记忆历史事实就成为现阶段历史教师所面临的一大难题。

对此，教师可利用图示教学法，整合教材，简化知识，促进学生记忆。

在保证教材知识结构完整的前提下，教师可对教材进行整合，帮助学生建立历史知识框架，高度概括教材内容，降低记忆难度，增加记忆广度，提高记忆效率。

例如，在教学“思想的活跃和百家争鸣”这部分内容时，我利用了以下图表。

这部分内容知识点较多，教师可利用以上图表，帮助学生建构知识体系。

通过图表，学生可以轻松掌握各个学派在不同时期的代表人物及其思想主张。

这一方法能够降低学生记忆这部分知识的难度，从而提高教学效果。

由此可见，在课堂教学中，教师利用图表可以帮助学生构建知识结构，加深理解和记忆。

三、理清思路，提高历史知识条理性在学习中，学生常常对错综复杂的历史知识感到无从下手，无法理清历史知识脉络。

图示法对初中历史教学的运用论文图示法对初中历史教学的运用论文所谓图示法，就是教师通过一些直观的图像将历史结构以及历史之间的联系进行展示。

在初中历史教学过程中，科学地使用图示法，能够突出各个教学阶段的教学重点、难点，在降低了教师教学难度的基础上加快了教学效率。

以下，我将结合我在教学过程中的具体实例，论述图示法在初中历史教学不同环节中的具体运用。

一、图示法在预习环节的有效运用在学生的预习环节，使用图示法，有利于学生对将要学习的内容有一个系统的认知，利于激发学生对所学知识的兴趣。

例如，我们在讲解《战国争雄》这一章节时，就可以鼓励学生在预习过程中，对课本知识利用图示法中的表格法进行归纳，在表格中突出战国七雄具体是指那七个诸葛国？且这些诸侯国的主要特点有哪些？这七个诸侯国的领导人有哪些？学生通过这样的图示整理，能够更加清晰地了解战国争雄的局面。

而图示法在预习环节中的运用，大大提高了学生的预习效率。

二、图示法在课堂导入环节的有效运用一个好的课堂导入，能够起到先声夺人的效果，迅速将学生的注意力集中到课堂之中。

而如果将图示法科学地运用于课堂导入环节，必然能够推动整个课堂的教学效率。

具体做法包括：找出一幅与教材内容相关的图片作为课堂引子，通过这张图片引起学生对课堂学习的兴趣，进而引进本堂课的教学重点。

例如，我们在讲解《西周灭亡》这一章节时，教师就可以使用周幽王带着褒姒“烽火戏诸候”的图片作为课堂导入的引子，教师在课堂之使，可以指着这张图片，询问同学们“是否认识图片中的这两个人物？”同学们在还未学习教材内容的情况下，必然感到十分好奇，此时，教师就可以告诉学生，图片中的两个人，一个是当时西周的统治者周幽王，一个是周幽王的爱妃，也是使得周幽王失去诚信的红颜祸水――褒姒。

学生在听了教师的简要介绍以及受到图片对视觉感官的刺激之后，必然能够激发他们对西周为何灭亡的探索兴趣。

三、图示法在教学环节的合理运用图示法所能够使用的图形种类繁多，包括：时间轴、扇形图、箭头指示图等等。

图示法在中学历史教学中的点滴体会精心设计并灵活运用图示法，把复杂的、抽象的、潜隐的问题展现在学生面前，并给学生以完整的概念，会更好起到辅助教学的作用；精心构思图示，将其艺术性融入其中，对教学内容合理安排，使之全而不乱，可以成为引人入胜的艺术品。

用图示法将历史事件与地理位置结合起来，可以帮助学生形成空间概念；将图示用在小结中，可将知识组成知识网络。

标签：中学历史；图示法；教学经验在初中历史教学中，经常会遇到这样一些问题，即如何讲清一些复杂、抽象的历史现象或历史概念。

教师如果处理不当，学生就会出现畏难情绪，从而表现出对所学知识缺乏兴趣和热情，久之则产生消极心理—厌学、惧学。

这一点在后进生身上尤为突出。

针对这一情况，将图示法贯穿于教学之中会收到很好的教学效果。

下面结合具体实例，谈谈自己的点滴体会。

图示法是利用文字、符号、数字、图形，按照历史发展的内在联系，把复杂历史概念、历史现象提纲契领地贯穿起来，形成一个整体的概貌，一幅简明的图形。

在课堂教学中，精心设计并灵活运用图示法，可以把教材中的“精髓”体现出来，把复杂的、抽象的、潜隐的问题展现在学生面前，并给学生以完整的概念，会更好起到辅助教学的作用。

如《秦王扫六合》一课中，对专制主义中央集权制度这一抽象概念可设计如下图示：通过图示，使知识层次化、形象好、系统化，便于学生理解掌握。

精心构思设计图示，将其艺术性融入其中，对教学内容合理安排，使之全而不乱，这些文字、符号组成的图形可以成为引人入胜的艺术品。

例如《和同为一家》，结合全节内容图示显示如下：分别用三种颜色的粉笔将三种方式设置机构、和亲、册封标出。

这样既能辅助讲述，又能帮助学生直观记忆，使学生产生美感，思维处于积极状态。

用图示法将历史事件与地理方位相结合，运用空间特征，边讲边画，用各种符号将其连接，可以帮助学生形成空间概念，提高他们的想象力。

例如在《汉通西域和丝绸之路》，我将其设计为如下图示：将图示恰当地用在小结中，可以把零散、孤立的知识联系起来，形成知识网络，促进学生思维能力的同时，又达到巩固重点、深化难点的作用。

图示教学模式在初中历史教学中的运用摘要：在初中历史课堂教学中，教师常常采用图示教学模式，以提高学生对历史知识的理解和掌握。

通过图示教学模式，学生能够更清晰地了解历史事件的内容、影响、原因和结果，激发对历史学习的兴趣。

因此，作为教师，我们需要正确认识图示教学模式的积极作用，并合理运用于课堂教学中。

关键词：图示教学模式；初中历史；应用策略初中阶段是培养学生历史学习兴趣的关键时期。

作为一名教师，我们需要充分利用图示教学模式，帮助学生打下坚实的历史学习基础。

图示教学模式能够辅助教学，提高学生的学习效率，并培养学生的人文知识素养。

教学中，我们发现许多初中历史教学内容都可以根据实际需求科学准确地选择图示，然而也有一些教师在使用图示法时存在不合理的设计问题，这可能直接影响图示教学模式的效果。

我们需要采取有针对性的措施，解决应用问题，并充分发挥图示教学模式的辅助教学价值。

一、图示教学模式在初中历史教学中的益处（一）提升学生的历史学习兴趣兴趣是学习的最好引导。

对于历史学科，很多学生因为其复杂性和多样性可能会感到难以记忆和理解，从而产生厌倦情绪。

图示教学模式能够通过其生动、直观的特性，将丰富多彩的历史知识以更易于理解的方式呈现给学生，激发学生对历史知识的探索欲望。

比如，在教授《美国内战》这一课时，教师可以通过图示教学模式，帮助学生更直观地理解南方与北方在市场、劳动力以及资源等方面的矛盾，从而加深对这一段历史的理解。

（二）有助于完善历史知识体系历史是一门涉及时间长、范围广的学科。

图示教学模式可以帮助学生更好地理清学习思路，形成健全的历史知识体系。

它以客观的历史现象为基础，能够清晰地展示历史现象之间的关系，帮助学生深入理解单个历史现象在历史长河中的地位和影响。

（三）锻炼学生历史思维能力图示教学模式不仅能直观展示历史现象，还能引导学生在制作知识图示的过程中锻炼历史思维能力，逐步形成创新意识。

同时，图示教学模式的演绎性和总结性特点，可以帮助学生规整课本中的零散知识，形成结构化、系统化的知识体系，从而更好地理解历史本质。

图示教学法在初中历史教学中的运用摘要：时代在不断进步，教育也在随之改变。

老师的教学要緊紧追寻时代的步伐相应做出改变，根据相应的文献对图示教学法的概念进行了具体分析，对历史书本中的图标种类做了相关的列举，对图示教学法对历史教学的深刻意义做了详细的阐述。

关键词：运用；图示教学法；初中历史一、图示教学方法和历史学科的特点相吻合二、图示教学法对历史教学有很深远的意义一定要按照时间的发展顺序来学习，不是历史这门学科的要求。

有的老师经常会把相同时期的不同国家放在一起学习，也是为了把相似的知识点整合在一起。

但是这种情况如果长此以往下去，学生会对学习历史的热情和兴趣渐渐失去兴趣。

从而也就使倦怠情绪产生在对初中历史的学习中，不利的影响会在老师的后续课程开展中出现。

因此，老师要运用图示的教学法，先理顺课堂中的知识再进行讲解，这样对学生建立清晰的思路有很大的帮助作用，也能使学生的思维逻辑能力得到提高，让学生对历史课学习的畏惧感从此消失。

民族进步的创造力的灵魂是大脑的创造力，对于创造的竞争就是社会的竞争。

对于学生来说知识的殿堂就是学校，模仿不是学习的单一目的，还要会创造。

对于有些学校的老师在教学过程中只采用填鸭式的教学，目的是提高升学率，这种方法只会让学生形成死记硬背的学习习惯，只能对知识达到掌握的目的，但是不能深刻地理解知识的内涵，这样下去会把学生的创新力抹杀在不知不觉的过程中。

只会做题不会思考就是在这样的教学方法下培养出来的，学生没有任何的创造性，逐渐变成学习的奴隶。

所以老师要在平时的教学工作中下意识地培养学生的创新意识，做学习的主人，对材料进行全面的整理，在脑中重新整合知识，使独特的历史知识架构形成。

学生的思维化过程就是在整理图示的时候充分经过大脑思考的，展示自己的思维路线是通过图示的方法，进而对老师了解学生的学习内容能起到很好的帮助作用。

综上所述，当今时代教学的发展需求和图示教学法相迎合，与历史学科的教学特点是完全符合的，它作为一种新型的教学方法是值得在我国的初中历史教学中进行广泛推广的。

中学历史图示教课的实践与思虑跟着基础教育内容和构造的现代化改造，教课的进度和深度必定不停增添，而教课时间和教材总量却不允许膨胀，怎样在不加重学生负担的状况下，努力追求最正确教课成效，实现应试教育向素质教育的转变，这是世界各国教育改革广泛碰到的难题。

从学校实质出发，我选择了历史图示教课作为教学改革的打破口，进行了六年３轮的实验，初步见到了收效。

历史图示教课是把用文字表达的教材内容用简要的符号、文字、数码构成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识构造，揭露历史发展规律的一种直观教课方法。

它从人的生理、心理特色出发，既充足注意发挥两个大脑半球在思想中各自优势，又全力重申视听感官在教课过程中的踊跃作用；为变讲堂的单向传达为多向传达，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创建了条件。

假如说按系统论看法深钻和掌握教材是创制图示的前提，那么图示的设计能否切合信息传达的科学性、简略性、条理性即是图示教学的重点；而以图示为依照，对整个教课过程实现有效的调控则是获得最正确教课成效的保证。

运用图示进行教课的目的是力争跳出纯真的教授知识和看法的旧模式，代之以教授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一世中学习历史的开始而不是终结。

详细目标是：一、利用图示缩短学生认识教材的过程，增强对教材框架系统、内容构造的理解，掌握知识点之间的联系。

二、探究图示教课中怎样实现启迪性、生动性原则的途径。

三、探究图示教课与历史思想能力训练的联合点。

实验分三轮进行，每轮周期二年。

第一轮，１９８６年９月—一１９８８年７月实验班级为高中８８级６班，重点实现第一个目标。

我在深钻纲领、教材的基础上，找准知识内容的重点词，将其按章、节、子目及子当今重点４个层次，按内在联系组合、分解成不一样的图示，力争揭露该段历史发展的规律。

但是将设计好的图示在课前印发给学生，作为课前预习的提示，讲堂解说的依照以及课后自测的目标。

上课的基本程序为：利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年月、特色，主要内容及历史地位和作用。

图示教学模式在初中历史教学中的应用思考摘要：历史是一门人文社会学科，有序开展历史教学对全面培养形成正确科学社会历史观有非常重要的现实作用。

在当前教育背景下，语文、数学等一些学科深受教育工作者高度重视，很少有教师注重历史教学，导致各类教学资源始终朝向语、数学科倾斜，致使历史学科教学效率与质量一直无法大幅提高。

随着最近几年越来越多教师主动寻找和深入探索促进历史教学水平提高的有效方法，根据实践证明，新型图式教学模式与历史这门学科的特征基本相符，既可以将历史内容脉络清晰展现在学生面前，又可以帮助学生深刻记忆所学历史知识。

鉴于此，本文主要探讨在初中历史教学中合理应用图示教学模式的有效策略，以供参考。

关键词：初中教育；历史教学；图示教学模式；应用策略引言：图示教学模式，其实就是以简单的表格、地图或者图形等方式来为学生呈现抽象文字知识内容，合理应用这种新型教学方法，能够让教学内容变得愈发简洁直观和有一定条理性。

由于历史这门学科当中蕴含和涉及到的内容特别零散与复杂，所以应用图示教学模式，有助于学生对历史发展过程产生清晰认知，大幅降低学生充分理解与深刻记忆所学历史知识内容的难度系数。

而且应用图示教学模式，也能够充分调动学生学习历史知识兴趣，更好培养学生创新逻辑思维，进一步巩固学生课堂所学历史知识，因此，在实际课堂教学中，初中历史教师应高度重视有效应用图示教学模式。

一、在初中历史教学中应用图示教学模式的意义第一，加强学生记忆历史内容效率。

在初中教育阶段，历史学科包含大量零散的知识点，学生需要记忆背诵的内容特别多，但绝大多数学生背诵效率却普遍偏低，究其根本原因可知，初中生并未充分掌握科学有效记忆方法。

合理应用新型图示教学模式，不仅可以将教学内容以及之间存在的内在关系清楚的展示给学生，还可以正确指导学生进行高质高效的记忆和背诵，从而促使学生记忆难度逐渐降低，让学生以某种逻辑为根据进行背诵，显著提高记忆历史内容效率。

第二，化繁为简，促进课堂教学效率提升。

标题：初中历史教学中历史图表的运用初中历史教学是培养学生历史意识、提升人文素养的重要途径。

在这个过程中，历史图表的运用不仅能帮助学生更好地理解历史知识，还能提高他们的观察、分析和解决问题的能力。

本文将探讨初中历史教学中历史图表的运用，以期为提高历史教学质量提供参考。

一、历史图表在历史教学中的重要性历史图表是一种将历史信息以图像、表格等形式呈现出来的教学工具。

与文字叙述相比，图表更直观、形象，有助于学生更好地理解历史事件、人物和背景。

此外，历史图表还能帮助学生培养观察、分析问题的能力，提高他们的学习兴趣和动力。

二、历史图表的选择与设计在选择和设计历史图表时，教师需要考虑到学生的认知水平和实际需求。

例如，对于一些重要历史事件，教师可以设计时间轴、人物关系图、战争形势图等。

同时，图表的设计应注重清晰、简洁，避免过于复杂，以免影响学生的理解和接受。

三、历史图表在教学中的应用1.导入新课：通过展示历史图表，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，在讲述某一时期的历史背景时，教师可以展示该时期的世界地图或人口分布图，帮助学生更好地理解该时期的社会、政治、经济状况。

2.知识梳理：历史图表可以帮助学生梳理知识点，形成系统化的知识体系。

例如，在复习某一时期的历史时，教师可以设计一个时间轴或人物关系图，帮助学生更好地理解该时期的历史发展脉络和主要人物。

3.课堂讨论：通过讨论历史图表中的信息，可以提高学生的观察、分析和解决问题的能力。

例如，教师可以引导学生分析战争形势图，了解战争的起因、过程和影响，从而培养他们的历史思维。

4.课后作业：教师可以通过设计与历史图表相关的作业，帮助学生巩固所学知识。

例如，要求学生根据某一时期的历史事件，绘制时间轴或人物关系图，以加深对这一时期历史的了解和认识。

四、总结与反思通过以上分析，我们可以看出历史图表在初中历史教学中的重要作用。

在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选择和设计历史图表，以提高学生的学习兴趣和效果。

初中历史教学中图示教学实践应用的研究【摘要】本文就初中历史教学中图示教学实践应用进行了研究。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在首先概述了图示教学的基本概念，然后探讨了图示教学在初中历史教学中的具体应用，并进行了实践案例分析和效果评价。

对图示教学的实践策略进行了探讨。

在总结了图示教学对初中历史教学的价值，并展望了图示教学在历史教学中的未来发展。

整篇文章旨在探讨图示教学在初中历史教学中的实践应用，为提升历史教学效果提供参考和借鉴。

【关键词】初中历史教学、图示教学、实践应用、研究、教学效果、教学策略、教学评价、教学发展、教学价值、图示教学案例、历史教学、教学方法1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育信息化和多媒体技术的发展，教学资源和手段越来越丰富多样。

图示教学以图像、地图、表格等形式呈现知识，可以帮助学生直观地理解和记忆历史事件，提高历史教学的效果。

在实际教学中，图示教学的应用仍存在挑战和问题，需要进一步研究和探讨。

对初中历史教学中图示教学的实践应用进行研究，对于丰富教学手段，提高教学效果具有积极的意义。

1.2 研究目的研究目的: 本研究旨在探讨在初中历史教学中图示教学的实践应用，旨在了解图示教学在提高学生历史知识掌握和思维能力方面的效果。

通过对图示教学在教学中的具体运用和实践案例的分析，研究图示教学对学生的学习兴趣、学习动力和学习效果的影响，以及对学生历史素养的提升作用。

本研究旨在探讨如何进一步优化和改进图示教学策略，提高其在初中历史教学中的应用效果，为教师在教学实践中提供更加有力的指导和支持。

通过本研究的实施，旨在为初中历史教学中图示教学的实践应用提供更加系统和全面的研究，为提升学生历史学习能力和素养水平提供理论基础和实践指导。

1.3 研究意义初中历史教学中图示教学实践应用的研究具有重要的意义。

图示教学能够帮助学生更直观地理解历史事件和历史人物，促使他们在脑海中形成更为清晰的历史图景，有利于加深对历史知识的记忆和理解。

中学历史图示教学的实践与思考_历史论文p;３．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。

一方面要求学生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。

（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。

在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。

学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。

不少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。

几届高考成绩突出。

高８８级６班升学率、高分段、历史平均分均系全市第一。

高９０级３班上线率系全校第一。

历史成绩比省平均分高１５．７分。

高９２级５班平均总分超过省中专录取线。

当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的结果，但历史学科的作用也不可否认。

历史高考成绩一览表（附图{图}）应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中学历史教改的有效途径。

（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。

图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。

教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。

学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。

图示教学注重培养学生对历史知识的一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。

（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。