走出媒体教学误区,构建思想品德有效课堂-2019年精选文档

善用多媒体优化思想品德课堂教学随着信息时代的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用得到了越来越广泛的推广。

特别是在思想品德课堂教学中，多媒体技术的应用可以有效地帮助学生在情感、态度和价值观方面进行全面的发展。

因此，如何善用多媒体优化思想品德课堂教学，具有重要的现实意义。

一、多媒体技术在思想品德课堂教学中的应用多媒体技术在思想品德课堂教学中的应用主要包括以下方面：1.投影通过投影教学，可以将教师讲解的内容实时反映在投影屏幕上，学生可以直观地看到教师讲解的内容。

同时，教师还可以通过投影播放视频、图片、PPT等多媒体资料，使学生更好地理解和掌握知识，增强学生的学习兴趣。

2.音频音频技术可以在思想品德课堂教学中起到重要的作用。

通过播放音频，可以让学生感受到不同语言、不同声音对情感、态度和价值观的影响，从而有效地促进学生的发展。

教师还可以通过音频来讲述故事、展示音乐、播放音效等，进一步激发学生的学习兴趣。

3.视频视频技术可以通过展示具体的场景和案例，让学生看到实际生活中存在的问题和困难，感受到社会的复杂性和多样性。

同时，通过视频的演示，教师可以向学生灌输正确的情感、态度和价值观，使学生更加深入地理解和认识问题。

此外，教师还可以通过视频向学生介绍优秀的人物、事迹，并鼓励学生向优秀的人物学习。

4.互动教学多媒体技术还可以通过互动教学的方式，让学生参与到实际的课堂教学中。

例如，通过答题系统、互动游戏等形式，让学生参与到课堂教学中来，增强学生的参与感和学习兴趣。

同时，互动教学还可以让学生发挥自己的想象力和创意，从而更好地发展自己的情感、态度和价值观。

二、多媒体技术在思想品德课堂教学中的作用1.提高教学效果多媒体技术的应用可以使教学内容更加直观、生动，有利于学生更好地理解和掌握知识。

同时，通过多媒体技术的应用，可以使教学内容变得更加多样和有趣，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

2.促进学生发展多媒体技术的应用可以从情感、态度和价值观多个方面促进学生的发展。

善用多媒体优化思想品德课堂教学【摘要】多媒体在教学中的重要性不言而喻，而思想品德课堂教学也面临着诸多难点。

为了更好地优化思想品德课堂教学，我们需要遵循一定的原则，利用多媒体技术提升学生的参与度和学习效果。

通过实践案例的分享，我们可以看到多媒体在思想品德课堂中的应用方法。

多媒体教学也存在着一些问题，需要我们找到合适的解决方法。

遵循多媒体合理使用指导原则，善用多媒体优化思想品德课堂教学至关重要。

通过多媒体技术，我们不仅可以提升学生成绩和品德素质，在未来教育发展的趋势下，也能不断探索更有效的教学方法，为学生的全面发展打下良好的基础。

【关键词】关键词：多媒体优化、思想品德课堂教学、学生参与度、学习效果、实践案例、问题与解决方法、合理使用、教育发展趋势、品德素质、重要性。

1. 引言1.1 多媒体在教学中的重要性在当今信息时代，多媒体技术已经成为教学中不可或缺的一部分。

随着科技的不断进步和创新，多媒体在教学中的应用越来越广泛。

通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，多媒体能够生动直观地展示知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。

多媒体技术不仅可以使教学内容更加生动有趣，还可以帮助学生更好地理解和消化知识。

比如通过动画、实验视频等形式，可以让抽象的概念变得具体形象，让学生更容易理解和记忆。

多媒体还能够提供更多种多样的学习资源，满足不同学生的学习需求，使教学更加个性化。

多媒体在教学中的重要性不言而喻。

它不仅可以提高教学效率，增加教学内容的丰富度，还有利于激发学生学习的兴趣和主动性。

善用多媒体技术，优化教学过程，已经成为现代教育的必然趋势。

1.2 思想品德课堂教学的难点一、学生缺乏主动性。

传统的思想品德课堂教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识，缺乏主动思维和参与。

学生对思想品德课程缺乏兴趣，容易产生学习倦怠。

二、内容单一枯燥。

思想品德课堂教学主要以讲授理论知识为主，缺乏实践性和生动性，导致学生学习效果不佳。

学生难以将抽象的道德理论应用于实际生活中，缺乏对课程的深入理解。

走出思想品德课堂教学的几大误区新课程改革的理念、课标的落实以及新教材的运用都是通过课堂教学实践展现出来的。

新课程实施以来,我们的课堂中出现了多样化的教学模式。

教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。

但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实效,表面上看在四十五分钟的课堂里常常是气氛活跃、高潮迭起,好象课堂已经走进了新课程的最佳状态。

但当我们认真审视、研究、剖析我们课堂教学的某些教学行为时,不难发现存在着以下几大误区:一、在目标达成的过程中忽视“知识”目标的误区新课程改革要求改变了那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的“填鸭式”教学。

但是,它并不排斥知识本身。

相反,改革是为了让学生获得更多的知识。

在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,教师往往把大量精力用在课堂教学如何使用教学形式、手段、方法及关注学生的体验与感悟上,而忽略了知识目标,似乎认为强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。

的确,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,增加了让学生在活动中体验和感悟平台,但并没有否定知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅。

在教学活动中通过师生的活动要最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架,使文字知识“活”起来,让学生主动掌握知识和技能,使三维目标能有效达成。

二、为实现课堂教学形式多样化而走“形式”的误区初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。

在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,教师都在积极地探索多种教学形式,改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式,组织了丰富多彩的教学活动,师生共同参与教学,共同合作完成教学任务。

但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。

例如:角色扮演是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,避免出现在表演的过程中学生们嘻嘻哈哈、内容简单、形式单一。

新媒体环境下教师课堂教学面临的问题及对策随着以互联网、智能手机等为代表的新媒体的发展壮大，其应用日益广泛。

新媒体以其快速的传递性、传播的多元性以及应用的廉价性等特点得到越来越广泛的应用，并成为大学生生活、学习中必不可少的一部分。

新兴媒体不仅对学生的日常生活产生影响，而且正在充斥着大学生的课堂，对教师的课堂教学产生一定的消极影响。

一、新媒体对大学生学校生活、学习的影响（一）以网络、智能手机为代表的新媒体日益丰富着大学生的生活，成为其生活不可或缺的一部分《第33次中国互联网络发展统计报告》显示：截至2013年12月，我国互联网普及率为45.8%，较2012年底提升3.7个百分点[1]。

20-29岁年龄段网民的比例为31.2%，在整体网民中比例最大，其中学生的比例占总体网民的25.5%；中国手机网民规模达到5亿，年增长率为19.1%，继续保持上网第一大终端的地位。

在新媒体的使用者中，大学生占了很大一部分，且其比重还在不断增加。

新媒体以其独具特色的吸引力，正受到越来越多的学生群体的青睐。

它方便了学生的学习，提高了学生的生活质量。

作为新媒体的主要使用者，大学生与新媒体的传播产生了互动。

大学生特定的社会角色以及对新媒体的认知、情感和态度决定了并且促成了新媒体在大学生中的渗透他们对新媒体的主观需求，和扩散[2]。

（二）给大学的生活、学习带来了不同程度的负面影响毋庸置疑，新媒体的使用也存在着很多负面的影响。

首先，由于新媒体的极度开放性，使得互联网信息良莠不齐，很多不良信息正在毒害大学生的心灵；其次，部分大学生自制力欠缺，难以抵御新媒体的诱惑，深陷其中而不能自拔，从而导致学业的荒废；再次，以互联网为代表的新媒体技术常常以简便、快捷的新闻代替深度报道，大学生在接受信息的同时极易随着媒体的倾向思维，缺乏独立思考，易造成大学生思想混乱，导致他们思想沉沦，迷失自我，不利于大学生形成正确的世界观、人生观和价值观[3]。

二、新媒体环境下教师课堂教学面临的问题大学生对新媒体的依赖性加强，新媒体逐渐走进了学生的课堂，这种在课堂上以学生娱乐为目的、以手机为媒介的新媒体手段，具有隐蔽性，其实质是对课堂教学秩序的破坏，间接导致教学效果被削弱。

让中学思品课走出误区思想品德课，作为中学的一门学科，在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有其重要的地位，是其他任何学科不能代替的。

在目前推行新课程改革，实施新课改的过程中，思想品德教学还存在一些问题。

1 中学思想品德教学存在的误区和面临的问题1.1 思想品德学科面临尴尬的局面，成为被学生忽视的学科。

目前，中学生课业负担过重，应试教育所带来升学方面的竞争与压力不仅没有减轻反而更重，这给素质教育的全面贯彻带来了极大挑战。

学生平时应付多门科目的作业、复习与考试，真正用于阅读书籍，拓宽知识面的时间相当少，这造成了学生的知识面狭窄，影响了其全面发展，更对思想品德教学设置了诸多障碍。

不仅如此，升学的巨大压力，迫使学生采取抓大头、舍小头的方法，将某些升学中分值较小，不占重要地位的学科如同鸡肋般抛在一边，置之不问，思想品德学科通常会成为被忽视的对象，学生自身的轻视态度加剧了思想品德教学的难度。

1.2 社会的轻视与偏见，加剧了思想品德教学的难度。

由于应试教育与升学压力的影响，社会上普遍具有主科、副科的思维定势，思想品德无疑就被列入了副科行列中，视为末流。

同时，中学思想品德教学资源稀缺，有些学校缺乏足够专业的思想品德从教人员，不得不由其他学科教师来兼任，造成思想品德教师素质良莠不齐，教学质量难以保证。

社会的普遍轻视，势必影响到学生，思想品德学科当然就无法在学生心目中树立崇高的位置，也就得不到学生足够的尊重和充分的重视。

1.3 教学方法和手段相对滞后，影响了课堂教学效果。

长期以来，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式导致思想品德课对学生缺乏足够的吸引力，学生不愿意上思想品德课，直接影响了课堂教学在德育中主渠道作用的发挥，难以提高学生的学科能力和教学质量。

有的思想品德课教师不善于挖掘教材的内涵，只是进行知识的灌输，随后利用“题海战术”布置大量的练习，学生忙于应付，很难领悟教学内容和提高能力。

2 思想品德课堂教学存在问题的应对策略2.1 创设教学情境，善用导入，吸引学生的注意力。

走出误区追求高效思品课堂在新课程背景下，教师的教学方式正发生着日新月异的变化，他们不断地学习、探索、尝试，使课堂教学呈现出多姿多彩、生机勃勃的发展态势。

纵观几年来浙江省嵊泗县的初中思品教学，可以发现，教师们越来越注重学生自主学习能力的培养，注重多种教学手段的运用，并努力使课堂生动、活泼。

但由于各种原因，也不可避免地走进了一些误区，使课堂教学效果大打折扣。

下面，笔者仅就自己的所见所闻谈一些感想，与大家探讨商榷。

误区一：舍“近”求“远”案例：一位教师上“身边的侵害与保护”，她从网上搜集了很多视频资料，可谓图文并茂，动感十足，其中还有一些触目惊心的事例让学生不时发出惊叹声。

但在这节课上，教师却自始至终都没有引导自己的学生思考自己身边是否存在各种侵害，以及由此采取的保护措施，而只是让学生站在第三者的立场上去分析、思考问题。

分析：网络时代，人们不出门便知天下事。

网上丰富多样的素材也为教师备课、教学提供了很多方便。

但不管网上的信息素材多么生动，毕竟大多和学生的生活有一段距离，很难让学生感同身受。

所以，我们不仅要利用网络优势，更要注重挖掘学生身边鲜活的事例，进行分析讨论，这样更能触动学生的内心，使他们觉得真实可信，从而收到良好的教学效果。

在这节课中，教师本应引导学生更多地关注自己身边的侵害，以加强防范、侵害的警觉意识，提高应对侵害的各种能力，但由于出示的材料、所举的例子都来自网上，且远离了学生生活，所以学生只是以旁观者的身份去关注别人身边的侵害，或许还会认为侵害“与己无关”，因而不能引起他们深层次的情感共鸣，达不到应有的教学效果。

可见，“舍近求远”是不可取的，但是这种做法却并不鲜见。

比如，有的教师明明面对的是海岛渔村的孩子，却总是列举一些以城市生活为背景的事例，导致学生不能理解或兴味索然。

又如，教科书上有的案例和插图非常有教育价值，也贴近学生生活，教师却视而不见，不好好利用，一定要到网上找新奇的。

这样，多花费了时间却不一定能取得更好的效果。

百花园地新课程NEW CURRICULUM随着我国经济、社会及素质教育的发展，现代教育设施已普及城乡中小学。

但笔者发现身边的不少思想品德课教师，在将多媒体这一现代化教学手段作为教学的辅助工具时，步入了一定的误区。

对此，笔者认为，我们只有走出媒体教学的误区，适时适宜运用好这一现代化教学手段，才能构建思想品德课教学的有效课堂。

误区一：把“多媒体”看成“独媒体”首先是教师对“媒体”概念上产生模糊的认识。

甚至错误地认为，使用多媒体教学就是改变传统教学模式，实现有效课堂的唯一途径。

于是，一些课自始至终使用多媒体，对一些常规媒体抛之九霄云外。

其实，使用教材以外的一些手段，如借用录音机、小黑板和挂图工具，都属于使用媒体教学。

多媒体不等同于“独媒体”，传统媒体使用得当同样能起到事半功倍的作用，而且简单省时。

误区二：追求“花哨”，颠倒主次有些教师在制作思品课件时，将与教材内容有关的文字资料、音频视频、照片图形、动画光影一齐上阵。

殊不知，大量花哨的图文、夸张的音乐、过于华丽的色彩与超量的文字，不仅分散了学生的注意力，而且学生要么兴奋过度，要么疲劳不堪，对内容根本不得要领。

更重要的是让学生应接不暇，毫无思维空间，主次颠倒，其预期效果就可想而知了。

有经验的教师总是留下足够的时间空间，让学生去思考、想象、理解，并根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

误区三：重“直观”，轻“概括”利用多媒体作为辅助教学手段的成败，关键是所制作课件的思维含量，即实现“人机对话”，师生交流和生生交流，最大限度地启发学生思考和引发学生迁移思维的火花，引导学生自主学习、主动探究，从而取得最佳的教学效果。

这就要求我们在运用多媒体教学时，不仅要有效地传播信息，更要善于加工、归纳和阐述信息，使学生在教师有机结合的演示和讲述中，由感性认识上升到理性认识，从直观素材中领悟道理。

面对以上在运用多媒体教学中出现的误区，又怎样才能充分发挥多媒体的功能作用，构建有效课堂，实现最佳教学效果？笔者的体会是：一、把握关系，恰当运用媒体辅助手段作为思想品德课教师，在利用多媒体教学时，要明确它对教学的辅助功能。

在思想品德教学中使用多媒体的误区及对策随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。

然而，在多媒体课件的实际过程中使用，部分教师缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，出现了一些使用误区。

案例中的三位老师在使用课件时都存在一些不足之处，案例一的这位老师没有紧密结合教材去引导学生学习新知识，整堂课是指导学生进行图片欣赏，学生没有学到新的知识，白白浪费了40分钟的时间，这样的课件使用简直是在做“秀”，在教学中毫无价值。

案例二的老师备课马虎，运用多媒体课件的技术水平还不够，导致整堂课以失败而告终。

多媒体课件的运用要对教师的课堂教学有帮助，能解决教学中的重难点，案例三的这位老师不但没有使课件发挥作用，学生在学习中如坠五里云雾，而且导致教师在学生心目中的地位大打折扣，这种做形势的课件还不如不用。

边远农村学校的教师由于受教学条件的限制，采用多媒体课件进行教学的人还不多，部分使用课件的教师只是图个新鲜，不加选择、不加思考地滥用，有的甚至在网上照搬别人的东西来用，这些都是极不可取的做法。

总之，多媒体课件的使用要有助于我们的教学，课件的设计要科学、有效。

误区一：有了多媒体，革了黑板的命。

现代多媒体技术手段能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息的交互传递。

因此许多教师在布置思考练习题时，鼠标一点题目出来了。

由于多媒体课信息量大、时间紧，稍作思考后鼠标又一点，答案出来了。

这样便无形中给学生造成这样一种思维定势。

随便想一下，反正教师马上会点出标准答案。

还有的教师在实践实际教学中把一堂课所有的环节内容统统纳入课件，造成多媒体独霸课堂。

而老办法中的黑板模式则不同，我们可以同时叫三五个同学到黑板前来演板写自己的答案。

教师布置思考题时，学生也有足够的时间思考，拟写答案。

再说当前部分农村学校的多媒体教室根本就没有设置黑板。

误区二：有了多媒体，革了学生身边生活事例的命。

巧用多媒体构建初中思想品德高效课堂精选文档巧用多媒体构建初中思想品德高效课堂-精选文档巧用多媒体构建高效的初中思想道德课堂一、多媒体技术课堂中的添加剂食品添加剂主要用于改善食品质量和延长食品的保质期。

如果在课堂上使用多媒体技术，就像在课堂教学中添加添加物一样，因为它可以提高学生的注意力，延长知识的记忆时间，刺激学生的感官，使学生耳目一新，心旷神怡，产生视觉、听觉和置身于环境中的感觉，从而调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

比如，我在八年级第二册《民族感情与民族灵魂》中教思想品德课18班时，让学生们看着龙的图腾，用音乐的旋律唱起《我的中国心》，问学生们会有什么感受？学生会异口同声地说：我们都是龙的后裔，有民族自豪感、责任感和使命感。

例如，在播放中国41处世界遗产的照片时，学生们由衷地为中国各族人民创造的灿烂文化感到自豪。

在展示故事图片时，学生们被中华民族传统美德的丰富内涵所感染。

学生们发言积极，讨论热烈，气氛非常活跃。

以前的被动学习变成了积极愉快的参与。

这不是添加剂的作用吗？2、多媒体技术课堂中的催化剂催化剂的作用就是加快反应速度，使学生尽可能用少的时间、精力和物力去获取尽可能好的教学效益，做到课堂效率的最大化，效益的最优化，课堂效果的最好化。

如我在讲《维护正义》这节课时，我先让学生找出本课重难点是什么？重难点找到了，就像我扔掉的大量多媒体箱一样！学生们争先恐后地分析、讨论、模拟情境和扮演角色。

学生可以为课堂展示画草图。

学生的自主学习、探究学习和合作学习相互促进、相互影响。

这不是催化剂的作用吗？3、多媒体技术教室中的助燃剂助燃剂作用就是提高能量转换效率！充分调动每个学生的主体性、能动性、独立性，发挥每个小组的集体智慧。

多媒体出示分析题让学生从不同角度去思考交流；如：八年级思想品德第十二课，面对诱惑，学会说“不”，有这样一道思考题：“温水煮青蛙”的故事告诉我们一个怎样的哲理？同学们通过小组讨论、辩论说出了不同的答案，答案一：“生于忧患死于安乐，人天生就是有惰性的，总愿意安于现状，沉迷于安逸的生活，到头来只能是坐以待毙”。