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初中历史复习资料一、古代史1. 原始社会原始社会是人类社会发展的最早阶段，从人类出现到进入农业社会大约跨越了200多万年。
原始社会的特点是人类以狩猎、采集为生产方式，居住在洞穴、树上或简单的棚屋里，生活比较艰苦。
在原始社会，人类逐渐掌握了使用火、制作简单工具等技术。
2. 奴隶社会奴隶社会是人类社会的第二个阶段。
奴隶社会的特点是出现了生产力高度发展，阶级分化明显的现象。
奴隶社会的主要特点是奴隶制度和城邦制度的出现。
在奴隶社会中，奴隶是主要劳动力，贵族是统治者。
3. 封建社会封建社会是奴隶社会向资本主义社会过渡的历史阶段。
封建社会的特点是农业经济占主导地位，土地是主要生产资料。
在封建社会，农民是主要劳动力，封建地主是统治阶级。
在中国古代，封建社会的高峰是唐宋时期。
4. 资本主义社会资本主义社会是封建社会向社会主义社会过渡的历史阶段。
资本主义社会的特点是商品经济高度发达，私人占有和市场经济成为主要特征。
在资本主义社会中，劳动力成为商品，资本家是统治阶级。
5. 社会主义社会社会主义社会是无产阶级专政的阶段。
社会主义社会的特点是生产资料的公有制和计划经济的实行。
在社会主义社会中，劳动者是统治者，追求共同富裕和社会公平。
6. 近代史近代史是指从16世纪末到20世纪中叶的历史时期。
近代史的主要特点是资本主义在全球范围内的扩张和殖民地剥削的加深。
在近代史中，世界出现了一系列重大的历史事件，如英国工业革命、法国大革命、美国独立战争等。
二、中国古代史1. 夏商周夏商周是中国古代文明的起点。
夏朝是中国历史上的第一个朝代，商朝是中国历史上的第二个朝代，周朝是中国历史上的第三个朝代。
夏朝的建立标志着中国进入了封建社会，商朝的建立标志着中国进入了青铜时代，周朝的建立标志着中国进入了奴隶社会。
2. 春秋战国春秋战国是中国历史上的一个重要时期。
春秋时期是中国历史上的第四个时期，战国时期是中国历史上的第五个时期。
春秋战国是中国封建社会向奴隶社会过渡的时期，也是诸侯割据的时期。
高一历史复习资料目录•导言•一. 历史基本知识– 1. 历史的定义– 2. 历史的分期– 3. 中国历史的概述•二. 中国古代历史– 1. 夏、商、西周时期– 2. 东周时期– 3. 春秋时期和战国时期– 4. 秦朝– 5. 汉朝•三. 中国近代历史– 1. 清朝垮台和太平天国运动– 2. 辛亥革命– 3. 中华民国时期– 4. 中共建立和抗日战争– 5. 解放战争和新中国的成立导言历史是人类社会发展的记载，通过学习历史，我们可以了解到过去的人类社会、文化、思想等方面的信息。
高中历史课程主要讲授中国历史，通过对历史的学习，我们可以更好地了解自己的国家和民族，为我们的未来打下坚实的基础。
本文档将为你提供高一历史复习的资料，包括历史的基本知识和中国古代历史、中国近代历史的重要内容。
一. 历史基本知识1. 历史的定义历史是研究人类社会发展、变化和演变的学科，是通过研究史料来理解过去的知识体系。
历史的研究对象涉及政治、经济、文化、社会等方面，通过研究历史可以帮助我们更好地理解和把握现实社会。
2. 历史的分期历史的分期是为了方便研究人类社会的发展过程，常见的历史分期方式有：古代、中世纪、近代、现代等。
在中国历史中，一般将古代历史分为夏、商、周、春秋、战国、秦、汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、辽、金、元、明、清等时期。
3. 中国历史的概述中国历史可以追溯到公元前2000多年的夏朝，经历了不同的朝代和王朝的更替。
中国历史上出现了许多伟大的政治家、思想家和文化巨匠，例如孔子、孟子、墨子、老子、庄子、李斯、司马迁等。
中国历史中还发生了许多重大事件和变革，例如秦始皇统一中国、长城的修筑、汉朝的繁荣、唐朝的盛世等。
二. 中国古代历史1. 夏、商、西周时期•夏朝是中国历史上的第一个王朝，夏王朝的建立标志着中国历史的开始。
夏朝的最大贡献是发明了中国最早的文字――甲骨文，并建立了完整的奴隶制社会。
•商朝是中国历史上的第二个王朝，商朝的经济以农耕和手工业为主，商代的最大贡献是发明了青铜器。
中考历史复习材料第一部分：中国古代史第一章：远古时代1.1 原始社会的产生和发展- 原始人群的阶段特征- 母系氏族公社和父系氏族公社1.2 夏、商、西周的更迭- 夏朝的建立与灭亡- 商朝的建立与灭亡- 西周的分封制与宗法制1.3 春秋战国时期的变革- 春秋五霸和战国七雄- 铁器牛耕的使用与私田的开垦- 诸侯国的兼并战争第二章：秦汉时期2.1 秦朝的统一与灭亡- 秦朝的统一六国- 秦朝的中央集权制度- 秦朝的暴政与农民起义2.2 汉朝的兴起与发展- 汉朝的建立与初步发展- 汉朝的对外交流与张骞出使西域- 汉朝的科技文化成就2.3 两汉的对外关系- 汉朝与匈奴的战争- 汉朝与西域的关系第三章：三国两晋南北朝3.1 三国鼎立- 官渡之战与赤壁之战- 三国鼎立的局面3.2 两晋南北朝的更迭- 晋朝的建立与灭亡- 南北朝的更迭与民族融合3.3 南北朝的文化成就- 的传播与的兴起- 南北朝的书法与绘画艺术第二部分：中国近现代史第四章：鸦片战争与近现代史的开端4.1 鸦片战争与中英《南京条约》- 鸦片战争的爆发与原因- 《南京条约》的签订与影响4.2 太平天国运动- 太平天国的建立与金田起义- 太平天国的政权建设与北伐西征- 太平天国运动的失败第五章：洋务运动与戊戌变法5.1 洋务运动的兴起与发展- 洋务运动的背景与目的- 洋务运动的主要代表人物与成就5.2 戊戌变法与辛亥革命- 戊戌变法的背景与过程- 辛亥革命的过程与成果第六章：北洋政府与国民党政府6.1 北洋政府的统治与混乱- 北洋政府的成立与统治- 北洋政府的内外政策6.2 国民党政府的统治与抗日战争- 国民党政府的成立与统治- 抗日战争的爆发与过程第三部分：中国现代史第七章：中华人民共和国成立与巩固7.1 解放战争与中华人民共和国的成立- 解放战争的背景与过程- 中华人民共和国的成立与意义7.2 中华人民共和国的巩固与内外政策- 中华人民共和国的土地改革与农业集体化- 中华人民共和国的“三反”“五反”运动第八章：文化大革命与改革开放8.1 文化大革命的发动与影响- 文化大革命的背景与原因- 文化大革命的过程与影响8.2 改革开放的进程与成果- 改革开放的背景与政策- 改革开放的成就与影响第四部分：世界史第九章：世界古代史9.1 古埃及、巴比伦、古印度、古希腊、古罗马的历史- 古埃及的文明与金字塔- 巴比伦的《汉谟拉比法典》- 古印度的与种姓制度- 古希腊的民主政治与哲学思想- 古罗马的法律制度与帝国扩张9.2 教与的起源与发展- 教的起源与传播- 的起源与传播第十章：世界近现代史10.1 文艺复兴与宗教改革- 文艺复兴的背景与主要代表人物- 宗教改革的背景与影响10.2 英国的君主立宪制与美国独立战争- 英国的君主立宪制的确立- 美国独立战争的背景与过程10.3 法国大革命与拿破仑帝国- 法国大革命的背景与过程- 拿破仑帝国的建立与衰落第十一章：世界现代史11.1 第一次世界大战与凡尔赛-华盛顿体系- 第一次世界大战的背景与过程- 凡尔赛-华盛顿体系的建立与影响11.2 第二次世界大战与世界格局的演变- 第二次世界大战的背景与过程- 第二次世界大战后的世界格局11.3 冷战与两极格局的瓦解- 冷战的背景与过程- 两极格局的瓦解与多极化趋势。
第八章历史学习评价论1.历史学习评价的主要类型 p270根据中学历史学科实施的一般过程，最常用的是基准性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价和选拔性评价五种类型。
（1）基准性评价：是为了了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价过程。
由于基准性评价的参照系相对于学生而言，是一种外在的要求和标准，因此，也被称为“绝对评价”。
其具体任务是帮助学生和有关方面了解学生是否能够“准入”，找出与客观要求或标准的正、负距离，提出改进活进一提高的建议。
一般而言，中学历史学科学习基准性评价的项目和权重应严格依据进入特定中学历史学习阶段的要求或标准来确定，适当兼顾被评价学生的特色或发展潜力。
（2）形成性评价：是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步，及其幅度或速度而进行的评价过程。
形成性评价把评价的着眼点集中在学生的动态变化与发展上，评价的参照系是学生学习的起点或过程，因此，也被称为“相对评价”。
中学历史学科学习形成性评价的项目和权重，可以依据课程标准中的目标来确定。
此时，评价的任务是按课程标准的要求，评价学生的学习是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议；也可依据被评价学生的特征、特色或发展潜力来确定，此时，评价的任务是评价这些特征、特色或发展潜力是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议。
（3）诊断性评价：是针对学习行为中的某一方面、局部或特征进行的评价过程。
因此，也被称为专项评价。
其具体任务是深入剖析这些学习的方面、局部或特征，以期得到更为有用的评价建议。
诊断性评价的项目设计，一般只针对所需诊断的学习方面、局部或特征。
另外，诊断性评价的意义不在于给学生一个总的结论，而是注重其中每一类项目的情况和它们所形成的结构作分析性描述与评价。
（4）终结性评价：是特定的中学历史学习阶段或训练活动告一段落，为了检查或战士其效果而进行的评价过程。
终结性评价既包括学期学年结束时的小评价，又包括初中、高中阶段毕业时的总结性评价。
中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。
答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。
2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。
4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。
具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。
取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。
不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。
⑥教育学理论对学校课程的影响。
教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。
体现出国家的政治思想。
②社会对未来公民素养要求。
适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。
历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。
④学生认识历史的规律和特点。
2、历史课程编制的原则P29课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。
2024年初三历史复习资料总结范本一、古代文明1. 早期古代文明：埃及文明、美索不达米亚文明、印度河文明、黄河文明2. 古代希腊文明：希腊城邦、雅典民主制度、奥林匹克运动会、古希腊文化3. 古代罗马文明：罗马帝国、罗马法、罗马建筑、基督教的兴起和传播4. 古代印度文明：孔雀王朝、佛教的兴起、印度数学和医学的发展5. 古代中国文明：先秦时期、秦汉帝国、汉朝经济、科技的繁荣、丝绸之路的开设二、中世纪欧洲1. 罗马帝国的衰亡和西罗马帝国的灭亡，封建制度的形成2. 欧洲封建社会：封建领主、领地经济、农奴制度、重农抑商政策、宗教的影响3. 教会的权力：教皇、主教、修道院、十字军东征、宗教裁判所4. 商业和城市的兴起：城市经济、行会制度、市政自治5. 文艺复兴：人文主义、发达的艺术和文学、大航海时代的开启三、近代史1. 大航海时代：哥伦布、达·伽马、麦哲伦等航海家的探险和发现2. 印第安人的遭遇：殖民扩张、奴隶贸易、文化的碰撞3. 宗教改革：马丁·路德、宗教战争、新教的兴起4. 经院哲学的衰落：启蒙运动、科学的发展、启蒙思想家的思想和影响5. 英国的民主进程：君主立宪制、普选权的扩大、议会的兴起四、现代史1. 法国大革命：三权分立、人权宣言、资产阶级革命的胜利2. 工业革命：蒸汽机、纺织机、钢铁工业的兴起、工业化的影响3. 殖民主义和帝国主义：东印度公司、非洲和亚洲的殖民地、开启了一系列侵略战争4. 第一次世界大战：军备竞赛、战争爆发的原因、条约的签署与影响5. 第二次世界大战：纳粹德国的崛起、轴心国与同盟国的战争、原子弹的爆炸和日本投降五、现代国际关系1. 冷战时期：美苏两个超级大国的对立、冷战影响的区域冲突2. 经济全球化和跨国公司的崛起：贸易自由化、国际经济合作与竞争的加剧3. 联合国：成立的背景、组织结构、维护世界和平与发展的作用4. 互联网时代：信息技术的快速发展和广泛应用、网络安全和隐私保护的问题5. 当代重大事件：恐怖主义的威胁、气候变化和环境问题、新冠疫情对全球的影响以上是2024年初三历史复习资料总结的范本，内容涵盖了古代文明、中世纪欧洲、近代史、现代史和现代国际关系等重要内容，希望对您的学习有所帮助。
中学历史教学法复习资料简答题1、中学历史课堂教学应遵循的原则是什么？科学性越历史的真实性统一的原则教师的主导作用和学生的主动性统一的原则直观性原则系统性原则巩固性原则量力性原则理论联系实际原则因材施教原则2、什么是教学模式，他有哪些要素组成？概念：是在一定的教学思想的指导下的，用于教学过程（活动）的、系统的、相对稳定的教学策略或教学方法（范例）。
历史教学模式：在教学理论和时间的发展中形成的用与组织和实施具体教学过程的相对洗头，稳定的一组策略的方法组成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策略（6）评价3、什么是历史概念，形成历史概念有哪些重要的方法历史概念：（核心）是指在掌握具体的历史事实的基础上通过抽象概括而形成的对事实本质性的认识，一般分为A分类式历史概念（即对具体的历史事实进行归纳，概括出某一类历史事实的分类性和分段性的特点）B 抽象式历史概念方法：A 分析与综合B 对比与类比C 演绎与归纳D 评论能力4、什么是教学技能，它有哪些特点教学技能：一般技能在教学情境中迁移和具体表现课堂教学技能是我们的中心老师在教学过程中，依据教学理论运用专业学科知识，及与教学相关的知识和经验来促进学生学校完成教学任务实现教育目标的能力或一系列行为方式。
特点：多样性习得性发展性凭借性5、教师应该怎样运用中学历史参考书（1）要以钻研教学大纲（或课程标准）和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书（2）在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况（3）充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多，更适用的教学资料（4）利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计（5）对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用（6）要创造性的运用教学参考书6、中学历史的任务是什么？中心历史教学的研究任务是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学的规律，从而提高中学历史教学的质量，提高学生的整体素质，实现党和政府所规定的教育目标。
历史教育学复习大纲适用专业：学科教学论（历史），历史教育硕士一、复习要求：了解中学历史教学法的学科性质、研究对象和任务，掌握中学历史课程的设置和课程标准，掌握历史知识的特点和历史学科能力的构成，掌握中学历史课堂教学的原则、基本方法和教学过程，了解中学历史学科的基本教学模式，了解中学课程改革和教学改革的动向。
二、主要复习内容●绪论1．中学历史教学法的学科性质、研究对象和任务2．中学历史教学法的研究对象和任务3．中学历史教学法的研究方法4．中学历史教学法的研究概况5．中学历史教师的素质要求重点：1．中学历史教学法的研究方法2．中学历史教师应当具有哪些能力素质。
●中学历史课程的设置和课程标准1．新世纪课程改革中的中学历史课程2．我国现行的中学历史教学标准3．中学历史教学的目标和任务重点：1．我国现行的中学历史教学标准。
2．中学历史教学的思想教育的内容。
3．中学历史教学的目标和任务。
●中学历史教科书及教师用教学参考书1．中学历史教材的类型2．中学历史教科书的编写原则和基本结构3．教师如何正确使用历史教学参考书重点：1．历史图片在历史学习中的作用。
2．历史地图和表格在历史教学和学习中的作用。
●历史知识的特点和历史教学原则1．历史知识的特点2．中学历史教学的原则重点：1．历史学科的课堂教学应遵循的原则。
2．在历史学科的课堂教学中如何体现“因材施教”原则。
●中学历史学科的教学过程1．教学过程的功能和本质2．中学历史学科的教学过程3．历史知识的学习过程重点：1．中学历史学科教学过程的五个阶段。
●中学历史学科的教学模式1．教学模式论2．中学历史教学中常用的教学模式重点：1．在中学历史教学中应用合作教学模式应注意的原则。
2．“探究学习”模式的特点。
●中学历史教学的基本方法1．中学历史课堂教学的类型和结构2．中学历史课堂教学的基本方法3．多媒体技术与中学历史教学重点：1．中学历史课堂教学运用描述法时应注意的事项。
2．历史课堂评价的标准。
《中学历史教学法》一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于《中学历史教学法》这一课程，旨在让学生深入了解和掌握中学历史教学的基本理论、方法与技巧。
通过本课程的学习，学生应能够理解历史教育的价值，掌握历史教学的基本原则，学会运用多样化的教学手段和策略，提高自身的历史教学能力。
2、教学对象本课程的教学对象为师范类院校历史教育专业本科生，他们已经具备一定的历史学科知识背景，但对历史教学法的理论和实践尚处于初识阶段。
因此，本课程的设计将注重理论与实践相结合，引导学生通过学习、实践和反思，逐步形成自己的历史教学理念和风格。
此外，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握中学历史教学的基本理论，包括历史教育的功能、历史教学的原则、教学目标的设计等；（2）学会运用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，提高课堂教学效果；（3）掌握中学历史课程内容，具备扎实的历史学科知识，为学生提供丰富的历史学习资源；（4）学会设计并组织历史教学活动，如课堂讨论、历史剧表演、实地考察等，激发学生的学习兴趣；（5）具备一定的历史教学评价能力，能够对学生的学习过程和结果进行合理评价。
2、过程与方法（1）通过案例教学，让学生在实际教学情境中感受和理解历史教学法，培养其分析问题和解决问题的能力；（2）采用小组合作学习，培养学生团队协作精神，提高沟通与交流能力；（3）引导学生参与教学实践，使其在实践中掌握教学方法和技巧，形成自己的教学风格；（4）鼓励学生进行反思性学习，通过撰写教学日志、心得体会等方式，不断提高自身教学水平；（5）利用现代教育技术，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱历史教育事业的情感，树立正确的教育观念，增强职业责任感；（2）培养学生积极的学习态度，使其在历史教学中始终保持积极进取、不断探索的精神；（3）引导学生认识到历史教育在培养学生综合素质方面的重要作用，关注学生的全面发展；（4）通过历史教学，传承中华民族优秀传统文化，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情怀；（5）教育学生尊重历史事实，树立正确的历史观，培养学生独立思考和批判性思维能力。
中学历史教学理论知识第一节中学历史教学原则和教学方法一、中学历史的教学原则★★★★历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。
教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。
中学历史教学的原则主要有：史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则、系统性原则。
(一)史论结合的原则这是历史教学的一条最主要、最根本的原则。
“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。
“论”指以马克思主义理论为指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。
把二者有机地结合起来，即所言的史论结合。
(二)突出重点的原则所谓“重点”，是指客观历史发展过程中的关键环节，是构成历史知识体系的重要内容。
在历史教学中，突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识。
因为历史教材中的知识有主要和次要、重点与非重点之分，所以历史教学首先要求学生掌握主要内容，即重点知识。
而且在历史教学中存在着内容多、时间少的矛盾，这也要求教师要把握重点知识进行教学。
但突出重点并不意味着丢弃非重点，否则就割裂了历史知识体系的完整性与系统性。
突出重点，首先要确定重点。
一般而言，在教材中居于主导地位，起着关键作用的史实，构成了历史发展基本内容的史实，对联系当前实际，进行思想政治教育，尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容，均应确定为教学重点。
(三)直观性原则这是中学各科教学都必须遵循的一条原则。
它是指在课堂教学中，教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础，形成历史表象。
历史课的直观教学是建立在马克思主义认识论的基础上的，同时又以历史的过时性特征为其存在的客观前提。
它要求教师在历史教学中，充分运用各种直观手段，主要是语言直观和教具直观。
语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。
教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。
二者结合才能取得好的教学效果。
(四)系统性原则系统性原则是指历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。
第八章历史学习评价论1.历史学习评价的主要类型P270根据中学历史学科实施的一般过程，最常用的是基准性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价和选拔性评价五种类型。
（1）基准性评价：是为了了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价过程。
由于基准性评价的参照系相对于学生而言，是一种外在的要求和标准，因此，也被称为“绝对评价”。
其具体任务是帮助学生和有关方面了解学生是否能够“准入”，找出与客观要求或标准的正、负距离，提出改进活进一提高的建议。
一般而言，中学历史学科学习基准性评价的项目和权重应严格依据进入特定中学历史学习阶段的要求或标准来确定，适当兼顾被评价学生的特色或发展潜力。
（2）形成性评价：是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步，及其幅度或速度而进行的评价过程。
形成性评价把评价的着眼点集中在学生的动态变化与发展上，评价的参照系是学生学习的起点或过程，因此，也被称为“相对评价”。
中学历史学科学习形成性评价的项目和权重，可以依据课程标准中的目标來确定。
此时，评价的任务是按课程标准的要求，评价学生的学习是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议；也可依据被评价学生的特征、特色或发展潜力来确定，此时，评价的任务是评价这些特征、特色或发展潜力是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议。
（3）诊断性评价：是针対学习行为中的某一方面、局部或特征进行的评价过程。
因此，也被称为专项评价。
其具体任务是深入剖析这些学习的方面、局部或特征，以期得到更为有用的评价建议。
诊断性评价的项目设计，一般只针对所需诊断的学习方面、局部或特征。
另外，诊断性评价的意义不在于给学生一个总的结论，而是注重其中每一类项目的情况和它们所形成的结构作分析性描述与评价。
（4）终结性评价：是特定的中学历史学习阶段或训练活动告一段落，为了检查或战士其效果而进行的评价过程。
终结性评价既包括学期学年结朿时的小评价，又包括初中、高中阶段毕业时的总结性评价。
因此，也被称为“准入”或“绝对”评价。
其具体任务是：第一，了解学生对这一时期学习活动的认识、看法或意见；第二，了解相对于这一吋期学习目标而言的发展；第三，帮助所有学生提高责任心、成就感和发展观；第四，促使这一时期学习的成果得以巩固，经验得以延续，精神得以发扬，问题得以认识，偏差得以校正；第五，引起有关方面的注意和了解，使他们进一步关心、支持和帮助教学活动的发展。
（5）选拔性评价：是根据某一共同的目的或要求，为了选出参选学生中的优胜者而进行的评价过程。
由于在操作上它往往与升学或竞赛等形式相联系，所以，也被称为“升学评价”或“竞赛评价”。
其具体任务是：第一，仔细研究选拔目的或要求和学生的实际情况，制定既符合选拔要求又可操作的评价标准、评价技术和实施程序。
第二，切实保障专家团体组成和工作的权威性、“三公”原则的落实、参选学生的权利和要求、公众团体的意愿与倾向、组织者本身的自律与调控，以及各有关方面必要的対话、交流和监督机制。
第三，反复推敲评价的每一坏节和评价的结果，可能会对学生今后的学习带來的各种导向性暗示, 预测暗示可能会产生的各种积极的或消极的后果。
2.试题的难度p282难度又称通过率、答对率、得分率，通常指测验项目（如试题）的难易程度，以学业测验为例，是试题对学生学业水平适合程度的指标。
（1）难度计算难度通常以答对的人数与总人数Z比或考生所得分数的平均值与该题满分值Z比来表示。
前者主要用于选择性伪命题，后者适用于非选择性问题。
难度值越大，说明学生的得分越高，试题越容易。
（2）难度分布难度分布系指试题的得分在不同难度上的集中情况。
恰当的难度分布是测验的关键环节。
操作上, 先把难度从0到0. 9分为10等，然后把不同难度的试题对应归入这10个等级之中，再计算出每个难度等级中试题的分值之和。
（3）难度排列由易到难的难度排序，有利于学生尽快地达到最佳反应状态，从而使测验成绩更准确地反映学生的实际水平。
①难度排列图示难度排列图示的横坐标为题号，纵坐标为（卜P）值。
（1-P）为不通过率。
将某次测验的每一道试题的（1-P）值点标在图屮对应位置上，再把它们连接起来，就够成了难度排列图示。
它直观的地展示了改测验难度排列的情况。
②难易梯度系数难易梯度系数是指项目（如试题）按题号排列的顺序与将它按难度排列的顺序之间的相关系数，一般用等级相关法来估计。
难度梯度系数的优点是使多次或多种测验的难度排列可以永数字化的方式进行比较。
③难度的等距处理难度使用的是百分率，是一种等级量表上的定位，它们之间的距离是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能计算它们之间差异的大小。
在大规模的标准化测验屮，需要对试题的难度作进一步比较时，就必须把不等距的难度转化为等距的难度了。
转换的方法是把P值作为正态曲线下的面积，反查《标准正态曲线面积表》，找打对应的Z值，以此代表该试题的难度。
（4）难度评鉴试题的难度及用难度做出的各种处理和分析，只是告诉了我们试题在难度上的各种表现，并非试题优劣的结论。
试题优劣与否，还必须根据测验的目的、性质、任务以及试题的其他参数和试题的位置综合考虑后才能判断。
第九章历史教师论1 •麦金太尔《教师角色》-教师的角色定位P331-333（1）美国学者麦金太尔等在《教室角色》一书中为教师定下10种角色，即组织者、交流者、激发者、管理考、革新者、咨询者、伦理者、职业者，另外还扮演政治和法律角色。
概括地说，这些角色要求教师从单纯的教授者转变为教学的研究者、学习者、指导者和领导者。
（2）作为传授者的教师：他们更精于课程目标的确立和教学内容的选择，将研究性学习变成一门有生成性的功课或课程。
教师传授的不再是只是本身，而是更为关注习得知识的过程与方法，以及知识内在的情感态度和价值观。
（3）作为研究者的教师：教师是学生的研究导师。
学生的学习过程,一般要考虑到社会、学生、学科三方面的因素。
从教学内容看，要考虑它与学生个人经验、社会生活实际、现代科学发展、各科知识的联系。
从教学程序看，要考虑学习课题的适应性、学习过程的科学性、学习方式选择和学习结果的持续性发展。
从学习步骤看，要能够指导学生提出问题、分析和研究问题、解决问题。
简而言之，研究型教师要更有能力帮助学生从事研究性的学习。
其次，教师口C要是个研究者。
教师应时常着眼学习方式的改变,致力于合作探究，实现学习方式的多样化；将学习内容开放到学生的整个生活世界：打破教师作为知识权威和垄断者的角色；充分挖掘隐形的课程资源。
（4）作为反思型的教师：反思的目的就是超越经验，使教师职业不是年复一年重复一件同样的工作。
反思的实质是把教师看作一个创造性工作，强调教师从自身的教学中发现问题、思考问题、解决问题。
教学反思的特征包括：追求教学实践的合理性，增强教学的研究性，并使反思贯穿于教学活动的各个环节。
综上所述，历史教师的角色意识，应首先定位在以下儿个方面：①指导者。
教师需要了解学生关注的热点问题、难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。
指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。
②合作者。
民主地开展学习讨论，提供多样的学习资源。
③开发者。
主要包括改善课程设计、开发教学资源等。
④反思者。
反思基于教学已经呈现出來的结果，需要教师从专业知识、教学设计、课堂突出事件等多个方面，对自己的教学作全面剖析。
2.历史教师的专业素质与养成P341-348（1）历史教师的师德素养第一，历史教师应具有崇高的敬业精神，在默默的奉献中创造辉煌。
第二，历史教师应关爱自己的教授对象，塑造学生的健全人格。
第三，历史教师要处处为人师表，做教书育人的楷模。
（2）历史教师的知识素养笫一，具备较高的政治理论素养。
教师的理论素养包括：马克思主义的认识论和方法论，历史唯物主义与辩证唯物主义理论，唯物主义历史观等。
第二，具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。
史学理论研究对当前的历史课程改革和历史教科书的编撰有三个方面的影响：人文素质教育为本，注重探究式教学，强调历史知识的丰富性和教学形式的多样化。
历史教师要着眼于历史的本体论、认识论和方法论，较为全面地常握史学理论的基本知识，熟悉马克思主义哲学的有关原理，把握好生产力和生产关系等各种矛盾的辩证关系，以及正确的人民观、英雄观等历史唯物主义的基本观点，从而更好地掌握解决历史人物评价、历史事件分析等问题的方法。
第三，具备广博的文化基础知识和教育科学知识。
读史学名著和专业研究期刊，关注史学研究的最新发展，提高对新课程历史教学的理论认知水平；读教育学、心理学、学科教学论方血的书籍，在新课程历史教学实践中，根据教学内容、学生实际切实选择有效的教学方法和手段；读哲学等其他学科领域的书籍。
（3）历史教师的能力素养包括教育教学能力，建构科学合理的历史学科的课程能力，熟悉处理和运用现代信息技术的能力，较强的文字表达能力。
新课程体系下，历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次。
课程体系内容庞大需耍历史教师去具体操作，并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。
熟悉处理和运用现代信息技术的能力包括历史教师对信息源及信息工具的了解及运用，对需求的了解及确认；对所需文献或信息的确定、信息检索；对检索到的信息进行评估、组织和处理并做出决策等；学会利用一些软件如PPT, PS等制作教学课件，熟悉与历史教学有关的教育教学网站和历史教学聘客群等，能够迅速地搜索、查阅网上的信息，并进行有效的整合。
历史教师的表达能力包插语言表达能力和文字表达能力。
历史教师的语言表达能力，主要体现为历史课堂教学要具有准确性、形彖性、趣味性、通俗性、精炼性、哲理性。
历史教师对自己在历史教学中发现的问题做-些力所能及的反思、探讨、研究，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表达出来。
（4）历史教师的史学研究能力历史教师的史学研究能力的养成必须具备三个条件：扎实的历史学专业理论、丰富的教学实践经验和可持续发展的学习动力。
扎实的历史学专业理论是历史教师进行史学研究的基础，因此历史教师应结合教师专业发展的需要，系统学习历史学专业知识和史学理论知识。
历史教师的中学教学实践经验是搞好史学研究的基石。
历史教师结合新课程历史教学实践的需耍或个人条件，对新课标历史教科书或历史研究中的某个具体历史问题等进行考证、辨伪、分析、综合, 进行新的叙述，得出新的结论，以丰富和发展历史研究成果，完善和提高新课标历史教科书的质量。
持续发展的学习动力是历史教师史学研究能力发展的基石。
一方面，重新构建与新课程相适应的专业知识结构，另一方面，在历史新课程教学实践中，进一步养成史学研究能力。
（5）历史教师健康的身心素养身心素养是历史教师搞好教育教学工作的重要条件。
