《问题解决型微课开发》 2天版

学习微课制作心得体会【优秀篇】学习微课制作心得体会篇1微课程很受教师欢迎，对教师成长有帮助，但微课程并不是万能的。

任何教育变革，最核心的因素是人。

人的主观意识、能动性没有调动起来，任何变革都不可能成功。

其实，在微课程提出之初，我们进行了很多的自我诘问。

(注：提的问题非常好，请大家多思考啊!有没有更好的答案或解决办法?)1.微课程一事一议，一事一课，不可穷尽，挂一漏万，开发那么多，有意义吗?答：细节最动人。

教育，唯有走近细微处，才更能打动人心;唯有走进细节，才是真教育。

对于一线教师而言，正是这样的具体事件组成了教育过程。

孩子也是在具体的教育事件中，受到了教育，得到了成长。

我们试图寻找一劳永逸的妙招，甚至也想创造适合所有场景的教育方式。

但这终究只是理想状态，其实这样的妙招和方式是不可能存在的。

因为孩子的个性是丰富多彩的，适用于他们的教育方式也绝对不是一成不变的。

每一个突发教育事件，都考验着教师的临场智慧。

临场智慧从哪里来?正如世界上没有相同的两片树叶一样，没有两个一模一样的孩子，也很难有一模一样的教育场景。

教师只能从这些众多的“唯一”事件中，寻找相同与不同，领悟和把握教育规律，提升教育实践智慧。

这种实践智慧需要一次次的积累，由量的积累才能引起质的变化。

教育的复杂性正说明了这些“不可穷尽，挂一漏万”的案例的价值所在。

正是这种不完美、草根性，成就着教师“微研究”的质量。

有老师可能还会认为，这些小得不能再小的案例和故事，没有改变教育观念来得快。

是的，理念确实很重要。

但我们也常常看到，老师们接受、认同了理念，但往往苦于没有落实理念的好的操作方法，导致理念和行为之间相差甚远。

而这一个个具体的故事、案例，渗透着理念，承载着价值观。

案例是理论的故乡，实践渗透理念。

教师在学习和开发微课程的过程中，体会着理念与实践的融合。

2.微课程，因为极其精炼，将故事的背景、教师的情感都屏蔽了。

情感是教育的前提，离开了情感，这样的案例还真实吗?还有用吗?答：是的，有一种说法是离开了情感，就不存在教育。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中信息技术交互式微课开发与应用的研究课题名称：初中信息技术交互式微课开发与应用的研究关键词：微课，交互式微课、信息技术申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证《初中信息技术交互式微课的开发与应用》相关研究述评、选题意义和研究价值一）相关述评关于微课的开发与应用的研究比较丰富。

从有关文献来看，微课在课堂应用的研究主要集中于以下两类，一是微课在课堂教学中应用的研究，此类研究大多从课堂教学应用、教学效果等视角探讨微视频的应用，如王戈、陶双双在《网页式微课在初中信息技术教学中的应用》中探讨了在课堂教学中如何有效的利用网页式微课；二类是微课的应用与开发的研究，此类研究主要从课堂教学、人机交互教学、学习效果等视角探讨微视频的设计与开发。

如张屹教授、黄欣、谢浩泉、白清玉在《交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教育技术学研究方法”为例》中探讨了交互型微视频课堂教学效果和设计、开发方法，以及交互式微视频对学生学习兴趣和学习效果的影响。

张屹、范福兰、张屹、白清玉、林利在《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》中探讨了交互式微视频在教学中的应用。

张攀峰、高艳艳等在《交互式微视频资源的设计与应用——以“Photoshop平面设计”课程为例》中,以\"Photoshop平面设计\"课程设计为例,对交互式微视频的教学设计应用进行探讨。

王宏艳等在《技能类微视频教学内容的设计研究》中从微视频教学内容的知识性、交互性和艺术性三个维度进行设计，探讨技能类微视频教学内容的设计。

小学语文“微课程〞解读一、小学语文“微课程〞定义小学语文“微课程〞是根据课程性质和特点以及教学规律开发的、基于问题解决结构化的微型学习活动总体。

☆基于问题解决，即针对一个问题或一个知识点〔能力点〕展开教与学。

☆结构化，即围绕问题解决的有方法的合逻辑的教学设计和教学展开过程。

☆微型学习活动总体，即包括互相联系五个方面：微设计、微课、微反思、微练习、微资源。

二、小学语文微课程内容框架〔一〕根本功能小学语文微课程要实现三大功能：一是自我实现；二是供教师培训；三是供学生学习。

1.自我实现，即微课程的制作者展现自我教育理念、教学根本功、问题的提炼及解决的能力或研究成果。

2.供教师培训，既可由教师自由下载或在线观摩学习，也可供教师培训机构下载用于教师专业培训〔特别是解决农村地区教师学习和培训的优质资源问题——如果能够上网的话〕。

3.供学生学习，即学生自由下载或在线观摩微课、做微练习、阅读微资源等进行某一专题的完整的学习〔特别是解决农村地区学生学习的优质资源问题，促进教育公平——如果能够上网的话〕。

这是微课程区别于一般课的核心要素，使学生“在家上学〞成为可能。

因此，微课程的质量上下不仅在微课的质量，还在微练习和微资源的质量。

〔二〕根本内容小学语文微课程主要包括五“微〞：微设计、微课、微反思、微练习、微资源。

1.微设计，即基于问题解决〔或某一知识点、训练点〕的教与学的过程设计。

微设计一般包括三个互相联系的局部：〔1〕要解决的问题〔知识点、能力点〕；〔2〕教学的展开过程；〔3〕稳固迁移性练习〔可以包含在教学过程中〕。

文本字数〔除引用的阅读情境材料外〕一般在800－1000字〔教师1分钟左右阅读完〕2.微课，即基于微设计的10分钟课堂教学。

微课要充分表达在教师指导下学生有效学习〔就某一问题解决〕的活动〔思维〕过程。

3.微反思，即教后反思，包括执教者自我反思、同行评价以及具体改良建议。

微反思既可以是文本形式，也可以是影像形式。

1基本含义一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

微课程学习心得体会15篇微课程学习心得体会1在没有继续教育之前，作为一名农村的小学语文老师，对于微课是陌生的，更没有运用过，而通过这次远程教育的培训，我学习到了以前从没有接触过的知识，虽然有的课第一次没有听懂，或者不熟悉，就一遍一遍地再听，最终还是弄明白了，特别这些微课的学习，我印象特别深刻：一：了解微课通过这次学习，我知道什么是“微课程”，微课程指的是时间在10分钟之内，有明确的学习目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

要求在规定的时间内，说清楚一个知识点，知识点不要过多过杂。

这对于我们经常在一线的老师，确实是一个挑战，因为平时一节课都是四十钟，而且内容也很多，只需要把重点的讲清楚就行了，没有设计过一个知识点的小课程。

而微课程恰恰把课本中的那些学生不容易理解的做出来，让学生进行重点的理解，这样可以提高学生学习的兴趣，学习的质量。

每一个微课程都短小精悍，知识点明确，且创意丰富，让人看一遍就能记忆深刻，这对于小学生注意力短，上课爱分心，是一个很好的方法，让学生注意力集中在课堂。

二：熟悉微课通过学习我知道了，微课程是在实现信息技术与教育教学的深度融合，真正做到以学生为中心满足学生的个性学习需求，转为学生的学习方式。

微课程将学生学习过程中的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄、和制作，做到主题突出，指向明确，具有“短、小、精“的特点，让学生能够花最小的时间学到相关的知识。

通过这样的微课程学习，让学生有效增加学习的机会，满足学习的需求，最大限度的自主学习，用移动学习终端随时开展个性化的学习活动。

从而为学生指点迷津，更重要的是它将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式，使得课上的正式学习与课外的非正式学习，有机结合，连续统一，激励学生自主完成学习任务，培养自方自主解决实际问题的能力，将学生个性需要发挥到最大限度，从而为学生提供一种新型的学习自主方式。

三：尝试微课经过多次地看视频，自己也想尝试一下微课程在实际教学中的运用，哪怕是失败的，那样也可以总结教训，为下一次的尝试提供一些经验。

微课在课堂教学中的现状与需求1研究背景1.1微课成为教育研究的热点无论是教育技术界目前正在热议的微课，还是由教育部牵头所组织的高校及中小学的微课大赛，都在教育界掀起了一股“微热潮”。

胡铁生和周晓清学者在他们的研究中得出有83.87%的参赛教师认为微课在高校将有“较好”或者“很好”的发展前景。

1.2现实中微课设计问题解决的需要首先，微课制作“形式大于内容”现象普遍，制作的精力主要放在了技术表现上，如视频、课件制作等，可以看出存在着“形式大于内容”的取向。

其次，微课制作没有突破传统课程开发模式，在微课视频制作方法上，微课制作者多采取“混合式微课”制作方法，制作方法上较纯单一拍摄式微课方法有所创新，但在微课开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚，有些仍是片段课、精课品、浓缩课、公开课，只是形式上“微小”了。

2国内外研究现状2.1国内外微课内容的呈现形式目前，国内的微课内容的呈现形式主要以PPT结合教师课堂实录片段，或者录屏软件结合音频讲解知识这两种形式呈现，微课内容与中小学课程教学大纲紧密相连，例如中国微课网目前涵盖了来自全国31个省市的中小学教师上传的参赛的微课视频，部分微课是课堂实录小片段，也有一部分是教师结合课件的讲解。

外国微课内容的呈现形式多样，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，以可汗学院的微课为例，涵盖了数学、科学与经济学、计算机科学、人文学、测试准备、医学、实验等等，教师通过采用例题讲解的方式进行知识点的讲授，没有过多的导入，直接进入主题。

除课程外，每个专题还有相应的拓展性内容供学生提升能力。

2.2国内外微课配套资源的建设国内的微课教育配套资源是各类在线学习网站，如微课网，以及面向教师的优秀教学课例评选与展播平台，如中国微课网、佛山教育视频点播系统，MOOCs，即大规模在线网络公开课上的教育资源也偏向微课资源。

由于面向的群体不同，网站所提供的配套资源也有所差异。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究课题名称：“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究关键词：互联网+教育微课程申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：163633650课题设计论证《“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究》课题设计论证一、国内外研究现状述评在2015年全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略。

近日，移动互联网第三方数据挖掘和整合营销机构iiMedia Research(艾媒咨询)在《2015年中国“互联网+”教育研究报告》中显示，2015年中国在线教育市场规模将达1711亿元，增长率为35.4%，用户规模将达2.49亿人，增长率为45.6%。

而微课，作为“互联网+教育”的主要资源模式之一，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，得到越来越多师生的认可。

以下为微课的国内外发展现状综述：1、国外研究现状微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授所提出的60秒课程,以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲。

著名的可汗学院公开课每个科目均由几门课程组成，而每门课程的教学视频又是围绕一系列核心知识点来创作的。

根据文献分析，国外微课视频资源的开发和应用从贯彻政府教育政策为切入口，逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用，形成大规模覆盖面广的微网络课程体系。

微课程开发的基本流程及其应用举例课后测试•1、微课开发的第一个步骤是（）。

（10 分）A需求分析B做好选题C选择方法D检查评估正确答案:B•2、微课开发要求全程轻约束，因此要以（）为导向，是否真的解决了企业与学员的痛点。

（10 分）A形式B内容C目标D呈现正确答案:C•3、《FABE法则加速客户营销》是技能提升型结构的课程，讲授思路一般是（）。

（10 分）A概括（总）→知识（1、2、3）→概括（总）→应用B识别→政策→特别事项→应用C新品特点→对比（旧品、竞品）→优势卖点→应用D痛点→原因分析→对策说明→新问题应用正确答案:D•1、通常，课程开发包括（）。

（10 分）A需求分析B内容设计C方法匹配D成果呈现正确答案:A B C D•2、微课通常是解决企业中的（）。

（10 分）A实际问题B高频问题C易错问题D所有问题正确答案:A B C•3、关注学员的学习习惯对微课的呈现与制作都非常重要，如学员喜好的话题主要有（）。

（10 分）A热门话题B冷门话题C与自身利益无关的话题D与自身利益相关的话题正确答案:A D•4、微课程开发任务卡的内容包括有（）。

（10 分）A课题名称B培训对象C课程简介D课程目标正确答案:A B C D•1、在撰写课程简介时，要说明课程是与员工自身的利益相关的，学完后对其有什么帮助等。

（10 分）A正确B错误正确答案:正确•2、在微课选题过程中，要重视需求，这个需求一般来讲是解决企业的具体问题。

（10 分）A正确B错误正确答案:正确•3、微课的开发更多的是考虑微课的“微”特性。

（10分）A正确B错误正确答案:错误。

“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。

随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。

在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。

在“互联网+”时代，获取知识已变得非常快捷。

“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。

那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。

2、教师信息化教学能力提升势在必行。

2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在必行，教育变革刻不容缓。

3、微课的出现使教学模式创新成为可能。

数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。

而在数学课堂教学中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。

传统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。

这给教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显。

二、课题界定“数学微课”是指长度在几分钟左右，针对一个知识点或认知重点进行精炼讲述的授课视频。